Дипломная работа специальность: 5В012300- «Социальная педагогика и самопознание»
жүктеу/скачать 219.75 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Объект исследования
- Научная гипотеза исследования
- Методы исследования
- База исследования
- ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СОВРЕМЕННОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ Понятие и сущность современной семьи
| Цель исследования: изучение психологических особенностей адаптации несовершеннолетних к условиям разводов.
Предмет исследования: Состояние проявления личностно-эмоциональных изменений подростка при адаптации к условиям разводов родителей. Объект исследования: дети школьного возраста разведенных семей (13-17 лет). Актуальность: устойчивая тенденция увеличения числа разведенных семей не позволяет надеяться на быстрое устранение явления и вынуждает, наряду с мерами по сокращению числа разводов, ставить вопрос о поиске путей оптимизации процесса социализации несовершеннолетних в рамках самой распавшейся семьи, то есть о профилактике и компенсации отрицательных последствий родительского разрыва для детей. Результаты, полученные в ходе изучения нашей работы, имеют важное значение для успешной работы всех специалистов, занимающихся вопросами развода (социологи, психологи, социальные работники и т. д.), поскольку мало изученных работ о влиянии ситуации разводов в семье на детей. Научная гипотеза исследования: у детей школьного возраста из неполных семей, уровень социальной адаптации путем снятия тревожности значительно повысится если: 1) Будут созданы условия для успешного взаимодействия детей с социальным педагогом и ближайшим окружением. 2) Будет осуществляться индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его особенностей. Методы исследования: изучение передового опыта, педагогический контроль, беседа, анкетирование, анализ документов высшей школы, психолого-педагогический эксперимент, математическая обработка результатов. База исследования: КГУ "Общеобразовательная средняя школа-гимназия №11" г. Актобе Структура исследуемой работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка использованных источников. ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СОВРЕМЕННОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ Понятие и сущность современной семьи В данном параграфе мы можем представить базовые положения теории семьи, выделим понятие, сущность и основные её характеристики, опираясь на изучения ученых, которые изучали данную проблематику общества и современные исследования. Прежде заметим, что семья принадлежит к важнейшим общественным ценностям. Каждый член общества, помимо социального статуса, этнической принадлежности, имущественного и материального положения с момента рождения и до конца жизни обладает такой характеристикой как семейно-брачное состояние. Последние десятилетия в жизни нашей страны отмечены различные преобразовании в политической, экономической, общественной, социальной сфере. Не обошли стороной эти преобразования и современную семью. Существует несколько определений семьи. Напомним, какое определение семьи дают разные источники. «Семья – основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимными обязанностями по отношению друг к другу» [12]. А.В. Мудрик даёт такое определение: «Семья – это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой» [13, 51]. Семья является малой социальной группой, обладающей исторически определённой организацией. Члены этой малой социальной группы – семьи – связаны брачными или родственными отношениями, общим бытом, взаимной моральной ответственностью. Социальная необходимость семьи обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения. Можно сказать, что семья – это своего рода «элементарная частица» общества. Семья, являясь особой самостоятельной частью, не может существовать автономно, она связана с определённой социальной средой, зависит от неё. Всё, что происходит в обществе, все достижения, трудности, противоречия, изменения находят отражение в семье. Но семья и оказывает определённое влияние и на общество, так как именно семье принадлежит решающая роль в процессе воспроизводства человека, продолжении рода человеческого, именно на семью ложатся основные обязанности в воспитании детей, в их физическом и духовном развитии. Ф.А.Мустаева, расширяя возможности и обязанности семьи как малой социальной группы, утверждает, что «семья была, есть и, по-видимому, всегда будет важнейшей средой формирования личности и главнейшим институтом воспитания, отвечающим не только за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определённого образа его жизни» [13, 55]. Если развитие общественных отношений, явление урбанизации и научно-технического прогресса приводят к определённому сужению роли семейной педагогики в воспитании детей, то сужение воспитательной функции не приводит к сужению воспитательной функции семьи и утрате семьёй главенства в формировании личности. Л.В. Мардахаев считает важным в определении семьи как малой социальной группы социальную подготовку подрастающего поколения к жизни в обществе [14]. М.