Диплом жұмысы ОҚушылардың ОҚУҒА Қабілеттілігі мен есте сақтау процесінің психологиялық негіздері
жүктеу/скачать 359.5 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- "Сөз аудармасымен"2 субтесті
- Пирсонның корреляция коэффициенті
- Сыртқы валидизация
- ҚОРЫТЫНДЫ
Сонымен, жас ерекшелік құбылысы – дамудың ерекше жүру барысы, дарындылық факторы ретінде интеллект жоғары әсер етеді. Тек кейбір өз жасынан алда болатын балаларда осы сияқты ақыл-ой сабақтарының ұстанымдылығы – тұрақты ерекшелік болып табылады. Басқа осындай балаларда – басқа бірдей жағдайларда тынымсыз қажеттілік келешекте ақыл-ойдың күшін төмендетеді – бұл дамудағы қабілеттіктерде көрінеді. Мұндай өзгешеліктерді дамудың келесі барысында балалар дарындылығының айқын көрінуі, көбінесе белгілі бір кезеңде пайда болатын, қандайда бір деңгейде өтетін рекшеліктерге байланысты, жас ерекшелікті қолдау ретінде қарастыруға болады.Балалықтың бір сатысынан, екінші сактысына өтуінде өзгеретін ерекше сезгіштік, белсенділіктің бағыттылығы әртүрлі жас кезеңіндегі қасиеттердің бірігуі, араласуы- интеллектің жандануы мен қалыптасуының қажетті жағдайы алғы шарттары болып табылады. Қабілеттер бойынша бізді қызықтыратын жеке даралық өзгешеліктер балалық шақтан берілген деген ұғым жас ерекшелікті дарындылықтың айқын көрінуі- көрнекті қабілеттің жетілуінің негізі болуы мүмкін. Мысалы тілі тез меңгеруді, әдеттен тыс, оның мәнін жоғарылатып жіберуге болмайды. Ал осыдан интеллектің сирек кездесетін бірқатар белгілерін көруге болады. Бірақ мүндай ерекшелік – тілге деген бастапқы қатынастың жылдам болуы- ол тек дамудың нақты бір кезеңіне ғана тән. Интеллектінің ерте өсуінде Ікейбір балаларда жедел даму кезеңінде көрінген ақыл-ой құндылығы қандайда бір формада келешекте сақталынады, көбейеді – мұндай балалардың айрықшылық қасиеті – олардың ерекше мүмкіншіліктерінің шындығында да қайнар бұлағы болады. Бұл жерде балалар дарындылығының бітістері уақытты тексеріп көру ретінде болады. Болжамның сенімділігі дарындылықтың балалық белгілерінің әртүрлілігін тудыруы мүмкін. Ал енді олар болашақта қандай болмасын –баланың жеке даралық ерекшеліктерінің даму кеңдігі қазір қажет; қабілеттің еркін өсуін қолдау және мықтылау қажет. Көп адамдар интеллект деңгейі бойынша құрбыларынан алда болатын ақыл-ой қабілеті айқын көрініп тұратын балалар оқу сабақтарында қиыншылықтар болмайды – басқа балаларға қарағанда оларға бақытты шақ дайын берілген деп есептейді. Шындығында да ерте ақыл-ой дамыған балалар мектептерде, кейде көп күрделікке кездеспейді. Ең негізгі нәрсе – баланың айрықша қасиетін көргенде ата-аналар, басқа ересек адамдар өзін қалай ұстайтындығы болып табылады. Қуаныш пен мақтанышпен қарау, қамқорлықпен қарау тіпті кейде қорқынышпен қарауда кездеседі. Қабілеттің қалыптан тыс көрінуі, шаршап-шалдықпайтын ақыл-ой белсендігі, қызығудың әртүрлігін