Дипломная работа «Приемы педагогической техники на уроках физики»

Электродинамика

На всю страну, Если что-то в нем сдвигают. Что за строчки?

Далеко-далечко (Реостат) Буквы в них – тире и точки.

Плывет мое словечко. В Москве говорят, а у нас слышно. (Азбука Морзе)

(Телефон) (Радио)

День и ночь стоит на крыше В нашей комнате одно

Этот чудо – постовой. Есть волшебное окно.

Все увидит, все услышит, В нем летают чудо-птицы,

Всем поделится со мной. Бродят волки и лисицы.

(Антенна) Знойным летом снег идет,

А зимою – сад цветет.

В том окне чудес полно,

Что же это за окно?

(Телевизор)

(Для 7 класса) Почемучка осторожно опускал куски сахара в стакан с чаем. Вот уже 8 кусочков сахара было на дне стакана. Увидев меня, он сказал: «Не подумайте, что я буду пить такой сладкий чай. Я провожу опыт под название «Сладкоежка». Что я наблюдаю? Сначала куски сахара как бы вытесняли из стакана чай, и его уровень поднялся. А спустя небольшое время чай опустился до прежней отметки. Чем это объясняется?»

(Ответ. Опускание уровня чая произошло потому, что молекулы воды и сахара,

непрерывно двигаясь, перемешались, и молекулы одного вещества заняли межмолекуляр-

ные промежутки другого вещества. Поэтому в итоге объем жидкости остался прежним.)

Движение и силы

(Для 9 класса) Почемучка достал из кармана детский воздушный шарик и не спеша надул его.

Затем поднял шарик над головой и опустил. Шарик стремительно полетел к потолку, уменьшаясь в размерах. «Почему шарик движется?», - спросил Почемучка, хитро улыбаясь. Действительно, почему?

(Ответ. Во-первых, воздух в комнате выталкивает шарик вверх по закону Архимеда. Во-вторых, сокращаясь, упругие стенки шарика выдавливают находящийся в нем воздух, и он выходит из оболочки

струей, направленной вниз, с некоторой скоростью. По закону сохранения импульса оболочка шарика должна двигаться в противоположном направлении, то есть вверх. По сути получилась ракета.)

Тепловые явления

(Для 8 класса) «Я могу заставить воду кипеть при комнатной температуре», - гордо сказал Почемучка и, не дожидаясь вопросов, провел опыт. Он налил в одноразовый медицинский шприц, в котором отсутствовала игла, немного воды (примерно 1 / 8 ее объема) из давно наполненного графина, затем заткнул пальцем отверстие и резко вытянул поршень шприца до крайнего положения. Вода внутри шприца закипела, оставаясь холодной. «Почему закипела вода?» - спросил Почемучка.

(Ответ. Точка кипения зависит от давления: чем ниже давление, тем ниже температура кипения. Когда был втянут поршень, давление в шприце резко уменьшилось – видимо, до 17,5 мм рт. ст. Поэтому температура, при которой начинается кипение, тоже снизилась: со 100 ° С до 20 ? С.)

(для 10 класса) Почемучка провел новым мелом несколько горизонтальных линий на классной доске и потрогал мел пальчиком. «Почему мел нагрелся?» - спросил он стоявшего рядом товарища. Тот задумался. Что он должен ему ответить?

(Ответ. Над мелом была совершена работа. Частично эта работа превратилась в его внутреннюю энергию, а увеличение внутренней энергии тела с повышением температуры.)

2. 5. Прием подачи домашнего задания

2.5.1. Необычная обычность

Примеры:

• 
  ЕУБНЕДТ – Домашнего задания не будет (первая буква – самая большая, вторая – поменьше, последняя – самая маленькая);
  
• 
  Устроить почту. Треугольники-конверты, дежурный вроде почтальона, раздающего письма-задания;
  
• 
  Играем в беспроигрышную лотерею, дети достают из коробки номера заданий. Можно придумать призы. Может быть и суперприз – это уже в зависимости от фантазии учителя;
  
• 
  Если нужно дать много заданий разного типа, то выбор, кому что решать, можно сделать, кидая кубик. И в зависимости от этого каждый ученик выбирает свою часть задания, написанного на доске.
  
• 
  Номера задач, упражнений даются в двоичной системе счисления. Это интегрируется с информатикой и разнообразит подачу;
  
• 
  Использовать простую формулу, расчет.
  

страницы, задания и т.п. (зашифровано задание № 18).

