P. A. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие


Глава 7. Изучение основных дисциплин



бет30/52
Дата22.07.2016
өлшемі7.19 Mb.
#215780
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   52
Глава 7. Изучение основных дисциплин

438

случаях эти наивные концепции кажутся ученикам логичными и пересматриваются неохотно (Макклоски, 1983). Тем более удивительно, что многие из нас продолжают верить в эти наивные положения, прислушиваясь к собственной интуиции, а не к тому, чему учили в школе. Макклоски (1983), к примеру, обнаружил, что одна треть учеников старших классов, изучающих физику и уже прошедших закон инерции Ньютона, тем не менее, полагала, что шарик, бегущий по замкнутой спиральной трубе, закончив двигаться по внутренней стороне трубы, выскочит за ее пределы. Согласно закону Ньютона, объект будет продолжать прямолинейное движение, если на него не действует никакая.другая сила. Наивные ненаучные верования встречаются даже у преподавателей. Лоуренс (1986) провел опрос среди учителей начальных классов. На вопрос: «Сколько будет весить смесь 20 фунтов воды и 1 фунта соли? » лишь 54 % учителей ответили правильно! 28 % подумали, что с прибавлением соли вес не изменится, 15 % решили, что итоговый вес установить невозможно, а 3 % не ответили вовсе. Возможно, учителя подумали, что, поскольку с добавлением соли объем не изменится (соль растворится и исчезнет), вес жидкости останется прежним. Тем не менее, очевидно широко распространенное заблуждение насчет природы вещей. Существование наивного интуитивного взгляда на науку, несмотря на усилия

преподавателей, — один из факто- У всех нас существуют ров, приведших к реформам в си- f ииав^ пРеДставпения стеме обучения науке за последние годы.

Линн (1986) определил другие познавательные факторы, определяющие изучение школьниками естественных наук. Успех в изучении естественнонаучных понятий зависит от рабочей емкости, использования метакогнитивных методов и от глубины знания основных предметов. Рабочая емкость означает объем информации, которая может быть одновременно обработана, она ограничена емкостью рабочей памяти. Опыт с увеличением количества переменных требует усиленной работы памяти, в итоге с возрастом развивается способность к решению задач. Маленькие дети менее успешно справляются с задачами, которые, например, . содержат2и больше переменных (Скардамалиа, 1977). 4ии



Часть III. Учение и преподавание

Метакогнитивные методы делают скидку на ограниченность понимания, фокусируясь на повторении материала, а также способности понять и решить задачу. Для обучения естественным наукам Понимание границ особую ценность имеют методы, повы-и неподходящих у м м

методов шающие уровень понимания прочи-

танного научного материала (Уоллер, 1987). Глубина знания основных предметов также имеет значение, так как, чем больше представляешь себе сферу научных знаний, тем проще упорядочивать материал и тем легче искоренять предрассудки. Получив точное представление о дисциплине, учащийся скорее найдет информацию, которая облегчит понимание и решение математических задач.

Однако нужно уметь решать и другие проблемы: время, отпущенное на обучение наукам, невелико; много материала, не связанного друг с другом; знание предмета некоторыми учителями оставляет желать лучшего (Американская Ассоциация за Научное Развитие, 1989). Даже если времени на обучение хватает, а учителя хорошо подготовлены, результаты могут оказаться плачевными при недооценке следующих факторов: (1) того, что из области научных знаний уже известно ученикам, (2) препятствий, о которые ученики могут споткнуться при работе с информацией, (3) методов, которые ученики задействуют, занимаясь научным познанием, (4) любых наивных представлений о научных феноменах, которые они могут разделять.

Обучение Естественным наукам

Четыре приведенных выше фактора могут быть оценены надлежащим образом, только если ученики актив-

. но участвуют в работе с научными

Активное участие у у ^ 3

имеет решающее данными, решают задачи и отвечают на

значение вопросы. Учителям необходимо привить

ученикам способность к сложной мыслительной работе с неподатливым научным материалом. Это сделать гораздо проще, если представить процесс обучения интригующим, захватывающим и важным. Школьники младших классов будут активно участвовать .. в работе на уроках, в лабораторных работах и в дискус-441) сиях на научные темы. На таблице 7.3 показаны виды

440


Таблица 7.3 Лабораторные работы для учащихся начальной и средней школы







Начальная школа

Средняя школа

|. Вращающиеся предметы

1. Объем вытесненной жидкости

Цель: Понять факторы, влияющие на скорость

Цель: Определить факторы, влияющие на

и на вращение.

объем вытесненной жидкости.