ата-ана бұрын көрмеген болса, оларда қорқыныш, қамқорлық тудырады. Осындай ата-аналар күдіктері мен қорқыныштары баланың өзіне әсер етпесе игі еді. Ал енді басқа жанүяларда- балаларда қабілеттің қалыптан тыс көрінуін – табиғаттың дайын берген сыйы деп қабылдап, үлкен болашақты күтеді. Мунда бала жетістіктеріне оның мүмкіншіліктерінінің айрықшалығына мақтанады, таныс және таныс емес адамдарға сүйсіне жариялайды. Осылайша балалар мансапқорлығы аса түсуі мүмкін: мансапқорлық және өзіндік ой түжырым негізінде өз қүрбылары арасында ортақ тіл табуды қиындатады. Ал болашақта бүл өсіп келе жатқан адамда өкініштілік, қайғылық тудыруы ықтимал. Ерте ақыл- ойы өскен балада айналадағы адамдардан күткеніне, олардың мадақтауына және шарықтауына сезімталдық байқалады. Жанүяда баланың таланттылығы туралы айтуға тыйым салу мүмкін, бірақ бұл үнемі жеткілікті бола бермейді, жанұяның қайсібір мүшесі өзінің таңқалуын білдіруді ұмытып, кетуі мүмкін. Ал бала, әрине, өзінің ақылымен, өзінің жетістіктерімен масаттануын бір ден байқай алады, өткізіп жібермейді. Егер ересектер, керісінше, әдеттен тыс қабілеттің көрінуін ешқандай бағаламаса, оларға уақытша болатын белгісіз қызық нәрсе ретінде қараса, мүндай қатыйастарды.да бала ескере алады, бала санасынан тыс қалмайды. Қабілеттің өте ерте жаста дамып жетілген балалардың кейбірінде жалпы ортақ талаптарға әйтеуір бір бейімделу болады. Мүндай балаларды өзгешелейтін бірқатар ең негізгі ерекшеліктер жоғалмаса да қүндылығының мәні төмендеуге әкеп соғады. Олар өзбеттілікті амал жоқ аз көрсететін болады, өзінің білуге құмарлығы мен шығармашылық қасиетіерін тежейтін болады. Олардың ерекше мүмкіншіліктері керек емес ретінде болып қалады. Ерте ақыл ой жетілген балаларда басқа да мектептік қиыншылық варианттары болуы мүмкін. Одан мүғалімдер ата- аналар үздік, үлгілі оқушы болуды күтеді немесе талап етеді. Ал, баға тек білімге ғана қойылмайды, мiнез-құлыққа да, жазу көршісiне де қойылады. Жоғары қабілетті оқушыларға қарағанда, мысалы үй тапсырмасын орындау формасы бойынша сабаққа тақырыбында қамтылмаған қандай да бір нәрсені айтқанына емес, жазбаша жұмыстарындағы жазу көріністернің ұқыпты еместігіне баға көбірек қойылады. Ал, бірқатар жанұяларда кез-келген төмен баға драма ретінде қабылданады. Ақыл- ойы - өте ерте жаста дамып жетілген балалардың құрбыларымен өзара қарым-қатынасында да біршама қиыншылықтар кездеседі. Сыныптастар, әсіресе жеткіншек жастың басында мұндай оқушының өзіне алшақтауға тырыса бастайды, оған ренішті «атау» береді, он ыңғайсыз жағдайға қалдыруға тырысады. Ал бұл бала «періште сырт қалып кетпес үшін барлық бала сияқты» оолуға тырысады, өзін барлығын білуші, ықыласты көрсетуден қашқақтайды. С.Л. Каробко лабораториясының қызметкерлерінің басшылығымен үш жылдык және төрт жылдық мектептің әдеттегі бағдарламалары – оларды мықтылау бағытында модификацияланды: ірі блоктағы оқу материалдарын беру; концентрациялы құрылымды ликвидациялау (тұрақты құрылымды жоққа шығару) т.