Некоторые исследователи полностью полагаются в развитии интереса к предмету на содержание изучаемого материала. Однако сведение истоков познавательного интереса лишь к содержательной стороне материала, в лучшем случае приведет к ситуативной заинтересованности на уроке.

Если учащиеся не вовлечены в активную учебно-познавательную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом. В последнее время в работах по методике физики больше говорят о том, чему учить, и гораздо меньше внимания уделяется вопросу как учить. Такая установка лишь на отбор учебного материала приводит к повышению научного уровня преподавания физики, но не вызывает познавательной активности учащихся, оставляя за ними роль накопителей знаний. Поэтому при формировании познавательных интересов школьников особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству как разнообразие приемов педагогической техники.

Различные приемы педагогической техники не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда. В нашем исследовании мы выделили приемы педагогической техники и адаптировали некоторые приемы для уроков физики.

1. 
   Ардабьев В.Н. Педагогическая техника и педагогическое творчество. – Физика в школе, 1996, №5.
   
2. 
   Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 2001.
   
3. 
   Выбор в современной школе / Под ред. Тряпицыной А.П. – СПб., 2002.
   
4. 
   Гин А.А. Игровая учебная деятельность. – Физика в школе, 2001, №1.
   
5. 
   Гин А.А. Приемы педагогической техники. – М., 1999.
   
6. 
   Елькин В.И. Необычные учебные материалы по физике: задачи, тесты. – М., 2000.
   
7. 
   Елькин В.И. Оригинальные уроки физики и приемы обучения. – М., 2000.
   
8. 
   Жбанов А.Е. Воспитание у учащихся интереса и любви к знаниям на уроках физики. – Красноярск, 1969.
   
9. 
   Ильин Е.Н. Рождение урока. – М., 1986.
   
10. 
    Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 2000.
    
11. 
    Ланина И.Я., Довга Г.В. Урок физики: как сделать его современным и интересным. - СПб., 2000.
    
12. 
    Ланина И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся. – Л., 1984.
    
13. 
    Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. – М., 1991.
    
14. 
    Ланина И.Я., Тряпицына А.П. Раздвигая границы привычного. – Л., 1990.
    
15. 
    Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. – М., 1985.
    
16. 
    Лемберг Р.Г. Дидактические очерки. – Алма-Ата, 1960.
    
17. 
    Мир физики в художественной литературе / Под ред. Тихомировой С.Н. – М., 1997.
    
18. 
    Педагогический словарь. Том 2. – М., 1960.
    
19. 
    Педагогическая энциклопедия. Том 4 / Под ред. Дейненко М.М. – М., 1968.
    
20. 
    Рахматуллина Г.Б. Загадки о физических приборах и технических устройствах. – Физика в школе, 1999, № 6.
    
21. 
    Российская педагогическая энциклопедия. – М.,1999.
    
22. 
    Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся 7-8 классов по предметам физико-математического цикла. Автореф. канд. дисс. – Л., 1970.
    
23. 
    Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Том 1 / Сост. Генике Е.А., Трифонова Е.А. // Под общ. ред. Семиной Л.И. – М., 2002.
    
24. 
    Цветкова О.М. Игры? Не только…Термодинамика. – Физика, 2001, № 41.
    
25. 
    Чикурова М.В. Некоторые приемы развивающие интерес к решению задач. – Физика в школе, 1999, № 1.
    
26. 
    Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М., 1980.
    
27. 
    Щукина Г.И.Активизация познавательной деятельности. – М., 1979.
    

1. 
   Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 2001. – 190 с.
   
2. 
   Выбор в современной школе / Под ред. Тряпицыной А.П. – СПб.,2002. – 343 с.
   
3. 
   Гин А.А.Приемы педагогической техники. – М., 1999. –
   
4. 
   Елькин В.И. Оригинальные уроки физики и приемы обучения. – М., 2000.
   
5. 
   Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. – М.,1991.
   
6. 
   Ланина И.Я., Довга Г.В. Урок физики: как сделать его современным и интересным. - СПб., 2000. -260 с.
   
7. 
   Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. – М., 1985. – 126 с.
   
8. 
   Рахматуллина Г.Б. Загадки о физических приборах и технических устройствах. – «Физика в школе», 1999, № 6.
   
9. 
   Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Том 1 /Сост. Генике Е.А., Трифонова Е.А. //Под общ. ред. Семиной Л.И. – М., 2002. – 239 с.
   
10. 
    Цветкова О.М. Игры? Не только…Термодинамика. – «Физика», 2001, № 41.
    
11. 
    Чикурова М.В. Некоторые приемы развивающие интерес к решению задач. – Физика в школе, 1999, № 1.
    
12.