Дипломная работа специальность: 5В012300- «Социальная педагогика и самопознание»
жүктеу/скачать 219.75 Kb.
|
| Принятие / отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.
Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это – своеобразная контактность ребенка и взрослого человека. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним. Отношение к неудачам ребенка. Эта, шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам. Интерпретация результатов теста Шкала "Принятие/Отвержение" Высокие баллы по шкале (от 24 до 33) – говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. Низкие баллы по шкале (от 0 до 8) – говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом. Шкала "Кооперация" Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) – являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных. Низкие баллы поданной шкале (1-2 балла) – говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога. Шкала "Симбиоз" Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) – достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей. Низкие баллы по шкале (1-2 балла) – являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка. Шкала "Контроль" Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) – говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей. Низкие баллы по шкале (1-2 балла) – напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов. Шкала "Отношение к неудачам ребенка" Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) – являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка. Низкие баллы по шкале (1-2 балла), напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем. В этом исследовании участвовали 29 родителей. Анализ результатов выявил следующие особенности: - Высокий тестовый балл, более 50%, по первой шкале интерпретируемой, как «отвержение» продемонстрировали 57,8% родителей, т.е. данные родители воспринимают своих детей неприспособленными, неудачливыми, не доверяют им, т.к. им кажется, что подросток не добьется успеха в жизни из – за низких способностей. - Высокий тестовый балл, более 50%, по второй шкале интерпретируемой, как «социальная желательность» не продемонстрировал ни один родитель, т.е. не наблюдается заинтересованности в делах и планах подростка, сочувствия ему, старания помочь, отсутствует доверие и высокая оценка способностей подростка. - Высокий тестовый балл по третьей шкале интерпретируемой, как «симбиоз» продемонстрировали 94,7% родителей, т.е. мы наблюдаем у большей части родителей стремление к симбиотическим отношениям с ребенком, с учетом низких баллов по шкале «социальная желательность» - это свидетельствует о противоречивом отношении родителей к своим детям, т.е. с одной стороны они хотят их видеть взрослыми и состоявшимися, а с другой стороны они не дают им проявлять инициативу и принимать самостоятельные решения. - Высокий тестовый балл по четвертой шкале интерпретируемой, как; гиперсоциализация» продемонстрировали 84,2% родителей, т.е. большая часть родителей авторитарна по отношению к детям и требует от подростков безоговорочного послушания и дисциплины. - Высокий тестовый балл по пятой шкале интерпретируемой, как «инфантилизация» продемонстрировали 73,7% родителей, т.е. родители видят подростка младшим по сравнению с реальным возрастом, подросток представляется не приспособленным и не успешным, поэтому родители пытаются отгородить их от трудностей жизни. Так же, информацию о семье могут дать и сами дети в сочинениях, рисунках "Моя семья". Причем последние показывают, какое место занимают семья, семейные отношения в структуре личности ученика, как эти отношения интерпретируются самим воспитанником. Следующая методика использованная нами – методика диагностики потребностей родителей в психолого-педагогической подготовке, разработанная Р.В. Овчаровой. Целевая установка: Выяснить, какие достижения есть в семейном воспитании; Выяснить, в какой помощи нуждаются родители. Алгоритм поведения: 1. Сообщение целевой установки. 2. Деление родителей-участников на микрогруппы. 3. Консультация по заполнению диагностических анкет. 4. Заполнение анкет каждым играющим, работа аналитиков групп. 5. Ознакомление групп с итогами диагностирования. Последующая деятельность: 1. Составление общей диагностической таблицы. 2. Планирование работы социально-педагогической службы школы на основе диагностирования. Проведение педконсилиумов на основании диагностики. Примерная схема анализа особенностей и недостатков семейного воспитания учащихся І. Общая характеристика семьи: Состав семьи: полная, формально полная, неполная. Характеристика семьи: гармоничная, проблемная (конфликтная, антипедагогическая, асоциальная, аморальная). Типовое состояние семьи: эмоциональный комфорт; тревожность; эмоционально-психологический дискомфорт и нервно-психологическое напряжение. 4. Стиль воспитания: либеральный, демократический, авторитарный, неустойчивый. Нарушения семейного воспитания: доминирующая гиперпротекция; потворствующая гиперпротекция; гипопротекция; эмоциональное отвержение; жестокое обращение; повышенная моральная ответственность. 6. Отношение к школе: поддерживают тесную связь, поддерживают контакты эпизодически, связи носят случайный характер, родители избегают контактов, противодействуют воспитанию. ІІ. Особенности семейного воспитания: . Родители создают условия для правильного развития ребенка: нормальные жилищно-бытовые условия; организация места для занятий; создание домашней библиотеки; наличие игровых уголков; контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима. 2. Родители развивают познавательные интересы ребенка: вместе с детьми слушают радиопередачи; просматривают и обсуждают телепередачи; читают книги, беседуют о прочитанном; ходят с детьми в театр; ходят с детьми в кино; поощряют любимые занятия ребенка. 3. Родители оказывают помощь в учении, организации домашнего учебного труда. 