б. Мүның барлығы осы контингенттегі оқушылардың жоғары қабілетті ақыл-ойын ескере отырып, „Үш жылды - екі жылда" үшжылдық мектеп үшін) және төртжылдықты- үш жылда ( төртжылдық мектептер үшін) – ұранымен бастапқы оқу курсын жоспарлау қажеттігін тудырады. ; Оқыту әдістемесінде ең негізгі көңіл оқу ептілігін қалыптастыруға қойылады. Оқушыларға жүйелі тұрғыда сабақта мұғалім рольінде болуға мүмкіншілік туғызып отырады. Шығармашылық сипаттағы әртүрлі жарыстық тапсырмалар, рольдік тренингтер, топтық дискуссия кеңінен қолданылады. Бүл сынып біржақты күрамда болғандықтан (тек дарындылар) оқу процесі көптеген жағдайларда сыныпіші дифференциация негізінде қүрылады. Бүл оқу жүмысын топтық формада қүруды пайдалануға, дарынды балалар үшін жеке даралық жоспар бойынша өз бетінше жүмыс істеу мүмкіншіліктерін қамтамасыз етеді. Бүл сыныпта өз бетінше көркем және ғылыми- көпшілік әдебиеттер оқуға көп көңіл бөлінеді. Танымдық қүрылымның дамуындағы қабілет. Танымдылық даму әдетте, білімдер дифференциациясының ұлғаюымен байланысты. Ерекшелеудің жас ерекшелік мүмкіншіліктері бақыланатын заттармен құбылыстардың қасиетіне ғана қатысты емес, сондай-ақ олардың бұрынан ақ бар қасиеттері абстрактылы ұғымдардың, ғылыми және теориялық білімдердің қалыптасуына да әкеп соғады. Бiлімдерді меңгерудің екі жолы бар, олардың әрқайсысынан таным процестерінің сипати анықталады. Бір жолы жаңа білімді өз бетінше ашуга әкеп соғатын іс-әрекеттің белсенді қалыптасуына бағытталған: баланың заттар арасындағы байланысты байқауынан бастап бұрын ешкімге танымал болмаған заңдылықтарды көрсету және алдыңғы өнер табыстарына дейінгі жаңа білім. Екінші жолы дайын бейнелер мен эталондарды меңгеруінде қүрылатын байта жаңғырту іс-әрекетіне бағытталған. Бірінші жағдайда шығармашылық өнімді үрдіс туралы айтылады. Қабілеттер мақсатты түрде өзіне сәйкес психикалық функцияларға қатысты. Психикалық функциялар психикалық процесстерде жүзеге асатындықтан қабілеттілік танымдық және психомоторлық процесстеріне жатқызу керек, ал олардың жіктелуі психикалық фуі|кциялар мен процесстердiң жіктелуіне сүйену қажет./18/ Әдетте, қабілетті іс- әрекетті орындау дың нәтижесінде көрінетін, бір адамды екінші адамнан ажырататын жеке даралық- психологиялық ерекшелік деп түсіндіреді. Қабілетті танымдық және психомоторлы процесстерді жүзеге асырушы функциялық жүйелердің қасиеті ретінде анықтама беруге болады, онда іс-әрекеттің өзіндік орындалуының нәтижелігі мен сапасында көрінетін жеке даралық өлшемі болады. Қабілеттің көрінуінің жеке даралық өлшемді анықтау кезінде кез- келген іс- әрекет нәтижесіне сипаттама берудегі параматрлерді мақсатты түрде үстану қажет. Іс- әрекет нәтижесінің сипатына өнімділігі, сапасы және сенімділігі жатады.
