Диагностика младших школьников с нарушением интеллекта
жүктеу/скачать 1.38 Mb.
|
| ВВЕДЕНИЕ
Воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями интеллекта – это особая область педагогической науки и практики. По данным Министерства образования РФ, только 3% российских детей рождаются абсолютно здоровыми, при этом 85% детей-воспитанников детских садов и учащихся школ нуждается в помощи медицинского, психологического или коррекционно-педагогического характера. Ученые свидетельствуют о возрастающем падении интеллектуального потенциала подрастающего поколения. Несмотря на то, что в России уже не один десяток лет ученые, методисты и практики работают в направлении развития интеллектуальных способностей учащихся, результаты этой работы в постсоветский период развития отечественной школы более чем скромные (А.Э. Симановский). Современные исследования Н.М.Назаровой, В.А.Сластенина, Б.П.Пузанова, Г.Ф.Кумариной позволяют констатировать, что уровень достигнутого сегодня знания позволяет выделить среди многочисленных факторов, являющихся источниками отклонений в развитии человека, три основные группы: биогенные, социогенные и психогенные. При этом «поломки» и ограничения на уровне биологической организации человека встречаются не так часто (8-10% детской популяции). В то время как количество детей, пострадавших от неблагоприятных условий развития и нуждающихся вследствие этого в педагогической помощи по обобщенным данным отечественных и зарубежных исследователей колеблется от 20 до 50%. Необходимость и востребованность оказания на уровне междисциплинарного, интегративного подхода квалифицированной педагогической помощи детям данной категории только начинает осознаваться российской педагогической наукой. По мнению Г.Ф.Кумариной, все возрастающая общественная тревога за положение в системе образования и судьбы детей риска, осознание необходимости усиления роли школы и педагогов в охране их физического, психического и нравственного здоровья, повлекли за собой формирование нового направления в школьной практике – коррекционно-развивающего образования. Специфичность и многоплановость задач коррекционного образования требуют от будущего олигофренопедагога профессиональной подготовленности в области социально - педагогической, консультативно - диагностической, психотерапевтической, собственно коррекционной деятельности. Теоретический анализ исследований и практический опыт позволяют констатировать, что современный специальный педагог не всегда готов к решению проблем, с которыми он сталкивается в школе в силу общепринятых рамок практики, ограничивающих педагогический процесс традиционной формулой «обучение - воспитание». Понятие о профессиональной педагогической деятельности современного -олигофренопедагога дополняется все новыми и новыми гранями, и каждая из этих высвеченных временем новых граней - «развитие», «коррекция», «педагогическая помощь», «фасилитация», «исследование» и т.д., - востребует педагога, ориентирующегося не только в собственном предмете, но и интегрирующего в своей практической деятельности научные знания в области психологии, социологии, физиологии и медицины, имеющего опыт межличностного социального взаимодействия. Возникает необходимость в практическом переосмыслении и теоретическом обосновании подготовки специалиста качественно нового уровня. А именно: - профессионала, владеющего знаниями в области физиологии, психологии, социологии возрастного развития и способного оказать психолого- педагогическую поддержку — то есть адекватное конкретной зоне актуального и ближайшего развития ребенка педагогическое действие, направленное на актуализацию его физических, психических и духовных сил в момент разрешения возникшей проблемы; - фасилитатора (facilitate –облегчать), для которого личность умственно отсталого школьника, его жизнь, свобода, духовное богатство и творчество — высшие человеческие ценности. Педагог-фасилитатор относится к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, выстраивает взаимодействие на основе интенции к высшим ценностям, уважительного отношения к каждому человеку, отзывчивости, сопереживания, милосердия, толерантности; -педагога-исследователя, способного к самостоятельной диагностике, проектированию и реализации коррекционно-развивающих программ на основе решения педагогически значимых проблем, которые служат развитию личности субъектов образовательного процесса – учителя и ученика. Все вышеназванные качества современного олигофренопедагога инициируют необходимость уточнения профессионального статуса учителя, объединяющего в своей деятельности знания, умения и навыки в области диагностики, профилактики, психолого-педагогического сопровождения, определения общих и конкретных зависимостей между причинами возникновения, следствиями и способами предупреждения и преодоления отклоняющегося развития ребенка. Дети с отклонениями в развитии нуждаются в особом внимании и заботе. Для того, чтобы помощь этим детям была более эффективной, необходима грамотная и квалифицированная диагностика их состояния. Важно не просто установить наличие того или иного дефекта, но и определить его характер, структуру, а также те качественные и количественные показатели, которые могут служить информацией для последующей коррекционно – развивающей работы. Диагностика младших школьников с нарушениями в интеллектуальной сфере должна осуществляться с учетом следующих требований: концептуальная четкость при определении понятия «младший школьник с нарушением интеллекта »; 2) целостный характер диагностики, включающей не только устойчивые личностные качества, но и вариативные условия их проявления; диагностические методики должны сочетать достоинства субъективных и объективных методов, что позволит повысить их валидность и надежность; пролонгированный характер диагностических процедур с учетом длительности наблюдений в различных ситуациях; организация специальных занятий с целью изучения и диагностики младших школьников в образовательном процессе с использованием соответствующих методик. Работа с детьми, имеющими нарушения интеллекта, в свою очередь, требуют всей полноты спектра проводимых мероприятий: сочетания теоретической и практической подготовки специалистов (педагогов, психологов) в данной области, организации теоретических спецкурсов, научно-исследовательских лабораторий, просветительской работы среди работников образования, родителей с целью формирования у них научно адекватных и современных представлений о природе, методах диагностики и методах, формах и средствах коррекции и развития личности. В данном пособии рассматривается одно из направлений психодиагностики – диагностика нарушений умственного развития, раскрываются методики, позволяющие установить наличие или отсутствие признаков нарушения познавательных процессов и речи детей с нарушениями интеллекта. Каждая представленная в пособии методика содержит: – цели и краткое описание методики; – стимульный материал методики; – инструкцию, предъявляемую испытуемому в начале процедуры психологического исследования; – описание процедуры проведения и обработки данных исследования; – протокол исследования; – интерпретацию полученных результатов. жүктеу/скачать 1.38 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|