Материалы: Круглые предметы, которые

Материалы: Лабораторный стакан пли колба с

ученики принесли с собой. Розданные

нанесенной разметкой, вола, стальной куб и

учителем шарики, кольца (кассетные

алюминиевый куб.

ролики), диски (колеса); секундомер,




наклонная плоскость; салатницы и миски для

Подготовка к работе: Учеников просят

супа.

предсказать относительный объем жидкости,




вытесненной каждым кубом, и объяснить

Подготовка к работе: Учеников просят

свою догадку.

предположить, какие предметы будут




катиться вниз по наклонной плоскости

Последовательность действий: Ученики

быстрее всех.

опускают кубы в воду и измеряют




получившийся объем вытесненной

Последовательность действий: Устроить

жидкости. Затем их просят объяснить

«бега», записывая победившие и

результаты.

проигравшие предметы. Обсудить




выигравшие предметы. Могут ли ученики

Почему суповиица

определить факторы, влияющие на скорость?

(Имеются в виду вес, плотность, гладкая

вращается быстрее,

поверхность, и центр тяжести).

чем кассетный ролик?

2. Падающее яйцо

2. Стволы и ветки

Цель: Определить, что предохраняет яйцо при

Цель: Установить связь между толщиной

падении.

веток и их количеством на дереве.

Материалы: Пакеты (для использования в

Материалы: Линейка, кронциркуль.

качестве упаковки); по яйцу на группу




учащихся.

Подготовка к работе: Учеников просят




измерить толщину веток и число

Подготовка к работе: Ученики в группах

разветвлений на одном из деревьев.

выбирают материалы для упаковки яйца в




целях его предохранения (застывшее желе,

Последовательность действий: Ученики

хлеб, поп-корн, полистирол, распаренные

вычисляют отношение между толщиной

зерна, хлопок).

веток и количеством разветвлений,




записывают наблюдения, делают выводы.

Последовательность действий:

Проверяют правильность выводов на других

После того, как ученики упаковали

деревьях, кустах и т.п.

яйца, каждый пакет сбрасывается




вниз с крыши школы (пли с более




высокой точки — у чьих-нибудь




родителей есть самолет?).




Обсуждение результатов.




3. Манипуляции с закрытыми глазами

J. Преломление луча

Цель: Собрать информацию о предметах,

Цель: Понять эффект преломления света.

руководствуясь своими ощущениями.







Материалы: Прозрачный пластиковый стакан,

Материалы: Повязка на глаза, грязь, мелкий

вода, луч, нарисованный на бумаге размером

песок, замазка, клей, столовая сода, сахар

3x5.

(или подобные легкие предметы).




Подготовка к работе: Разложить предметы в

Подготовка к работе: Поместить бумагу под

таком порядке, чтобы при опыте не намусорить.

стакан, который наполнен водой на ЪА.

441

Последовательность действий:

Последовательность действии: Ученики

Ученики пробуют предметы на ощупь,

смотрят на нарисованный на бумаге луч

с повязкой на глазах, описывая свои

через воду в стакане, затем бумагу медлент.

ощущения.

двигают. Луч будет выглядеть сломанным, i




бумага покажется меньше. Ученики должны




объяснить опыт с разным расположением




бумаги.

4. Получение двуокиси углерода

4. Проверка «трюизмов»

Цель: Изучение химических реакций.

Цель: Проверить научную ценность




разнообразных трюизмов.

Материи ibi: Прозрачная кружка, на 2/3




наполненная водой, чашка с 1/3 уксуса.

Материалы: Отсутствуют.

чайная ложка столовой соды, 5-6 ичюмин.







Подготовка к работе: Ученики вспоминают

Подготовка к работе: Добавить соду в стакан

распространенные трюизмы, чтобы их

с водой и перемешать. Затем добавить

проверить научным путем (например:

изюмины и наблюдать, что получится. Затем

«Ранняя пташка червячка клюет», «Не чита*

долить уксус.

в темноте - испортишь зрение», «Красное




небо - к ветреной погоде»).

Последовательность действий: Изюмины




будут подниматься вверх, опускаться вниз на

Последовательность действий: Ученики

дно и т.д. Ученики наблюдают за этим

разбиваются на группы для проверки

процессом и делают записи. Компоненты

правильности этих утверждений. Они могут

могут быть смешаны в других пропорциях, а

опросить специалистов(биологов, оптиков,

наблюдения записаны.

моряков, метеорологов) вдобавок к




' изучению соответствующих текстов.

деятельности, призванные развеять предрассудки и дать взойти росткам научного мышления.