Жұмыстың эксперименттік бөлімі Алматы қаласының Мiржақып Дулатов атындағы №136-шы мектептің бастауыш сынып оқушыларына жүргізілді. Зерттеуге барлығы 97 оқушы қатысты. Олардың толық мәліметі 1-ші кестеде көрсетілген:
Тест материалын І-ші көрсету бойынша: функционалды механизм өнімділігінің қосымша көрсеткіші қазақша аудармасынсыз дұрыс қайта жаңғыртылған орыс сөзінің саны. Тест материалын II-ші көрсету бойынша: қабілеттің операционалды механизмдер өнімділігі жөнінде негізгі көрсеткіш – Дұрыс қайта жаңғыртылған сөздер жұбы аудармасымен; операционалды механизмдер өнімділігі жөнінде қосымша көрсеткіш – дұрыс қайта жаңғыртылған аудармасынсыз орыс сөзі. Әр көрсеткіш бойынша алдыңғы бағалар таблицаның көмегімен шкалды (стандартты) бағаға көшіріледі. Шкалды бағалардан шыға отырып нәтижелердің талдауы жүргізіледі.
Субтест вербалды және вербалды емес материалды есте сақтау мен қайта жаңғыртудағы мнемикалық қабілеттердің даму деңгейін анықтауға, операционды механизмдердің келесі түрлерінің: классификация, қайта кодтау, бар ұғымдық білімдерді актуализациялау, сериялаудың (операция вербалды тапсырмаларда орындалады) қалыптасу деңгейін анықтауға арналған. Тест материалы: сөйлемдері бар карточкалар, әр сөйлемге коды бар карточкалар жиыны (орыс сөз оны көрсететін сурет) берілген (Қосымша Д). Тестілеу процедурасы: тест индивидуалды жүргізіледі. Тестілеудің алдында оқушыға келесі инструкция беріледі: "Қазір мен саған сөйлем жазылған бір карточка көрсетемін. Әр сөз, сөздің мағынасын көрсететін суреттермен берілген. Сен, сол сөзді бар назарыңмен оқып, жазылған сөз бен суреттерді есінде сақтауың керек. Сонан кейін мен саған ""сөз -суреті" бар кішігірім карточкаларды көрсетемін. Олардың ішінде қате сөздер мен суреттер. Субтест операционалды механизмдердің өнімділігін диагностикалауға, сондай-ақ функционалды механизмдер өнімділігі жөнінде қосымша мәліметтер алуға арналған. Эксперимент материалы: тест материалы бар карточкалар (қосымша Ә), секундомер, таза бланклер. Топты тестілеу процедурасы: Функционалды механизмдер өнімділігі жөнінде қосымша мәлімет алу керек болған жағдайда материал екі рет беріледі (тестілеудің толық сипатын береміз). Бірінші рет функционалды механизмдер өнімділігі жөнінде қосымша мәліметтер алу үшін. Екінші рет – мнемикалық қабілеттің операционалды механизмдер өнімділігі жөнінде негізгі көрсеткішті алу үшін. Егер мұғалім функционалды механизмдердің қосымша көрсеткішін қажет етпесе, онда бірден операционалды механизмдерді диагностикалауға бағытталған процедураға кірісуіне болады. Тестілеудің толық сипатын келтіреміз. Алдымен окушыларға, кейінгі жұмыстарды керек болатын, аудармасы бар сөздермен жұмыс істейтіндіктері айтылады. Субтесті бірінші көрсетуге арналған инструкция: "Балалар, қазір біз аудармасы бар бірқатар сөздермен жұмыс істейміз. Тапсырма бірінші тапсырмаға ұқсас. Қазір әрқайсың таза қағаз бен аудармасы бар орыс сөздері жазылған карточкалар аласыңдар. Менің белгім бойынша карточканы оң қаратып оны бір ақ рет оқисыңдар. Карточканы оқып болған соң, оны шетке қойып, мен көру үшiн қолын көтереді. Орыс сөздерін аудармасымен қосып оқыңдар (қалай оқу керектігін және қалай оқымау керектігін оқып көрсетеді). Окуға 30 секунд уақыт беріледі, бәрің үлгеруің керек. Барлығы тапсырманы оқып болған соң, менің белгім бойынша таза қағазға (алдын-ала аты-жөндері толтырылған) "I" санын жазып, одан кейін естеріңде қалған сөздерді жазасындар. Бәрі түсінікті ме?". Сұрақтарға жауап берілген соң тест материалы бар карточкалар тартылып, мұғалімнің нұ0сқауымен барлығы аудармасы бар сөздерді оқиды. Мұғалім, оқу уақытын қарап тұрады. 