Дәріс Оқыту процесін ақпараттандыру жағдайында жалпы биологиялық білім беру
жүктеу/скачать 97.02 Kb.
|
| Общее биологическое образование в условиях информатизации. Содержание общего биологического образования включает три компонента — знаниевый (система биологических понятий, представлений и фактов), деятельностно-практический (система интеллектуальных и практических способов деятельности) и ценностноориентационный («отношенческий» — система ценностных отношений к живой природе, к себе и к другим людям как к субъектам взаимодействия с живой природой).
Содержание общего биологического образования можно рассма-тривать в двух контекстах: в формализованном и фактическом. Со-держание биологического образования в наибольшем виде форма-лизовано в «Примерных программах» для основного, среднего (пол-ного) общего биологического образования. Фактически же содержание общего биологического образования реализуется в знаниях, умениях и отношениях школьников, сформированных в процессе обучения биологии. Внедрение средств информационных технологий в повседневную жизнь, многократное увеличение доступности для учащихся и учителей разнообразной по содержанию и форме информации влияет на фактическую реализацию содержания общего биологического образования. Благодаря телекоммуникационным сетям (Интернету в первую очередь) для учителей и учащихся стали значительно более доступными видеоматериалы, фотографии, рисунки, описания и виртуальные модели биологических объектов и процессов. Визуализация ранее недоступных для рассмотрения процессов и объектов делает процесс обучения более наглядным и, соответственно, более результативным, оказывая влияние на знаниевый компонент биологического образования. Средства информационных технологий позволяют учителю демонстрировать учащимся биологические объекты и процессы, формирование представлений (а следовательно, и понятий) о которых было затруднено из-за: 1) очень больших (крупные организмы, эко системы, биосфера) или очень малых (субклеточные структуры, клетки, ткани) размеров объектов; 2) очень быстрой (деление клетки) или очень медленной (рост и развитие, сукцессия, эволюция) скорости протекания процессов; 3) недоступности местообитания (море, пустыня, джунгли и т.д.) представителей ряда биологических видов или их исчезновения из-за деятельности человека и/или эволюционных процессов (динозавры, дронт, мамонт и т.д.). Разнообразие и доступность статической и динамической наглядности позволяют учителю сопровождать изучение практического любого природного объекта и явления его наглядной демонстрацией, причем в различных ракурсах и аспектах. Все это делает формирующиеся у школьников представления о самых разных биологических объектах более зримыми, эмоциональными, надолго сохраняющимися в памяти. Практически неограниченный массив выложенной в Интернет фото- и видеоинформации биологического содержания существенно облегчил учителю решение проблемы наглядности при изучении видового многообразия растений и животных. Учитель может найти фото- и/или видеоматериал, иллюстрирующий особенности образа жизни и строения большинства упоминаемых в школьных учебниках организмов. Внедрение средств информационных технологий в обучение биологии способствует формированию отношения учащихся к живой природе, к своим знаниям о жизни природы и ее значении для жизни людей, к себе и к окружающим людям как к субъектам взаимодействия с живой природой. Фрагменты из многочисленных и разноплановых научно-популярных и художественных фильмов о живой природе, выложенные в Интернете и транслируемые по специализированным телеканалам учитель может использовать на уроках и внеурочных занятиях, обращаясь к интеллектуальной и эмоциональной сторонам личности учащихся. Возможность аудиовизуального общения на расстоянии с людьми, увлеченными биологией (сверстниками, профессиональными биологами и т.д.), способствует осмыслению учащимися опыта отношения к природе, порождает уверенность в необходимости охраны и уважительного отношения к природе. Возможность передачи другим людям своих впечатлений, своего видения живой природы при помощи видео-, фототехники и Интернета, способствует развитию у учащихся потребности в красивой и здоровой окружающей среде и ее обитателях, стремлении сохранить ее эстетические качества. Внедрение в процесс обучения средств информационных техно-логий приводит к развитию у учащихся новых умений и опыта деятельности. Умения формируются и развиваются в деятельности. Средства деятельности определяют условия и способы движения к ее цели. Например, когда перед учащимся стоит задача — подгото вить сообщение, а в качестве средства ее решения предлагается ком-пьютер, учащийся будет вынужден использовать предложенный способ фиксации своих мыслей. Средства деятельности задают ее условия, которые должен учитывать и под них подстраивать деятельность ее субъект — учитель, учащийся, администратор и т.д. Следовательно, средства информационных технологий выступают по отношению к учебной деятельности в качестве средства, создавая при этом новые условия ее осуществления, формируя у учащихся новые умения, не рассматривавшийся ранее в качестве составляющей содержания общего биологического образования. жүктеу/скачать 97.02 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|