Дәріс Оқыту процесін ақпараттандыру жағдайында жалпы биологиялық білім беру
жүктеу/скачать 97.02 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Ш к ольн о е био л оги ч еское о б р азован и е как осн о ва м едиао б р а
| Медиаобразование — надпредметная часть общего образования. Ответственность за оснащение школьников знаниями, опытом деятельности и отношением к информации, поступающей по каналам СМИ, возлагается на медиаобразование1, которое по содержа-нию находится на стыке двух перспективных научно-практических
направлений современной педагогики. Первое направление связано с изучением условий и методов формирования у школьников исследовательских умений, что является целью надпредметной, т.е. не относящейся к ответственности конкретного предмета, в нашем случае — биологии. Надпредметная, или, в терминологии А. В. Хуторского, метапредметная цель означает, что за ее реализацию отвечает не отдельно взятый школьный предмет, а общее образование в целом. Надпредметная цель входит составной Частью в целевой компонент содержания общего образования. Второе направление призвано обеспечить школьников коммуникативными умениями, которые все больше и больше становятся востребованными в современном мире. Это тоже надпредметная цель, за реализацию которой также отвечают все школьные предметы. Система коммуникативных умений, которой учащиеся должны овладеть за период обучения в средней школе, позволяет вести диалоги, представлять (презентовать) окружающим необходимую для достижения своих целей информацию, обоснованно сравнивать раз-личные точки зрения. Следует обратить внимание на то, что содержание медиаобразования ориентировано не только на учащихся, но и на учителя, который тоже является субъектом информационного взаимодействия в том же самом поле. Ведь чтобы умело противопоставить агрессивной информационной среде современных СМИ мир аудиовизуальных образов живой природы, реализуя цели школьного биологического образования, учитель должен сам понимать специфику средств мас-совой информации как мощного образовательного фактора. Школьное биологическое образование как основа медиаобразования. Школьное биологическое образование является неотъемлемой частью общего образования. Справедливо и обратное. Медиа образование призвано научить школьников адекватному восприятию и правильному обращению с информацией из различных источников — от других людей, из газет, журналов, Интернета, телевидения и радиовещания, сравнивая, анализируя, аргументируя и принимая ту, которая в наибольшей степени отвечает текущему моменту. Очевидно, что такие надпредметные образовательные цели, как овладение учащимися исследовательскими и коммуникативными умениями, которые входят в содержание медиаобразования, могут быть реализованы только на материале учебных предметов. Для реализации этих важных образовательных целей школьный курс биологии подходит наилучшим образом, так как он: — базируется на большом объеме фактического материала; — охватывает все аспекты жизни живой природы, включая ее взаимодействие с неживой природой и цивилизацией; — имеет межпредметные связи с естественно-научными (экология, химия, география, физика, ОБЖ, естествознание), социальными (история, обществоведение, правоведение) и гуманитарными (литература, иностранные языки) дисциплинами; — предусматривает использование в качестве источников учебной информации различные виды информационных ресурсов1; — формирует у учащихся разнообразные интеллектуальные, практические и общеучебные умения; — формирует у учащихся уважение к жизни организмов других видов во всех ее проявлениях; — рассматривает все виды связей и взаимодействий (вещественных, информационных, энергетических) в живой природе. Содержание медиаобразования не тождественно содержанию общего биологического образования в части умений, навыков и опыта деятельности, но существенно перекрывается. Как и медиаобразование, общее биологическое образование при-звано сформировать у школьников умения: — понимать цель, суть, адресную направленность информации; на-ходить требуемую информацию в разных источниках; систематизировать ее по заданным признакам; — трансформировать информацию, видоизменяя ее объем, форму, знаковую систему, носитель, исходя при этом из цели коммуникативного взаимодействия и особенностей аудитории, для которой она предназначена; — аргументировать собственные высказывания; — находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению; — воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы «за» и «против» каждой из них; устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями; вычленять главное в информационном сообщении, отличать его от «белого шума». Толерантность, т.е. терпимость к иным точкам зрения, умение посмотреть в диалоге на ситуацию с позиций другой стороны должны стать содержательной составляющей общего биологического образования. Ведь в основе ответственного, субъект-субъектного, парт- । юрского отношения к живой природе лежит именно такое свойство личности как толерантность, приятие самоценности иной точки зрения, культуры и жизни. жүктеу/скачать 97.02 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|