25 секунд өткенде оқушыларды асықтыру керек: "Уақыт бітті. Сөздерді тез оқып болыңдар". Барлық оқушы сөздерді оқып болған соң, таза парақты алып, естеріңде қалған сөздерді, аудармасымен жазады. Оқушы орыс сөзін аудармасымен есіне түсіре алмаса, онда орыс сөзін аудармасынсыз жазуға рүқсат етіледі. Тапсырманы орындап болған соң оқушыларға тест материалын екінші көрсетуге инструкция беріледі "Балалар сендерге еске сақтауға аз уақыт берілгендіктен барлық сөздерді естерінде сақтай алмадындар. Қазір мен еске сақтау уақытын бірнеше рет көбейтемін. Сендерге еске сақтауға 3 минут беріледі (тест материалын бір рет оқу алты есе өседі). Осы уақыт. "Сөз аудармасынсыз " I субтесті Мнемикалық қабілеттердің функционалды механизмдерінің өнімділігін диагностикалауға арналған. Эксперимент материалы: тест материалы бар карточкалар (қосымша А), секундомер, таза бланкiлер. Топты тестілеу процедурасы. Ең алдымен мұғалім оқушыларға алдағы тапсырманы қалай орындау керектігін айтады. "Бүгін біз әртүрлі сөздермен жұмыс істейміз. Қазір әрқайсың таза қағаз бен аударылмаған орыс сөздері жазылған карточкалар аласыңдар. Мен сендердің бұл сөздерді қалай есте сақтап, қалай жазатындарыңды қараймын. Қағазға аты-жөндеріңді, сыныптарынды жазыңдар. Тапсырма уақытқа беріледі. Менің белгім бойынша карточканы оң қаратып, оны бір-ақ рет оқисыңдар. Одан көп оқуға болмайды. Карточканы оқып болған соң, оны шетке қойып қолын көтереді. Окуға 25 секунд беріледі. Сонан соң менің белгім бойынша таза қағазға естеріңде қалған сөздерді жазасыңдар. Бір дегеннен барлық сөздер естерінде қалмауы мүмкін, сондықтан оған қам жемеңдер. Менің белгім бойынша бастап, менің белгім бойынша аяқтайсыңдар. Бәрі түсінікті ме? Мұғалім түсінбеген сүрақтарға жауап берген соң, алдымен таза парақтар таратылып беріледі. Сонан соң әр оқушыға тест материалы төмен қаратылып таратылған соң ғана тестілеу жүргізіледі" Екі сәтке аса назар аудару керек: 1) әр оқушы сөзді тек бір рет оқуы керек. Егер уақытқа үлгермей жатса, барлық сөзді оқып болғанша тосу керек; 2) Окушының сөзді тек бір рет оқуын және қайталап оқымауын, қайталамауын қадағалау керек. Басты шарт сөздерді тек бір рет оқу, көз жүгіртіп оқу болуы керек. Нәтижелерді өңдеу. Функционалды механизмдердің өнімділігінің көрсеткіші – ес бойынша дұрыс жазылған сөздер саны. Әр дұрыс есте сақталған сөзге бір балл беріледі. Алынған балдар жинақталады. Жинақталған балл алдыңғы баға болып есептелінеді. Субтестің алдыңғы бағасы жас шкаласы мен тестілеу жағдайының шкаласы арқылы мектеп (стандартты) бағаға аударылады. Функционалды механизмдердің өнімділігінің стандартты бағасын берілген көрсеткіш бойынша стандартты нормамен салыстыруға болады. Тағы бір көрсеткіш есте сақталған сөздердің ұзындығының (барлық есте сақталған сөздердегі әріптердің жалпы саны дұрыс қайта жаңғыртылған сөз санына бөлінеді) орта мәні есептелінеді. "Сөз аудармасымен"2 субтестіТест жүргізудің жалпы ережелері.
