Диагностика младших школьников с нарушением интеллекта

Изучение состояния звуковой стороны речи

жүктеу/скачать 1.38 Mb. бет 24/24 Дата 16.03.2023 өлшемі 1.38 Mb. #470844 түрі Исследование

Бұл бет үшін навигация:

• Изучение уровня практического осознания элементов речи

Изучение состояния звуковой стороны речи Назначение. Выявление особенностей звукопроизношения не только в отдельных словах, но и во фразовой речи. Стимульный материал. Наборы предметных и сюжетных картинок, в названии которых проверяемые звуки находятся в разных позициях. Для проверки умений дифференцировать звуки ребенку предлагаются картинки, в названии которых встречаются оба дифференцируемых звука (з – с, ж – ш, б – п, г – к, л – р), и картинки, названия которых отличаются одним звуком (мишка – миска, лак – рак). При обследовании произношения следует отмечать не только отсутствие или замену звуков, но и отчетливость, ясность произношения, их дифференциацию, особенности темпа речи, речевого дыхания. Результаты обследования речи заносятся в таблицу, где знаком (+) отмечается правильное произношение, умение дифференцировать звуки, регулировать темп речи и дыхания; знаком (–) – пропуск звуков, отсутствие их дифференциации, нарушения в регулировании темпа речи. При замене звуков в соответствующей клетке указывается звук – заместитель: Фамилия, имя ребенка Возраст Звукопроизношение Особенности темпа речи, речевого дыхания Дифференциация звуков Оценка речи в баллах с ш з ж ц ч с щ п б т д к г л р Речь детей оценивается по трехбалльной системе. Ниже приводятся примерные оценки звуковой стороны речи детей. Высший балл – 3, соответствует высокому; 2 – среднему; 1 – низкому уровню развития звуковой стороны речи детей: Критерий оценки звуковой стороны речи Баллы Уровень развития звуковой стороны 1 Правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка. Умение дифференцировать звуки различать на слух и при произношении). Хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания. 3 Высокий 2 Неустойчивость и недостаточная четкость произношения и дифференциации звуков. 2 Средний 3 Дефекты в произношении звуков, отсутствие их дифференциации. Способность регулиро­вать темпы речи и дыхания отсутствует. 1 Низкий Изучение уровня практического осознания элементов речи Инструкция. Изучение осознания языковых элементов. Стимульный материал. Задания: Скажи одно слово. а) Произнеси одни звук, б) Сколько звуков в слове «дом»? в) Назови звуки в этом слове. а) Скажи одно предложение, б) Сколько слов в предложении «Дети любят играть»? в) Назови первое слово, второе, третье. Оценка результатов. Высшая общая оценка составляет 7 баллов. Ответы оцениваются как верные (1 балл) и неверные (0 баллов). Протокол обследования. Фамилия, имя ребенка Количественная оценка в баллах Общая оценка выделение слова фонемный анализ анализ предложений Интерпретация результатов. Оценка в 7 баллов соответствует высокому, 3 – 4 балла – среднему и меньше 3 – низкому уровню осознания языковых элементов. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Успех использования методики изучения умственного развития детей и правильность выводов об его уровне в большой мере определяется соблюдением целого ряда требований, предъявляемых к обследованию. Так, обследование должно представлять собой не экзамен, а совместную деятельность ребенка и экспериментатора. При этом функция экспериментатора состоит не только в том, чтобы довести до понимания ребенка содержание задания, но и помочь ему его выполнить, используя разные приемы помощи. Такое сотрудничество помогает ребенку мобилизовать имеющиеся у него знания и умения, а экспериментатору – выявить его возможности. Во время обследования контактировать с ребенком должен только один человек, который намечает план опроса ребенка, устанавливает контакт с ним, нередко затрачивая на это много усилий. Обследование младших школьников нужно начинать с легких, игровых заданий. Смысл таких заданий в установлении контакта с обследуемым. Выполнив их, ребенок охотно принимает следующие задания, положительное отношение к деятельности мобилизует испытуемого, помогает выявить его возможности. Это важно особенно для детей с задержкой психического развития, которые переживают свои не­удачи, быстро истощаются, не могут собраться, вспомнить нуж­ные сведения и поэтому показывают результаты ниже своих возможностей. Постепенно по мере обследования сложность за­даний возрастает. Для результативности обследования ребенка важны пра­вильная последовательность предъявления заданий из всего набора и их объем. Дефицит времени на комиссиях при обсле­довании детей приводит к тому, что все пробы не могут быть использованы, а чаще всего в этом нет необходимости. Поэтому очень важно, чтобы из всего набора заданий были выбраны именно те, которые необходимы в каждом конкретном случае. При обследовании детей не может быть показателем время выполнения заданий. Объясняется это тем, что среди аномаль­ных есть дети с диаметрально противоположным, патологиче­ски обусловленным темпом деятельности. С одной стороны, это заторможенные дети, медленно реагирующие на любые раз­дражители, с другой, – двигательно расторможенные, импуль­сивно действующие при каждом задании. При этом в обоих слу­чаях темп выполнения заданий прямо не связан с уровнем умственного развития ребенка. Чтобы определить состояние развития ребенка, необходимо сопоставить результаты выполнения им разных заданий, так как данные об одном из них, как положительные, так и отрица­тельные, могут оказаться случайными, не отражающими ис­тинных его возможностей. Для вывода о том, какое отклонение в умственном развитии наблюдается у ребенка, необходимо, чтобы в процессе выполнения большинства заданий проявились те особенности, которые характерны для детей с нарушениями интеллекта. жүктеу/скачать 1.38 Mb. Достарыңызбен бөлісу: