Дипломдық ЖҰмыс білім беру бағдарламасы Көкшетау 2022 білім және ғылым министрлігі қазақстан республикасының
жүктеу/скачать 180.34 Kb.
|
| Диплом жұмысының құрылымы кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан және пайдаланылған көздер тізімінен, қосымшадан тұрады.
1. БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ҚЫЗЫҒУШЫЛЫҚТАРЫН ДАМЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ 1.1. Оқушылардың қызығушылықтарының сипаттамасы қызығушылықты дамыту мәселесі әрдайым мұғалімдердің алдында тұрды. Сократ шәкірттеріне логикалық ойлау, шындықты іздеу, ойлау қабілеттерін үйретті. Ж. - Ж. Руссо студент үшін жаңа білім тапқысы келетін шиеленісті тудыратын ерекше жағдайлар жасады. Песталоцци және басқа да мұғалімдер оқушы дайын білім алып қана қоймай, оларды өз бетінше өндіретіндей етіп оқыды. Бұл мәселе толығымен ХХ ғасырдың педагогикасында өз негіздемесін алды. Сонымен, ш.а. Амонашвили оқушылардың қызығушылығын оятуға, олардың мұғаліммен бірлескен қызметін ұйымдастыруға негізделген өзінің оқыту және тәрбиелеу жүйесін жасады. Қызығушылық, әдетте, адамның оның қызметіне оң және бағаланған қатынасы ретінде анықталады. қызығушылық іс-әрекет саласында, оның барысында оқушы білім алудың қажетті тәсілдерін, дағдылары мен дағдыларын игереді [7]. Қызығушылық құбылысын мұғалімдер мен психологтар үш ғылыми ағым контекстінде қарастырады: зияткерлік, эмоционалды, ерікті. Интеллектуалды бағытты жақтаушылар мүдделерді адамның ақыл-ой белсенділігімен, оның процестерімен байланыстырады; Эмоционалды бағыттың өкілдері-Ләззат пен қуаныш сезімімен; ерікті ағымды жақтаушылар - қиындықтарды жеңуді анықтайтын жеке тұлғаның ерікті аспектілері [27]. Г. И. Щукинаның көзқарасы бойынша қызығушылықтың тән белгілері: 1) адамның танымға, қоршаған ортаға бағдарлануға қажеттілігімен байланысы; 2) білімге деген қызығушылықты дамыту ерте балалық шақта басталады; 3) қызығушылық дегеніміз-объективті (ол бағытталған шындық құбылысы) және субъективті ( іс-әрекеттің субъект үшін маңызы)бірлігі; 4) таным тақырыбына оң көзқараспен байланысы [1]. қызығушылықты ғалымдар сипаттайды: * тұлғаның ақыл-ой және эмоционалды белсенділігінің көрінісі (С. Л. Рубинштейн); * интеллектуалды, эмоционалды және ерікті процестердің ерекше синтезі (Л. А. Гордон); * субъектінің іс-әрекетке белсенді қатынасы (В. Н. Мясищев); * қоршаған шындыққа қатысты адамның эмоционалды- позициясы (Н. г. Морозова); * қажеттіліктерден тұратын құрылым (В. С. Ильин); * таным объектісіне, оның мағынасын түсінуге және эмоционалды бояуға негізделген ерекше көзқарас (А. Г. Ковалев); * субъектінің объектілерді, қоршаған орта құбылыстарын білуге селективті бағыттылығы (г. И. Щукина) [23] Г. и. Щукина білімге деген қызығушылықты дамытудың келесі шарттарын белгіледі: * оқушылардың ойлау белсенділігіне барынша сүйену; * оқу үдерісін оқушылардың оңтайлы даму деңгейінде жүргізу; * оқу үрдісінде эмоционалды оқу атмосферасын, жағымды эмоционалды тонды қалыптастыру; * оқу процесінде қолайлы қарым-қатынасты қамтамасыз етіңіз [54]. Н. г. Морозова қызығушылықпен оқу іс-әрекетіне деген қызығушылықты түсінеді. Оның пайда болуына келесі факторлар ықпал етеді: баланың тәжірибесі мен білімі; материалды беру әдістері мен құралдары. Ол қызығушылықтарды қалыптастыру критерийлері ретінде оқу процесінде және сабақтан тыс іс-әрекеттегі оқушылардың мінез-құлқы мен іс-әрекетінің ерекшеліктерін анықтады. [30]. И. в. Метельский қызығушылықты белсенді бағыт ретінде анықтайды, ол эмоционалды оң көзқараспен байланысты: - тақырыпты білу, - Оқу қуанышымен, - қиындықтарды жеңу, - сәттілік жағдайларын құру, - өзін - өзі көрсету және дамып келе жатқан тұлғаның өзін-өзі растауы [28]. қызығушылыққа кіретін психологиялық процестер ерекше байланыстар, нақты қатынастар деп түсініледі. Яғни, қызығушылық-бұл іс-әрекеттің ерекше энергиясын, жеке тұлғаның ерекше эмоционалды жағдайларын анықтайтын көптеген психикалық процестердің жиынтығы. Г. И. Щукинаның пікірінше, қызығушылық-бұл таным саласына, оның пәндік жағына және білімді игеру процесіне бағытталған адамның таңдаулы бағыты [54]. қызығушылықтарды дамыту үшін балаларды үнемі келесі құралдармен ынталандыру қажет: - сұрақтар, -тапсырмалар, -тақырыпқа терең ену үшін жауаптарды белсенді іздеу. Әр түрлі оқыту әдістерінің түрленуі, оқушылардың оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың әр түрлі тәсілдерін қолдану, олардың оқудағы дербестігін оятады және қызығушылығына оң әсер етеді [26]. Зерттеушілер қызығушылықтың негізгі көзі мәселелерді шешуге бағытталған терең, шоғырланған іс-әрекет процесі екенін анықтады. Іс-әрекет құрылымында оның нәтижесі мен мүдделерінің байланысы үлкен мәнге ие. Жақсы нәтиже әрқашан қызығушылық үшін қолайлы, ал іс-әрекетке деген қызығушылық сәтті нәтижеге әкеледі [51]. Білім алушылардың белсенді қатысуымен мұғалімнің іс-әрекетінің нәтижелерін мұқият талдау әр оқушы үшін өз нәтижелерінің өзін-өзі бағалаудың жеткіліктілігін дамытады. Бұл қызығушылықтың одан әрі дамуына, оның жаңа, жоғары деңгейге өтуіне ықпал етеді, өйткені өз іс-әрекетінің нәтижелерін бағалау кезінде. Нәтижесінде оқушылардың танымындағы құндылық бағдарлары тәрбиеленеді [1]. қызығушылықтардың дамуы кезең-кезеңмен жүреді. Ғалымдар оның қалыптасуының келесі кезеңдерін анықтайды: 1. қызығушылық, 2. қызығушылық, 3. қызығушылық, 4. теориялық қызығушылық [55]. Бұл кезеңдерді бөлу көбінесе шартты болғанымен, олардың әрқайсысына тән белгілер педагогика мен психологияда жалпыға бірдей танылған. Әр кезеңді толығырақ қарастырыңыз: 1. Қызығушылық-бұл оқушының назарын аударатын таза сыртқы, жиі күтпеген жағдайларға байланысты селективті қарым-қатынастың қарапайым кезеңі. Жағдайдың жаңалығына байланысты қарапайым бағдарлау қызығушылықтың дамуы үшін маңызды болмауы мүмкін екенін атап өткен жөн. Қызығушылық кезеңінде студент белгілі бір тақырыптың немесе жағдайдың көңіл көтеруімен байланысты бағдармен ғана қанағаттандырады. Бұл кезең білімге деген шынайы ұмтылысты әлі ашпайды, бірақ оның бастапқы серпіні бола алады. 