Мысалы, тестілеуді аяқтағаннан соң "Сөз аудармасымен" субтесі негізінде басқа да оқу тапсырмаларын құруға болады: а) жаттаған сөздермен сөйлемдер құрастыру; б) жаттаған сөздерді жаңа грамматикалық құрылымдармен танысқанда немесе алдыңғы грамматикалық құрылымдарды қайталауда қолдануға болады; в) жаттаған сөздерді үй тапсырмасын орындауда пайдалану, мысалы, "есте қалған сөздерді қолдана отырып белгілі бір грамматикалық құрылымда сөйлемдер құрастыру". "Сөз аудармасынсыз" субтесі негізінде үй тапсырмасын құруға болады, Мысалы "жаттаған сөздеріңді сөздіктен қарап, аудармасын жұмыс дәптерлеріңе жазып келіңдер (жаңа сөздерді пайдаланып сөйлемдер құрастырыңдар". "Сөйлем суреттерімен" субтесі негізінде "Сендер тағы да қандай қызыл түсті жеміс-жидектерді білесіңдер, қандай шеңбер, төртбүрыш, дөңгелек формалы заттарды білесіндер?" деген тапсырмалар беруге болады. "Сөз аудармасынсыз", "Сөз аудармасымен" субтестері жеке де, топпен де жүргізуге болады. "Сөйлем суреттерімен" субтесі тек жеке жүргізіледі. Тестілеу барысында оқушыларда экзамен бергендей пікір қалыптаспауы керек. Топпен тестілеу барысында окушыларға әртүрлі субтест материалын береді немесе оларды мүмкіндігінше шашыратып отырғызады. Оқушылардың бір-бірінен көшірмеуін қадағалау керек. Топпен тестілеуде әр оқушыға тест материалы мен таза парақтар дайындалады. 2.2 Зерттеудің классикалық әдістері Оқу іс-әрекеті материалындағы оқушылардың мнемикалық қабілеттерін диагностикалау тесті үш субтестен тұрады:
3. "Сөйлем суреттерімен" мнемикалық қабілеттердің даму деңгейін сапалы талдауға арналған. Жалпы қабілеттердің дәстүрлі классикалық әдістері қарастырылатын феноменнің теориялық концепциясына негізделіп, тесті валедтеуде ғана оның қолдану облсы ескеріледі. Реалды іс-әрекет жағдайы тестен "шығарылып тасталған". Стандартты бағалау жас топтарына қолдануға есептелінгенiмен, бірақ әр түрлі типтегі жағдайларға есептелмеген. Жалпы қабілеттерді тестілеу жасанды жағдайда өтеді. Тест эксперименттің бір түрі болғандықтан, тест жасанды эксперименттің бір түріне жатады деп толықтыруға да болады. Қосымша айнымалылардың әсерін ысыру арқылы реалды өмірді "жақсартатын" жасанды экспериментің артықшылықтарымен бірге оның "ахиллестік дағы" бар: жасанды эксперимент жағдайында сыртқы валедтілік жоғалтылады, "ал сыртқы валедтілікке ие емес эксперимент дұрыс емес, қойылған болжамға сай келмейді деп саналмайды" Осылайша, психологиялық теске қатысты айтылғандарды қорыта келіп, оған төмендегідей сипаттама беруге болады. Тест жеке адамның функционалдық сипаттары мен оларды сандық бағалау және индивидтер аралық сапалар айырмашылығын, жағдайларын диагностикалауға арналған қысқы, объективті (сенімді және валедті) стандартталған психологиялық өлшеу әдісі. Тесті орындау нәтижесі негізінде психологиялық диагноз қойылады. Тест психологиялық әдіс ретінде жасандылықпен сипатталады, яғни тест тапсырмалары, материалы және барлық өлшеу процедурасын жасау қандайда бір" нақтылы реалды жағдайға, табиғи