-80 жылдары Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталовтардың жаңашылдық іс-тәжірибесі сол кездегі ұздаздар қауымының тарапынан үлкен қолдауға ие болды
70-80 жылдары Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталовтардың жаңашылдық іс-тәжірибесі сол кездегі ұздаздар қауымының тарапынан үлкен қолдауға ие болды.
70-80 жылдары Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталовтардың жаңашылдық іс-тәжірибесі сол кездегі ұздаздар қауымының тарапынан үлкен қолдауға ие болды.
Лық мектептердің мақсаты – жеке тұлғаны жан-жақты дамыту.
Н. Нұрахметов инновацияны мынадай топтарға бөледі:
Жаңалықтан кейін болған өзгерістердің сипатынақарай топталған инновацияның түрлері:
- жеке, бір-бірімен байланысы жоқ;
- модульдық (бір-бірімен байланысты): бір-біріне жақын пәндерге және жас деңгейлері бірдей оқушылармен жүргізілетін оқу-тәрбие жұмыстарына енгізілген жаңалықтар;
Модификациялық инновация – педагогикадағы әдіс-тәсілдерді жетілдіру. Мысалы: А.С.Макаренконың қиын балаларды тәрбиелеу әдістерін А.Ысқақов осы заманға лайықтап қолданды.
Комбинаторлық инновация – белгілі әдістердің элементтерін бір-біріне қосу. Инновацияның бұл түрін қазіргі кезде тілдерді оқыту әдістемесімен айналысатын ғалымдар қолдануда. Түбірлі: мектепке білімнің мемлекеттік стандарттарының енгізілуі.
Инновациялық іс-әрекетке орта да әсер етеді. Мектеп жаңалықтың себебеін, жобасының дұрыстығын дәлелдеп, жаңалыққа мұғалімдерді, оқушыларды, ата-аналарды қызықтыра білгені жөн. Инновациялық процесті күшейтетін бес фактор:
- мектеп басшыларының шығармашылығы, оқытудың жаңа технологияларын жасауға қабілеттілік, педагогикалық процеске қатысушылардың бір-бірімен өзара әрекеті және қарым-қатынасы;
- инновациялық процестің жоспары, бағдарламасы;
- бағдарлама, жоспар бойынша мектепке ғалымдардың кеңес беруі, керек жағдайда инновациялық процеске түзетулер енгізуі. Жоспарда нәтижелерге жетуге ықпал ететін жағдайларды көрсетіп, сәтсіздік болғанда оны жоятын шараларды да белгілеу;
