Формирование информационной компетентности студентов педагогического вуза
жүктеу/скачать 1.3 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- программы ком
часть «Виртуальной школы Кирилла и Мефодия», включающая в себя 3 моду- ля: «История России IX – XVIII вв.», «История России XIX – XX вв.», «Репети- тор по истории». 3 уровня сложности и 4 режима тестирования в модуле «Репе- титор» позволяют и в урочное, и во внеурочное время отработать навыки про- хождения тестирования по истории в формате ЕГЭ. В настоящее время разработаны мультимедийные учебники, позволяю- щие организовать учебный процесс с использованием новых методов обучения. Таковым является компьютерный курс Т.С. Антоновой, А.А. Харитонова и А.Е. Коновалова «История России: XX век» [136], состоящий из 4 частей, посвя- щённых событиям Отечественной истории от начала XX века до начала XXI века. Учитель истории и обществознания В.Л. Роганова, применяющая данный курс на своих уроках, отмечает, что данное учебное пособие, полностью совпа- дающее с учебником истории для 9-го класса А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной, предоставляет большой простор для творчества учителя. Это пособие можно использовать на уроке как полностью, так как материал строится в соответст- вии с параграфами учебника, так и фрагментарно, при изложении новой темы. Материал возможно дифференцировать по уровню сложности, разнообразить, так как в пособии представлен богатый биографический материал, портреты 73 исторических деятелей, термины. При изучении какого-либо раздела темы учащиеся получают индивидуальные задания в виде реферата по теме раздела, сообщения, вопросы для подготовки к семинару по данной теме. Материал изу- чается и лекционно с использованием мультимедийного пособия, после чего учащиеся отчитываются о проделанной работе. В заключении проводится тес- тирование по теме [244]. Специалистами по информатике также отмечаются достоинства данного мультимедийного пособия, связанные с качеством учебника как мультимедий- ного продукта: богатое графическое и уникальное видеосопровождение, про- фессиональное звуковое оформление, нетривиальная структура системы, вклю- чающая, кроме лекционного и тестового материала, значительный перечень персоналий, хронологию, архив документов. Известно, что уровень технологи- ческого качества, в конечном счёте, определяет возможные формы и методы работы с программной системой, что непосредственно влияет на педагогиче- скую эффективность, а зачастую определяет и уровень мотивации учащихся. Н.В. Разумовская отмечает, что применение в Финансовой академии при пра- вительстве РФ мультимедийного учебника «История России: XX век» в 1998- 1999 учебном году способствовало тому, что почти 90% студентов получили отличные и хорошие отметки [237]. По мнению Н.В Колосовой, использование на уроках истории демонстрационных средств мультимедийных учебников способствует формированию у учеников образных представлений, а на их ос- нове – понятий [154, c. 99]. Что касается роли преподавателя, то, по мнению Бента Б. Андерсена, мультимедийные программные продукты создают условия для самостоятель- ной организации учебного процесса, обеспечивают доступ к обучению вне класса, дают возможность получить образование людям, не имеющим возмож- ности посещать учебное заведение. Вместе с тем образовательные возможности мультимедийных средств не смогут быть использованы обучаемыми в само- стоятельной работе, если не сформированы навыки работы с гипертекстовыми структурами, поскольку при первоначальном знакомстве с новым материалом, который снабжён множеством интерактивных информационных объектов (ги- пертекст, иллюстрации, модели и т.д.), неизбежно появление «информационно- го шума». Поэтому на первоначальном этапе велика роль педагога, который подскажет обучающимся технологию работы с подобными продуктами [5, c. 207-208]. Однако несмотря на кажущееся многообразие представленных мультиме- дийных продуктов и имеющийся положительный опыт их применения на прак- тике, их использование на уроках истории не получило широкого применения учителями. Это можно объяснить наличием такого недостатка, как невозмож- 74 ность задавать произвольный порядок подачи имеющегося материала каждым конкретным учителем, в зависимости от его целей, и изменения, или дополне- ния материала учебника с течением времени. Поэтому, помимо использования готовых мультимедийных продуктов преподавателю, владеющему компетенци- ей в области использования стандартных средств обработки информации, важ- но уметь создавать собственные мультимедийные продукты: презентации, ви- деопродукцию и др. В процессе обучения достаточно часто применяются программы ком- жүктеу/скачать 1.3 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|