іс-әрекетке қатыссыз. Сондықтан, жоғарыда айтылғаннан, біздің жүргізілетін мнемикалық қабілеттерді диагностикалау әдісіміз реалды оқу іс-әрекетіне сай келуі керек. Қойылған мақсатты шешу үшін тест психологиялық өлшеу әдісі ретінде есті зерттеудің ғылыми-зерттеу әдістерімен салыстырғанда бірқатар артықшылытарға ие, ең алдымен: 1) тест әдісі теориялық емес практикалық сипаттағы мәселелерді шешеді; 2) есті қабілет ретінде диагностикалай алады; 3) барлық параметрлер бойынша стандартталған; 4) тесті орындау нәтижесінің стандартты "нормасына" ие. Барлық аталған параметрлер бойынша тест, психологиялық өлшеу құралы ретінде оқу іс-әрекетін диагностикалау әдісін құрастыруға қойылатын талаптарды қанағаттандырады. Дәстүрлі психологиялық тестің жалғыз және ең басты кемшілігі табиғилықты қамтамасыз ете алмауы, яғни дәстүрлі әдіс жасандылыққа ие, реалды іс-әрекеттен алшақтатылған. Сондықтан біздің алға қойған міндеттерімізге сай психологиялық тест.
А.Анастази тесті "объективті және стандартталған таңдамалы мінез-құлықгы өлшеу" ретінде анықтайды. Тестерді объективті бағалау ең алдымен олардың нақтылы жағдайда сенімділігi мен валедтілігін анықтауды білдіреді. Стандарттау тест орындалуын бағалау және мінез-құлық процедурасының біртектілігін байқатады. Тестілеу жағдайында жалғыз тәуелсіз айнымалы тестіленетін индивид болып табылады. Стандарттау ауызша инструкцияны, уақытты, материалды, сондай-ақ айналадағы обстановканы қарастырады, қозғайды. А.Анастази "тестілеу үшін лайықты жәйді іздеуге аса көңіл аудару керектігін ... Оның көңіл аударатынның бәрінен ауаша болуы керектігін, оның ыңғайлы жарықтандыруды, желдетуді, сыналушының жұмыс орынын және ыңғайлы отыруын қамтамасыз ету керектігін" баса айтқан. Сондай-ақ тестілеу барысында бөгет жасамауды алдын алу керек /20/. Тест материалы мінез-құлықпен ұқсастығына құрылуы шарт емес. Тест таңдамалысы мен болжамды мінез-құлық арасындағы ұқсастық деңгейі барынша ырықты, бұл жерде олар мен мінез-құлық арасында эмпирикалық байланыстың бар болуы маңызды. Сондықтан да тест материалы ретінде жалпы реалды іс-әрекетте қолданатын материалға ұқсастығы жоқ абстрактілі, жасанды материалдар пайдаланылады. Мысалы, Векслер тесінің механикалық есте сақтау субтесінде ("Сандарды қайталау") тест материалы ретінде сан қатары ұсынылады. Ал интеллект құрылымын диагностикалайтын Амтхауэр тесінде субтестің тест материалы ретінде қандай да бір белгілерімен біріктірілген сөз топтары ұсынылады. В.Д Шадриков пен Л.В. Черемошкина жасаған мнемикалық қабілеттерді диагностикалау тесінде тест материалы ретінде бір-бірімен қиылысатын тік сызық кескіндері пайдаланылады /5, 13/. "Тест" – қысқа, стандартталған, уақыт жағынан шектелген, адамдар арасындағы айырмашылық көрсеткіштеріндегі салыстырманы орнатуға арналған психологиялық сынақ. Тестологтар тесті қанағаттандыратын талаптарды, стандарттылығы әр түрлі уақытта, әр түрлі жерлерде, әр түрлі психологтармен алынған нәтижелердің салыстырмалылығын қамтамасыз ететін, сенімді, валадті