В. Шакурова дополняет уже приведённые нами определения: семью характеризуют «отношения помощи, поддержки и защиты» в семье [15]. Семья, под каким бы углом её ни рассматривать, столь многослойное образование, что структурно-содержательная сторона семьи – это и количественный её состав, и число совместно живущих поколений, и система позиций, социальных ролей её членов, и многообразие её функций. При всех различиях семейных отношений, есть общее, что объединяет все семьи – это функции, которые призвана выполнять семья. М.А. Галагузова обращает внимание не те из них, которые касаются главной функции – воспитанию и развитию ребёнка [16]. Перечислим эти функции. 1) Репродуктивная функция обусловлена тем, что необходимо продолжение человеческого рода. Проблема современного общества состоит в том, что многие семьи ориентированы или на одного ребёнка, или вообще не желают иметь детей, так как с появлением детей родители, по мнению их самих, лишаются свободы действия, вынуждены ограничивать себя в образовании, работе, повышении квалификации, реализации своих возможностей и т.п. Установка на бездетность всё больше распространяется на супругов детородного возраста. Причиной этой тенденции являются материально-экономические трудности, духовный кризис, когда для людей более важными становятся престижные вещи и т.п. Но в России тенденция постепенно меняется в сторону увеличения рождаемости по отношению к смертности. 2) Экономическая и хозяйственно-бытовая функция. Эта функция исторически обусловлена, всегда была одной из главных: обеспечение семьи всем необходимым, накопление богатства, которое передаётся по наследству. Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, активизируют эту функцию семьи, стремление приобретательства, накопительства в некоторых семьях преобладают над другими функциями. 3) Функция первичной социализации. Семья, являясь первой и гласной социальной группой, влияет на формирование личности ребёнка. Именно в семье переплетаются все связи родителей и ребёнка, как естественно-биологические, так социальные. Эти связи важны по той причине, что именно они определяют особенности развития психики ребёнка, его первичную социализацию. Семья постепенно вводит ребёнка в общество, делает всё для того, чтобы развитие ребёнка шло сообразно природе ребёнка, культуре страны, нравственным нормам общества, традициям народа. 4) Воспитательная функция. В первичной социализации воспитательная функция играет важную роль. Известно, что воспитание ребёнка – это очень сложный, ответственный социально-педагогический процесс. На воспитание ребёнка в семье влияет всё: микроклимат семьи, общая атмосфера взаимоотношений между членами семьи, отношение членов семьи к другим, «чужим», людям и т.д. Родители не только проявляют заботу о детях, стараются защитить его от всех жизненных невзгод и трудностей, но и предъявляют определённые требования к ребёнку. Требования родителей реализуются в их сознательной воспитательной деятельности, которая осуществляется с помощью убеждений, определённого образа жизни (личный пример), требования к определённой деятельности ребёнка в семье и вне семьи и т.п. Воспитательное значение личного примера основывается на присущей детскому возрасту склонности к подражанию. Ребёнок ещё не имеет достаточных опыта, знаний, умений, поэтому он копирует поведение взрослых, подражает характеру поведения своих родителей. Поэтому ребёнок воспринимает характер взаимоотношений между членами семьи, взаимное их согласие/несогласие, внимание и чуткость, уважение, каким образом разрешаются различные проблемы, возникающие в семье, интонации, тематика и характер разговоров домочадцев – всё это становится образцом для подражания, образцом для поведения самого ребёнка. Именно опыт ребёнка, который он приобретает в семье в младшем возрасте, становится часто единственным критерием отношения ребёнка к окружающему миру, к людям, окружающим его вне семьи. 5) Рекреационная и психотерапевтическая функция. Смысл этой функции заключён в самом её названии: семья должна быть той нишей, рекреацией, где ребёнок, любой член семьи мог бы чувствовать себя защищённым, принятым в любом случае, при любых событиях и обстоятельствах. Семья должна стать для ребёнка той «крепостью», тем убежищем, где его всегда поймут, примут, помогут, поддержат. Это условие выполнимо при условии, если семья здоровая и неконфликтная, если члены этой семьи умеют и хотят друг друга выслушивать, понимать, помогать и т.д. Традиционная модель семьи, когда жена не работала, встречала у семейного очага мужа с работы, детей из школы и т.п., практически, ушла в прошлое. Подавляющее число женщин сейчас работают и так же, как и муж, приносят с собой с работы груз усталости и раздражения, вызванными, возможно, профессиональными неудачами, напряжённым микроклиматом в рабочем коллективе, и т.п. Причин, препятствующих созданию в доме обстановки «тихой гавани» много, но семья должна к этому стремиться во имя того, чтобы ребёнок рос в доброжелательной обстановке. Именно в семье полнее восстанавливаются силы, в общении с близкими члены семьи могут найти ответы на многие вопросы, возникшие у них вне стен дома, найти силы для разрешения жизненных проблем. Можно сделать вывод, что «существование современного человека в настоящее время организовано в форме семейного образа жизни». Не каждая из перечисленных функций может быть выполнена в каждой семье с одинаковой полнотой, любая из этих функций в той или иной мере может быть также реализована вне семьи, но совокупность этих функций, объединение их в воспитании ребёнка реализуется в семье. Следует обратить внимание на мнение Ф.А. Мустаевой, которая утверждает, что «дети, воспитывающиеся без участия семьи, в гораздо большей мере подвержены опасности одностороннего или запоздалого развития, чем те дети, которые являются членами семейных коллективов» [17]. Во-первых, семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем другое воспитание, так как в семейное воспитание родители вкладывают свою любовь, а дети отвечают родителям привязанностью и доверием. Во-вторых, дети в раннем возрасте более доверительно относятся именно к родителям, более предрасположены к воздействию семьи, чем к воздействию посторонних. В-третьих, семья, являясь малой группой, более соответствует возможностям приобщения ребёнка к социальной жизни, поэтапного расширения кругозора ребёнка, его жизненного опыта. В-четвёртых, семья, являясь не однородной, а дифференцированной социальной группой, в которой имеются различные возрастные, половые, профессиональные подсистемы, позволяет ребёнку не только постигать опыт взаимодействия с такими разными представителями общества, но и эмоционально и интеллектуально воспринимать, проявлять, реализовывать свои возможности. Среди функций, которые семья призвана выполнять, в социальной педагогике Ф.А. Мустаева выделяет следующие [17, 27]: -физическое и эмоциональное развитие человека; эта функция играет определяющую роль, она не может быть реализована или компенсирована другими институтами социализации; с возрастом ребёнка влияние этой функции уменьшается, а потом, когда человек стареет, эта функция вновь становится доминирующей; -формирование психологического пола ребёнка в первые три года его жизни; в этом случае решающую роль играет отец, поощряя активность, мужественность (не плачь, ты же мужчина; уступи сестрёнке, ты же мужчина) у сына и женственность, мягкость (не дерись, ты же девочка) у дочери; мать не может, по мнению Ф.А. Мустаевой, в полной мере выполнять эту функцию, так как она относится к детям обоего пола одинаково тепло; таким образом, отсутствие в семье отца делает эффективность этой функции проблематичной; -умственное развитие ребёнка, приобщение человека к культуре на всех этапах социализации; -овладение человеком социальными нормами, в частности, подготовка ребёнка в исполнении семейной роли в будущем: в своей семейной жизни человек повторяет модель поведения семьи, в которой он вырос; -формирование фундаментальных ценностей в сфере семейных, межэтнических отношений, жизненных устремлений, о планах и способах достижения жизненных планов; -социально-психологическая поддержка, от которой зависит самооценка, самоуважение, самовосприятие, эффективность самореализации. Таким образом, семья является главным фактором социализации личности не только для детей, но и для взрослых членов семьи. Именно в семье взрослый, став родителем, имеет возможность в полной мере реализоваться как личность, которая сумеет построить свою достойную семью. Именно в семье взрослые закладывают основные качества личности своих детей – физическое, эмоциональное, эстетическое, социальное развитие, которое останется с ним на протяжении всей его жизни. Следует рассмотреть также возможные типологии семьи. Современная социально-педагогическая наука располагает несколькими различными типологиями семей. Так, В.С. Торохтий (В.С.Торохтий 1996) классифицирует семьи по таким признакам: по количеству детей; по составу (неполная, отдельная, простая или нуклеарная, сложная – семья нескольких поколений, большая, материнская, семья повторного брака); по структуре (количественный и возрастной состав); по структуре лидерства; по семейному быту, укладу; по однородности состава (нация, образование, профессии); по семейному стажу; по качеству отношений и атмосфере в семье; по географическому признаку; по типу потребительского поведения; по особым условиям семейной жизни (студенческая, «дистантная», «внебрачная); по характеру проведения досуга; по социальной мобильности; по степени кооперации совместной деятельности [18]. Для социального педагога важны следующие структурные характеристики семьи: 1. наличие брачных партнёров (полная, формально полная, неполная); 2. стадия жизненного цикла семьи (молодая, зрелая, пожилая); 3. порядок заключения брака (первичный, вторичный); количество поколений в семье (одно или несколько поколений); количество детей (многодетная, малодетная). М.А. Галагузова считает, что «в перечисленных характеристиках кроются как ресурсные возможности семьи (материальные, воспитательные), так и потенциальные факторы социального риска» [18]. жүктеу/скачать 219.75 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|