26
Глава 1. Теоретè÷ескèе è ìетодолоãè÷ескèе осíоваíèя... ïедаãоãèкè
тель как бы предвосхищает процесс положительного фор
мирования личности подростка. При достижении успеха,
овладении новыми формами поведения ребенок пережи
вает радость, испытывает внутреннюю удовлетворенность,
начинает верить в собственные силы, у него растет уверен
ность в победе, в достижении поставленной задачи.
6. Принцип сознательности и активности личности
в целостном педагогическом процессе является важным
звеном коррекционного процесса. Только понимая и осоз
навая необходимость проводимых перемен в поведении,
активно помогая их осуществлению, желая и стремясь их
ускорить и реализовать, можно говорить об успешности
и результативности коррекционнопедагогического про
цесса, надеяться на успех. Превращение воспитанника
из объекта в субъект педагогической деятельности — дли
тельный и сложный процесс, но без него невозможно надея
ться на положительный результат.
7. Принцип сочетания прямых и параллельных педаго-
гических действий оптимизирует педагогический процесс,
мобилизует в нем социально значимые силы, создает поле
дополнительного педагогического влияния, подключая
воздействие ученического коллектива, силу общественного
мнения. Для подростка мнение сверстников — важный
фактор развития личности, выбора направленности своего
поведения, определения алгоритма жизнедеятельности.
Несомненно, и другие общепедагогические принципы
находят свое достойное место в процессе формирова
ния модели коррекционнопедагогической деятельности.
Однако общая направленность коррекционнопедагоги
ческого процесса требует углубления, усиления одних
и ослаб ления других аспектов деятельности, более четкой
и выверенной тактики воздействия.
Принципы специальной коррекционно-педагогической
Достарыңызбен бөлісу: |