болуына көп көңіл аударады. Психологиялық диагностиканың әдістемесі ретінде тесті үнемі белгілі бір материалды: тапсырмалар жиыны, графикалық кескін, суреттерді қолдана отырып жасайды. Бұл материал қалайда болсын бірқатар әлеуметтік қоғамдастықтың (ұлттың, кластың) мәдениетін көрсетеді. Кез-келген әлеуметтік қоғамдастықгы зерттеуге арналған универсалды, жарамды тест болмайды. Тест– жеке адамның белгілі бір психологиялық сапасын (қасиетін) өлшеуге арналған тапсырмалар жүйесі. Тест ғылыми негізделген әдіс ретінде өлшеуге қиын психологиялық қасиеттерді сандық бағалауға мүмкіндік береді. Жеке адам қасиеттерін тексерудің басқа құралдарынан ғылыми негізделген өлшеу құралдарына талаптарға сай туралығы мен валедтілігімен ажыратылады /14/. Тест – психологиялық диагностикада – стандартталған, көбіне сынау уақыты шектелген, сандық (сапалық) индивидуалды-психологиялық айырмашылықтарды орнатуға арналған. Тест психодиагностика негізінде психологиялық диагноз қоюдың негізгі құралы. Тесті эффективті қолдану бірқатар факторларды ескерумен байланысты. Олардың қатарында: қандай да болмасын тест негізделетін теориялық концепция, психометрикалық сипаттаманың қолдану өрісі, барлық сенімділік пен валедтілік туралы мәліметтер комплексі. В.Д. Шадриков психологиялық тесті "Жеке адамның функционалды қалыптары мен сипаттарын, сапаларын диагностикалауға және сандық бағалауға бағыттаған стандартталған психологиялық әдіс" ретінде анықтайды, тест факт негізінде диагноз қойылатын фактіні алудың құралы болып табылады. Тестология фактілер алу әдістері және диагноз қою принциптері туралы ғылымның бір бөлігі ретінде диагностиканың жеке жағдайы болып табылады /22/. Еске сақтау процесінің өту сипатына әртүрлі мнемикалық мақсаттар мен мотивтердің әсері туралы мәселені А.А.Смирнов бөліп көрсеткен-түғын /17/. Іс-әрекеттің мотиві мен мақсаты жағынан ажыратылатын екі жағдайда есте сақтау процесі мен нәтижесі екі түрлі болады. Іс-әрекет нәтижесіне тек мотивтің мәні ғана емес, оның интенцивтілігі де әсер етеді. Егер де табиғи және лабораториялық эксперименттің әртүрлі жағдайларын мотивтік мәні жағынан жақындастырсақ та, оның интенцивтілігі әртүрлі болады. Себебі, мотивтің интенцивтілік жағдайына: сыналушының зкспериментатормен өзара қатынасу тәсілі, ерекшелік деңгейі, тіпті экспериментатордың жеке тұлғасы да нәтижеге әсер етеді. Сондықтан мнемикалық процестердің өнімділігі мен өту ерекшеліктері лабораториялық және табиғи эксперимент жағдайында әртүрлі болады. Экспериментатор мен сыналушының өзара әрекеті сыналушының мотивациясына, мінез-құлқының өзгеруіне, сәйкесінше зерттеу нәтижесіне әсер етеді. Ес әдістерін оқу іс-әрекетінде мнемикалық қабілеттерді диагностикалау әдісін жоғарыда қойылған талаптарға сай талдау нәтижесінде төмендегідей қорытындыға келдік:
Осылайша есті зерттеудің классикалық әдістері біздің талаптарға жауап бермейді. Есті зерттеудегі классикалық әдістер Біздің зерттеуіміздің пәні қабілеттер және ардың оку іс-әрекеті жағдайындағы
|