2. Құмарлығы – асыл қасиет тәрбиелеу. Оны адамның көрген шегінен асып кетуге деген ұмтылысы ретінде сипаттауға болады. Қызығушылықты дамытудың осы кезеңі үшін эмоциялардың 10 қарқынды көрінісі жеткілікті. С. и. Кудинов ізденістің тұрақтылығын және адамның жаңа ақпаратты игеруге дайындығын қамтамасыз ететін мотивациялық-мағыналық және аспаптық-стилистикалық сипаттамалардың тұтас құрылымы ретінде қызығушылықты анықтады [21]. Г. н. Морозованың пікірінше, қызығушылық қызығушылыққа жақын, бірақ ол диффузиялық, белгілі бір тақырыпқа немесе іс-әрекетке назар аудармайды [30]. К. М. Рамонованың айтуынша, қызығушылық-бұл бірқатар ерекшеліктермен ерекшеленетін белсенділіктің ерекше түрі. Ол индикативті рефлекспен және индикативті белсенділікпен байланысты және ең аз энергия мен шаршаумен болатын ақыл-ой әрекетінің сәттілігінің маңызды шарты болып табылады. Қызығушылықтың дамуы оқушыға осы қарама-қайшылықтардың себептерін іздеуге итермелейтін қайшылықты фактілерді көрсеткен жағдайда мүмкін болады [38]. 3. қызығушылық, әдетте, себеп-салдарлық қатынастар мен заңдылықтарды білуде, әртүрлі жағдайларда әрекет ететін заттар мен құбылыстардың жалпы принциптерін анықтауда көрінеді. қызығушылық кезеңі оқушының проблемалық мәселені шешуге деген ниетімен байланысты. Оқушының назарында белсенділік емес, мәселе, мәселе болады. қызығушылық адамның қоршаған әлемді білуге өзіндік бағыты ретінде оқушының білімсіздіктен білімге, аз толықтан құбылыстардың мәніне толық және терең енуге өтуіне ықпал ететін үздіксіз дәйекті қозғалыспен сипатталады. қызығушылық ойдың шиеленісімен, ерік-жігердің жоғарылауымен, проблемаларды шешудегі қиындықтарды жеңуге, проблемалық сұрақтарға жауапты белсенді іздеуге әкелетін сезімдердің көрінісімен сипатталады [41]. 4. Теориялық қызығушылық белгілі бір ғылымның күрделі теориялық мәселелері мен мәселелерін білуге деген ұмтылыспен де, оларды таным құралы ретінде қолданумен де байланысты. Бұл адамның әлемге, оның қайта құрылуына белсенді әсер ету кезеңі, ол адамның 11 дүниетанымымен, ғылымның күші мен мүмкіндіктеріне деген сенімдерімен тікелей байланысты. Теориялық қызығушылық жеке тұлға құрылымындағы принципті ғана емес, сонымен бірге адам, тұлға, тұлға ретінде сипаттайды. Осылайша, қызығушылық, әдетте, адамның оның қызметіне оң-бағалау қатынасы ретінде анықталады. қызығушылықты оқытудың маңызды себептерінің бірі, тұрақты тұлға ретінде және оқытудың тиімді құралы ретінде қарастыруға болады. қызығушылықтардың дамуы кезең-кезеңмен жүреді. Ғалымдар оның қалыптасуының келесі кезеңдерін ажыратады: қызығушылық, қызығушылық, қызығушылық, теориялық қызығушылық. Педагогтар тиіс: - білуге ерекшеліктері, белгілері әр түрлі даму кезеңдерін қызығушылық - сынып оқушысы илья немеренконы құттықтаймыз білу оқушылардың малейшую ұшқын қызығушылықты қандай да бір қызмет түрі - үшін барлық жағдайлар жасауға, сонымен қатар kindle оны айналдыру түпнұсқа, қызығушылығын, білімге. жүктеу/скачать 180.34 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|