деятельности и сенсорных систем

5 
Однако, медленнее происходит развитие отростков корковых нейронов 
и миелинизация нервных волокон в коре, процессы налаживания 
горизонтальных межцентральных взаимосвязей в коре больших полушарий. 
В результате этого для первых лет жизни характерна недостаточность 
межсистемных взаимосвязей в организме (например, между зрительной и 
моторной системой, что лежит в основе несовершенства зрительно-
двигательных реакций). 
Детям первых лет жизни требуется значительная длительность сна, с 
небольшими перерывами для бодрствования. Общая длительность сна 
составляет в возрасте 1 года 16 часов, 4-5 лет — 12 часов, 7-10 лет — 10 
часов, а у взрослых — 7-8 часов. При этом особенно велика у детей первых 
лет жизни длительность фазы «быстрого» сна (с активацией обменных 
процессов, электрической активности мозга, вегетативных и моторных 
функций и быстрыми движениями глаз) по сравнению с фазой «медленного» 
сна (когда все эти процессы замедляются). Выраженность фазы «быстрого» 
сна связывают со способностью мозга к обучению, что соответствует 
активному познанию внешнего мира в детском возрасте. 
Электрическая активность мозга отражает разобщенность различных 
территорий коры и незрелость корковых нейронов — она нерегулярна, не 
имеет доминирующих ритмов и выраженных фокусов активности, 
преобладают медленные волны. У детей в возрасте до 1 года в основном 
встречаются волны с частотой 2-4 колебания в 1 сек. Затем преобладающая 
частота колебаний электрических потенциалов нарастает: в 2-3 года — 4-5 
колеб./с; в 4-5 лет — 6 колеб./с; в 6-7 лет — 6-7 колеб./с; в 7-8 лет — 8 
колеб./с; в 9 лет — 9 колеб./с; усиливается взаимосвязанность активности 
различных корковых зон. К возрасту 10 лет устанавливается основной ритм 
покоя — 10 колеб./с (альфа-ритм), характерный для взрослого организма. 
Для нервной системы у детей дошкольного и младшего школьного 
возраста характерна высокая возбудимость и слабость тормозных процессов, 
что приводит к широкой иррадиации возбуждения по коре и недостаточной 

6 
координации движений. Однако длительное поддержание процесса 
возбуждения еще невозможно, и дети быстро утомляются. При организации 
занятий с младшими школьниками и особенно с дошкольниками нужно 
избегать долгих наставлений и указаний, продолжительных и монотонных 
заданий. Особенно важно строго дозировать нагрузки, так как дети этого 
возраста отличаются недостаточно развитым ощущением усталости. Они 
плохо оценивают изменения внутренней среды организма при утомлении и 
не могут в полной мере отразить их словами даже при полном изнеможении. 
При слабости корковых процессов у детей преобладают подкорковые 
процессы возбуждения. Дети в этом возрасте легко отвлекаются при любых 
внешних 
раздражениях. 
В 
такой 
чрезвычайной 
выраженности 
ориентировочной реакции. (по И. П. Павлову, рефлекса «Что такое?») 
отражается непроизвольный характер их внимания. Произвольное же 
внимание очень кратковременно: дети 5-7 лет способны сосредотачивать 
внимание лишь на 15-20 минут. 
У ребенка первых лет жизни плохо развито субъективное чувство 
времени. Чаще всего он не может правильно отмеривать и воспроизводить 
заданные интервалы, укладываться во времени при выполнении различных 
заданий. Сказывается недостаточная синхронизация внутренних процессов в 
организме и малый опыт сопоставления собственной активности с внешними 
синхронизаторами (оценкой длительности протекания различных ситуаций, 
смены дня и ночи и пр.). С возрастом чувство времени улучшается: так, 
например, интервал 30 секунд точно воспроизводят лишь 22% 6-летних, 39% 
8-летних и 49% 10-летних детей. 
Схема тела формируется у ребенка к 6 годам, а более сложные 
пространственные представления — к 9-10 годам, что зависит от развития 
полушарий мозга и совершенствования сенсомоторных функций. 
Недостаточное развитие лобных программирующих зон коры 
обусловливает слабое развитие процессов экстраполяции. Способность к 
предвидению ситуации в 3-4 года у ребенка практически отсутствует (она 