Каждая из работ, описанных в таблице 7.3, вызовет активную дискуссию, обсуждение результатов, и дальнейшие вопросы. Иногда учеников можно опросить, чтобы выяснить, у кого самые лучшие результаты экспериментов. Однако, поскольку вся работа нацелена на результаты исследования учеников, а не объяснения их преподавателем, опрос должен проводиться только после научных экспериментов и попыток сделать вывод (Хайд и Бизар, 1989).

Бесспорно, ученики должны активно участвовать в учебном процессе, но и от преподавателей требуется грамотное руководство, поддержка и помощь в работе с научными данными. Важно, чтобы материал был подан в легко доступной форме, которая упростит его дешифровку и понимание. Следующие обучающие модели должны показать свою эффективность.

Разработка. Преподаватели могут разработать данную информацию, расширив ее графическими образами, например, усовершенствованными органайзерами и образцами концептов. Графические схемы так-

442


[лава 7. Изучение основных дисциплин

же призваны помочь ученикам в понимании технических данных и часто используются в научных текстах для описания фактов. Сингер и Донлан (1989) высказывали опасение, что многие ученики обращают мало внимания на диаграммы, графики, чертежи и таблицы. Они часто думают, что это декоративный элемент, а не попытка объяснить сложные понятия и отношения. Чтобы ученики черпали информацию из графического материала, Графические схемы требуют объяснения

учителям необходимо указать на преподавателя него и провести практические занятия по работе с этим материалом. Схемы и таблицы, содержащие научные данные, полезны для практики.

Аналогии. Путем аналогий можно сделать простыми важные понятия. Джошуа и Дюпен (1987) использовали образ машинистов, ведущих поезд на отрезке между двух станций, по аналогии с тем, как работают электрические цепи. Вагоны сопоставимы с электронами, перестук колес (результат трения) — с сопротивлением тока, а усилия машинистов — с источником питания. Шести- и восьмиклассники с помощью такой аналогии смогли избавиться от наивных взглядов на электричество. Таким взглядом была ошибочная уверенность в том, что два потока (положительный и отрицательный) «сталкиваются», образуя цепь, и что часть тока, поступающего в лампочку, остается там, а потом перезаряжается с помощью батареи. С помощью аналогии ученики приобрели другую точку зрения, а именно, что ток — это непрекращающийся поток электронов через проводник. По мнению авторов этой книги, хорошо подобранные аналогии, структурно сопоставимые с обсуждаемым феноменом, помогут скорректировать неправильное, интуитивное представление о нем.

Непосредственные примеры. Чтобы прояснить сложные понятия, преподаватели могут на непосредственном примере объяснить, как узконаучный феномен может быть сведен к более общему понятию. Ученики, способные на уроках химии решить задачу, в которой соль увеличивает скорость таяния льда, не обязательно смогут объяснить, как этот процесс про-исходит за пределами лаборатории. В этом случае учи-

Часть III. Учение и преподавание

тель может проиллюстрировать прикладную значимость химических знаний примером из реальной жизни: Дороги, покрытые коркой льда, будут менее скользкими, если их посыпать солью. Особые примеры того, какое прикладное значение имеют научные понятия вне школьных стен, должны стать связующим звеном между изучением научных дисциплин и их применением в обычной жизни (что не столь очевидно для многих учеников) .



Альтернативные варианты. Понять и осознать событие легче, если попытаться по-разному его объяснить. Альтернативные варианты могут не совпадать, "таким образом заставляя учеников делать выбор более обдуманно. В задаче с объемом вытесненной жидкости Бабулис и Линн (1988) попросили учеников рассмотреть другие возможные объяснения феномену вытеснения. Исследователи выяснили, что, если ученики размышляли над этой проблемой, то переход к пробле- ме водоизмещения предметов был более быстрым.

Помощь в чтении. Помогая ученикам читать научные пособия и материалы, мы рассеиваем предрассудок, что научный язык — язык иностранный, доступный немногим. Тем не менее, чтобы суметь вычитать из научного текста технический материал, необходимо владеть определенной манерой чтения, которой нужно учиться. Один из навыков — определение внутренней структуры текста, чтобы вычленить смысл. При чтении научных текстов у многих возникают трудности с пониманием, если не получается соотнести внутреннюю модель произведения с его идейным содержанием. Для текстов из области физики модель «вначале правило» (где сразу формулируется главная тема) больше способствует пониманию, чем модель «вначале доказательство» (где каждому положению предшествует аргументация) (Ди-Люкас и Ларкин, 1990).

Кук и Майер (1988), выделившие пять разных структурных моделей научных текстов, обнаружили также, что многие ученики не осведомлены о существовании подобных различий. Данные пять видов — это: обобщение, или развитие основных идей посредством объяснений и примеров; перечисление, или перечень





Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   52




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет