Дипломная работа специальность: 5В012300- «Социальная педагогика и самопознание»
Результаты экспериментально-исследовательской работы
жүктеу/скачать 219.75 Kb.
|
| 2.2. Результаты экспериментально-исследовательской работы
Анализ литературы показал разнообразие форм взаимодействия с неполной семьёй. Так, В.М. Целуйко останавливает свой выбор на формах психологического взаимодействия с неполной семьёй: организация психолого-педагогического просвещения родителей; организация психологической помощи и социальной поддержки семье в условиях специальных семейных служб; диагностический этап; обсуждение возникшей семейной проблемы; индивидуальная и совместная консультационная работа с родителями и детьми [69]. Н.И. Никитина условно разделяет формы работы социального педагога с семьёй на индивидуальные, групповые, коллективные и наглядно-информационные. Индивидуальные формы работы – это беседы, консультирование, посещение семьи; групповые - это групповые консультации, тренинги для групп родителей, имеющих схожие проблемы в воспитании ребёнка, создание групп взаимопомощи; коллективные – это различные виды собраний, вечера вопросов и ответов, родительские конференции и т.д.; наглядно-информационные формы работы – это выставки творческих работ детей и родителей, выпуск газет, школьных журналов и т.д. [70]. М.В. Шакурова считает приоритетным социальный патронаж: «Социальный патронаж – форма наиболее плотного взаимодействия с семьёй, когда социальный педагог находится в её распоряжении 24 часа в сутки, проводит с членами семьи много времени, часто несколько часов в день, входит в курс всего происходящего в семье, оказывая влияние на суть событий» [71]. Ю.В. Василькова обращает внимание на изучение семьи социальным педагогом, выделяет метод убеждения, считает необходимым изучение методов воспитания ребёнка в семье родителями [72]. Следует обратить внимание на классификацию психологических и социально-психологических методов социальной работы с семьёй Л.В. Карцевой, из которых социальный педагог может взять на вооружение такие: -метод наведения мостов: вступая во взаимодействие с семьёй, социальный педагог добивается общения членов семьи друг с другом напрямую либо, наоборот, создаёт границы между ними; -метод реконструкции восприятия события – встречаются ситуации, когда положение изменить трудно или невозможно, но имеется вероятность изменения восприятия случившегося или происходящего; -метод ролевой игры, когда в создаваемых игровых ситуациях члены семьи обучаются взаимодействовать между собой; -метод консультации; -метод убеждения и внушения; -метод информирования, когда члену семьи передаётся актуальная и важная для него информация; -метод опоры на традиции и обычаи семьи Объектом воздействия социального педагога могут быть ребёнок в семье, взрослые члены семьи и сама семья в целом как коллектив. Деятельность социального педагога с семьёй, по утверждению М.А. Галагузовой, «включает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую» Необходимо рассмотреть каждую из составляющих, чтобы иметь представление, что значит каждая из них, какие действия должен совершать социальный педагог для реализации каждой составляющей. Образовательная составляющая имеет в исполнении два направления социального педагога: помощь в обучении и воспитании, помощь в обучении воспитания. Социальный педагог должен научить родителя правильно воспитывать ребёнка. Социальному педагогу предстоит научить мать (отца) предотвращать возникающие семейные проблемы, предстоит формировать педагогическую культуру матери (отца). В этом направлении социальному педагогу научить преодолевать типичные ошибки в воспитании, к которым относятся недостаточное представление о целях, методах, задачах воспитания. М.А. Галагузова определяет такой перечень ошибок: -отсутствие единых требований в воспитании со стороны всех членов семьи (мама не разрешает, а бабушка разрешает); -слепая любовь к ребёнку, когда каждое его желание мать (отец) стремятся выполнять; -антипод слепой любви – чрезмерная строгость, недоверие к ребёнку, к правильности его самостоятельно выбранного решения, совершённого поступка и т.п.; -перекладывание забот о воспитании ребёнка на образовательное учреждение (я работаю, чтобы накормить, одеть-обуть своего ребёнка, а вы в школе обязаны его воспитывать, это ваша работа и т.п.); -отсутствие педагогического такта во взаимоотношениях с детьми; применение физических наказаний и т.п. жүктеу/скачать 219.75 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|