7 
появляется в 5-6 лет). Ему трудно остановить бег у заданной черты, вовремя 
подставить руки для ловли мяча и т. п. 
Высшая нервная деятельность детей дошкольного и младшего 
школьного возраста характеризуется медленной выработкой отдельных 
условных рефлексов и формирования динамических стереотипов, а также 
особенной трудностью их переделки. Большое значение для формирования 
двигательных навыков имеет использование подражательных рефлексов, 
эмоциональность занятий, игровая деятельность. 
Дети 2-3-хлетотличаются прочной стереотипной привязанностью к 
неизменной обстановке, к знакомым окружающим лицам и усвоенным 
навыкам. Переделка этих стереотипов происходит с большим трудом, 
приводит зачастую к срывам высшей нервной деятельности. У 5-6-летних 
детей увеличивается сила и подвижность нервных процессов. Они способны 
осознанно строить программы движений и контролировать их выполнение, 
легче перестраивают программы. 
В младшем школьном возрасте уже возникают преобладающие 
влияния коры на подкорковые процессы, усиливаются процессы внутреннего 
торможения и произвольного внимания, появляется способность к освоению 
сложных программ деятельности, формируются характерные индивидуально-
типологические особенности высшей нервной деятельности ребенка. 
Особое значение в поведении ребенка имеет развитие речи. До 6 лет у 
детей преобладают реакции на непосредственные сигналы (первая 
сигнальная система, по И. П. Павлову), а с 6 лет начинают доминировать 
речевые сигналы (вторая сигнальная система). 
Развитие сенсорных систем в основном происходит на протяжении 
дошкольного и младшего школьного возраста. 
Зрительная сенсорная система особенно быстро развивается на 
протяжении первых 3-х лет жизни, затем ее совершенствование 
продолжается до 12-14 лет. В первые 2 недели жизни формируется 
координация движений обоих глаз (бинокулярное зрение). В 2 месяца 

8 
отмечаются движения глаз при прослеживании предметов. С 4-х месяцев 
глаза точно фиксируют предмет и движения глаз сочетаются с движениями 
рук. Фиксация глаза на объекте повышает точность восприятия, так как при 
этом изображение попадает на наиболее чувствительную область сетчатки — 
в центральную ямку. В 6 месяцев появляются реакции антиципации — 
предварительного движения глаз к сигналу. 
У детей первых 4-6 лет жизни глазное яблоко еще недостаточно 
выросло в длину. Хотя хрусталик глаза имеет высокую эластичность и 
хорошо фокусирует световые лучи, но изображение попадает за сетчатку, т. 
е. возникает детская дальнозоркость. В этом возрасте еще плохо различаются 
цвета. (У новорожденных, например, число колбочек в 4 раза меньше, чем у 
взрослых). С учетом этих особенностей для детских игр и упражнений с 
предметом необходимо подбирать крупные и яркие предметы (кубики, мячи 
и пр.). В дальнейшем с возрастом проявления дальнозоркости уменьшаются, 
растет число детей с нормальной рефракцией. Однако уже в первые годы 
школьной жизни растет число близоруких детей из-за неправильной посадки 
при чтении, систематического рассматривании предметов на близком 
расстоянии от глаз (табл. 2.1). Близорукость появляется из-за того, что 
возникающее при этом напряжение глазодвигательных мышц, сводящих 
глаза на близком предмете, приводит к удлинению глазного яблока. В 
результате фокусировка лучей происходит перед сетчаткой, вызывая 
развитие близорукости. 
Таблица 2.1 - Возрастные изменения рефракции глаза 

жүктеу/скачать 0.79 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: