Диагностика школьной тревожности
Заключение по итогам психодиагностического обследования
жүктеу/скачать 47.68 Kb.
|
| 2.3.Заключение по итогам психодиагностического обследования
Испытуемый Карина, 8 лет Дополнительные сведения: Не полная семья (живет с мамой) Используемые методики: Диагностика тревожности ребенка (оценка уровня тревожности с помощью теста школьной тревожности Филлипса), «Кактус» графическая методика М.А. Панфиловой. Цель обследования: Исследования тревожности в рамках учебного процесса Вывод: В процессе психологического обследования отмечены следующее: Эмоциональный фон на протяжении всего обследования адекватный (уравновешенный). Саморегуляция и контроль выражены недостаточно, из-за низкой концентрации внимания. Деятельность ребенка характеризуется следующими показателями. Ориентировочная деятельность носит активный и целенаправленный характер. Самостоятельно начинает и выполняет задание без помощи. Деятельность носит стабильный характер. Динамика деятельности равномерная Нормальная работоспособность сохраняется до конца задания. Ошибки при выполнении задания отсутствуют. Критичен к оценке результатов своей работы. Результаты изучения психических функций следующие. Таким образом, структура выявленных у ребенка нарушении следующая: - Низкая концентрация внимания; - Нарушена ориентировка в межличностных отношениях; - Выявлен высокий уровень тревожности в учебном процессе. Психолог: Сапунова А.П. Испытуемый: Полина, 8 лет Дополнительные сведения: Полная семья Цель обследования: Исследования тревожности в рамках учебного процесса Используемые методики: Диагностика тревожности ребенка (оценка уровня тревожности с помощью теста школьной тревожности Филлипса), «Кактус» графическая методика М.А. Панфиловой Вывод: В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально - волевой сферы и поведения ребека. В контакт вступает легко и быстро, но он носит поверхностный, характер. Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в виде заинтересованности. При поощрении и одобрении демонстрирует положительные эмоции, радость. После сделанного замечания раздражается. В случае неудач наблюдается дезорганизация деятельности, проявляющаяся в уходе от выполнения задания в виде агрессивных действий. Отмечаются яркие эмоциональные реакции чрезмерная выраженность негативных эмоциональных реакций. Саморегуляция и контроль средние. Некритичен к оценке результатов своей работы. Деятельность ребенка характеризуется следующими показателями. Интерес к выполнению заданий в основном, поверхностный. Инструкцию понимает и сохраняет до конца задания. Ориентировочная деятельность носит активный и целенаправленный характер. Самостоятельно начинает и выполняет задание без помощи. Деятельность носит нестабильный характер: целенаправленность и активность резко падают из-за неудач или замечаний. Динамика деятельности равномерная, темп преимущественно быстрый. Нормальная работоспособность сохраняется до конца задания. По характеру организуемой помощи при выполнении заданий, ребенок в основном нуждается в организующей, обучаемой помощи. Ошибки при выполнении задания отсутствуют. Речевое сопровождение играет констатирующую функцию. Результаты изучения психических функций следующие. Наблюдаются трудности в самооценочном отношении принятии себя (высокий уровень агрессии, импульсивность). В межличностных отношениях (закцикленность на самом себе). Таким образом, структура выявленных у ребенка нарушений следующая: - Незрелость всех форм мышления; - Высокий уровень тревожности в самооценочном отношения; - Несформированность саморегуляции и контроля поведения; - Высокий уровень тревожности в межличностном отношения; Испытуемый: Аня, 7 лет. Дополнительные сведения: Полная семья Цель обследования: Исследования тревожности в рамках учебного процесса Используемые методики: Диагностика тревожности ребенка (оценка уровня тревожности с помощью теста школьной тревожности Филлипса), «Кактус» графическая методика М.А. Панфиловой. Вывод: В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально -волевой сферы и поведения ребенка. В контакт вступает не сразу, он носит нестабильный характер. Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в виде настороженности. При поощрении и одобрении демонстрирует радость. После сделанного замечания старается исправить ошибку. В случае неудач наблюдается дезорганизация деятельности, проявляющаяся в хаотическом переборе вариантов, при сохранении стремления довести задание до конца. Эмоциональный фон на протяжении всего обследования адекватный(уровновешенный). Отмечаются яркие эмоциональные реакции эмоциональная напряженность. Пассивность в общении при сниженной психической активности. Саморегуляция и контроль низкие (выражены недостаточно), из-за низкой концентрации внимания, несформированной речевой регуляции, недостаточной зрительно - моторной координации. Не критичен к оценке результатов своей работы (понимает свои успехи и неудачи). Деятельность ребенка характеризуется следующими показателями. Интерес к выполнению заданий выраженный. Инструкцию понимает и сохраняет до конца задания. Ориентировочная деятельность носит активный и целенаправленный характер. Самостоятельно начинает и выполняет задание без помощи. Деятельность носит стабильный характер. Динамика деятельности неравномерная. Темп преимущественно умеренный при выполнении всего задания. Умеренная работоспособность сохраняется до конца задания. По характеру организуемой помощи при выполнении заданий, ребенок в основном нуждается в организующей, обучаемой помощи. Ошибки при выполнении задания отсутствуют. Речевое сопровождение носит сопровождающую функцию. Таким образом, структура выявленных у ребенка нарушений следующая; Незрелость всех форм мышления; Низкая концентрация внимания; Нарушена ориентировка в межличностных отношениях; Выявлен высокий уровень тревожности в самооценочном отношении. Испытуемый: Юра, 8 лет Дополнительные сведения: Полная семья Цель обследования: Исследования тревожности в рамках учебного процесса Используемые методики: Диагностика тревожности ребенка (оценка уровня тревожности с помощью теста школьной тревожности Филлипса), «Кактус» графическая методика М.А. Панфиловой. Вывод: В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально - волевой сферы и поведения ребенка. В контакт вступает не сразу, он носит нестабильный характер. Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в виде настороженности. При поощрении и одобрении демонстрирует положительные эмоции, радость. После сделанного замечания старается исправить ошибку. В случае неудач наблюдается дезорганизация деятельности, проявляющаяся в хаотическом переборе вариантов, при сохранении стремления довести задание до конца. Эмоциональный фон на протяжении всего обследования уравновешенный. Отмечаются яркие эмоциональные реакции серьезность с выраженной нерешительностью. Эмоционально уравновешен. Общение активное. Саморегуляция и контроль средние. Некритичен к оценке результатов своей работы. Деятельность ребенка характеризуется следующими показателями. Интерес к выполнению заданий в основном, поверхностный. Инструкцию понимает и сохраняет до конца задания. Ориентировочная деятельность носит активный и целенаправленный характер. Самостоятельно начинает и выполняет задание без помощи. Деятельность носит нестабильный характер: целенаправленность и активность резко падают из-за быстрой переключаемости внимания (неудач или замечаний) Динамика деятельности равномерная, темп преимущественно быстрый. По характеру организуемой помощи при выполнении заданий, ребенок в основном нуждается в организующей, обучаемой помощи. Ошибки при выполнении задания отсутствуют. Речевое сопровождение играет констатирующую функцию. Результаты изучения психических функций следующие. Наблюдается трудности в межличностном отношении (закцикленность на самом себе). Таким образом, структура выявленных у ребенка нарушений следующая: - Средний уровень тревожности в учебной деятельности; - Средний уровень тревожности в самооценочном отношении; - Высокий уровень тревожности в межличностном отношении; Испытуемый: Леонид , 7 лет Дополнительные сведения: Полная семья Цель обследования: Исследования тревожности в рамках учебного процесса Используемые методики: Диагностика тревожности ребенка (оценка уровня тревожности с помощью теста школьной тревожности Филлипса), «Кактус» графическая методика М.А. Панфиловой. Вывод: В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально - волевой сферы и поведения ребенка. В контакт вступает не сразу,он носит нестабильный характер. Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в виде настороженности. При поощрении и одобрении демонстрирует положительные эмоции, радость. После сделанного замечания старается исправить ошибку. В случае неудач наблюдается дезорганизация деятельности, проявляющаяся в хаотическом переборе вариантов, при сохранении стремления довести задание до конца. Эмоциональный фон на протяжении всего обследования уравновешенный. Отмечаются яркие эмоциональные реакции серьезность с выраженной нерешительностью. Эмоционально уравновешен. Общение активное. Саморегуляция и контроль средние. Некритичен к оценке результатов своей работы. Деятельность ребенка характеризуется следующими показателями. Интерес к выполнению заданий в основном, поверхностный. Инструкцию понимает и сохраняет до конца задания. Ориентировочная деятельность носит активный и целенаправленный характер. Самостоятельно начинает и выполняет задание без помощи. Нормальная работоспособность сохраняется до конца задания (умеренная). По характеру организуемой помощи при выполнении заданий, ребенок в основном нуждается в организующей, обучаемой помощи. Ошибки при выполнении задания отсутствуют. Речевое сопровождение играет констатирующую функцию. Результаты изучения психических функций следующие. Во время беседы и диагностического обследования наблюдалось благоприятное эмоциональное и соматическое состояние; - был заинтересован в проведении исследования; - сложность и безынициативность в установлении контакта c незнакомыми людьми, в частности с взрослым человеком; - давал полные и развернутые ответы на вопросы быстро и уверенно; Таким образом, структура выявленных у ребенка нарушений следующая; Средний уровень тревожности в учебной деятельности; Средний уровень тревожности в самооценочном отношении; Средний уровень тревожности в межличностном отношении; Испытуемый: Максим , 8 лет Дополнительные сведения: Полная семья Цель обследования: Исследования тревожности в рамках учебного процесса Используемые методики: Диагностика тревожности ребенка (оценка уровня тревожности с помощью теста школьной тревожности Филлипса), «Кактус» графическая методика М.А. Панфиловой. Вывод: В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально - волевой сферы и поведения ребенка. В контакт вступает не сразу. Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в виде настороженности. При поощрении и одобрении демонстрирует положительные эмоции, радость. Эмоциональный фон на протяжении всего обследования уравновешенный. Отмечаются яркие эмоциональные реакции серьезность с выраженной нерешительностью. Эмоционально уравновешен. Общение активное. Саморегуляция и контроль средние. Некритичен к оценке результатов своей работы. Деятельность ребенка характеризуется следующими показателями. Интерес к выполнению заданий в основном, поверхностный. Инструкцию понимает и сохраняет до конца задания. Ориентировочная деятельность носит активный и целенаправленный характер. Самостоятельно начинает и выполняет задание без помощи. Нормальная работоспособность сохраняется до конца задания (умеренная). По характеру организуемой помощи при выполнении заданий, ребенок в основном нуждается в организующей, обучаемой помощи. Ошибки при выполнении задания отсутствуют. Речевое сопровождение играет констатирующую функцию. Результаты изучения психических функций следующие. Во время беседы и диагностического обследования наблюдалось благоприятное эмоциональное и соматическое состояние. Давал полные и развернутые ответы на вопросы быстро и уверенно. Таким образом, структура выявленных у ребенка нарушений следующая. - Высокий уровень тревожности в учебной деятельности; - Средний уровень тревожности в самооценочном отношении; - Высокий уровень тревожности в межличностном отношении; Испытуемый: Иван, 7 лет. Дополнительные сведения: Полная семья Цель обследования: Исследования тревожности в рамках учебного процесса Используемые методики: Диагностика тревожности ребенка (оценка уровня тревожности с помощью теста школьной тревожности Филлипса), «Кактус» графическая методика М.А. Панфиловой. Вывод: В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально - волевой сферы и поведения ребенка. В контакт вступает не сразу, он носит нестабильный характер. Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в виде настороженности. При поощрении и одобрении демонстрирует радость. После сделанного замечания старается исправить ошибку. В случае неудач наблюдается дезорганизация деятельности, проявляющаяся в хаотическом переборе вариантов, при сохранении стремления довести задание до конца. Эмоциональный фон на протяжении всего обследования адекватный (уравновешенный). Не критичен к оценке результатов своей работы. Интерес к выполнению заданий выраженный. Инструкцию понимает и сохраняет до конца задания. Ориентировочная деятельность носит активный и целенаправленный характер. Самостоятельно начинает и выполняет задание без помощи. Деятельность носит стабильный характер. Динамика деятельности неравномерная. Темп преимущественно умеренный при выполнении всего задания. Умеренная работоспособность сохраняется до конца задания. По характеру организуемой помощи при выполнении заданий, ребенок в основном нуждается в организующей, обучаемой помощи. Деятельность носит стабильный характер. Динамика деятельности неравномерная. Темп преимущественно умеренный при выполнении всего задания. Умеренная работоспособность сохраняется до конца задания. По характеру организуемой помощи при выполнении заданий, ребенок в основном нуждается в организующей, обучаемой помощи. Ошибки при выполнении задания отсутствуют. Речевое сопровождение носит сопровождающую функцию. Результаты изучения психических функций следующие. Таким образом, структура выявленных у ребенка нарушении следующая: - Незрелость всех форм мышления; - Нарушена ориентировка в межличностных отношения; - Выявлен высокий уровень тревожности в учебном процессе; жүктеу/скачать 47.68 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|