4. Дети имеют конкретные трудовые обязанности в семье. Родители выполняют рекомендации педагогов по воспитанию ребенка. Родители видят недостатки в воспитании своих детей. Семья помогает педагогу в организации учебно-воспитательной работы. Родители справляются с воспитанием ребенка. Недостатки семейного воспитания (назвать).. Причины недостатков (соответствующее подчеркнуть): неблагополучие семьи (микроклимат, здоровье); отсутствие единых требований; незнание психологических особенностей своего ребенка; низкий образовательный, культурный, психолого-педагогический уровень родителей; отсутствие контроля, безнадзорность, психическая депривация ребенка. 3. Тест "Кинетический рисунок семьи" (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ученика. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них. Цель применения теста: выявление особенностей внутрисемейных отношений. Задача: на основе выполнения изображения оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье. Материал: для работы необходимо использовать лист белой бумаги 15х20 см или 21х29 см, ручку, карандаш, ластик. В ходе тестирования отмечаются последовательность рисования деталей, паузы более 15 секунд, стирание деталей, непроизвольные комментарии ребенка, эмоциональные реакции и их связь с изображением. Эта методика доступна и удобна в применении в условиях психологического консультирования, обладает значимостью с точки зрения выбора тактики деятельности психолога-консультанта по психологической коррекции нарушений межличностных отношений, так как дает представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отношениях с другими членами семьи. В рисунках дети могут выразить то, что им трудно бывает высказать словами, т.е. язык рисунка более открыто и искренне передает смысл изображенного, чем вербальный язык. [66] Вследствие привлекательности и естественности задания эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования. Особенно продуктивно применение рисунка семьи в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, так как полученные с помощью этого результаты мало зависят от способности ребенка вербализовать свои переживания, от его способности к интроспекции, способности «вжиться» в воображаемую ситуацию, т. е. от тех особенностей психической деятельности, которые существенны при выполнении заданий, основанных на вербальной технике. Используя тест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, не только отражающей восприятие своей семьи, но и позволяющей ребенку анализировать, переосмыслять семейные отношения. Поэтому рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но также направлен на будущее: при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, по-своему решает проблему актуальных семейных отношений. Тест КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. Во время проведения данной методики можно предложить: "Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы ее члены были чем-либо заняты". На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний, например: "Можешь рисовать, как хочешь". Во время рисования записывайте все спонтанные высказывания ребенка, следите за его мимикой, жестами, а также фиксируйте последовательность рисования. После того как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме: 1) Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи? 2) Где работают и учатся члены семьи? 3) Как в семье распределяются домашние обязанности? 4) Каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи? В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке. При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты: анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке); анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи); анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарий, паузы, эмоциональные реакции во время рисования). Рассмотрим на примерах каждый аспект схемы интерпретации. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Например, важным показателем психологической близости является расстояние между отдельными членами семьи. Иногда между ними рисуются различные объекты, которые служат как бы преградой. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет лишь нескольких членов семьи. Это указывает на наличие семейных микрогрупп. Некоторые дети изображают себя на нижней части листа. Это может свидетельствовать о депрессивности ребенка, о его чувстве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка. Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и разукрашивает фигуру самого любимого им члена семьи. И наоборот, если он отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны, тревожны и эмоционально окрашены неоднозначно, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились эффективные связи. В аналогичных случаях можно наблюдать стирание и перерисовку. Нужно отметить, что в рисунках, особенно детей младшего школьного возраста, можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто одним стилем рисуются отец и братья, а другим - мать и сестры. Особенно отличается тип прорисовывания волос, одежды. По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он сильнее идентифицируется (с матерью или отцом), адекватно ли это полу ребенка. Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне нормально и понятно. Успокойте их, скажите, что тут не столько важно красиво нарисовать, сколько придумать деятельность для членов семьи. Но бывает так, что многочисленные отговорки, а также манера прикрывать рукой нарисованное могут свидетельствовать о неверии ребенка в свои силы, о его потребности в поддержке со стороны взрослого. Чаще всего свой рисунок дети начинают с изображения того члена семьи, к кому они действительно хорошо относятся. Могут возникать паузы перед тем, как ребенок начнет рисовать одну из фигур. Это в отдельных случаях может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях также может прозвучать его отношение к родственникам, но во время выполнения теста лучше не вступать в разговор. Для теста КРС разработана система количественной оценки. Выделяются пять симптомокомплексов: 1) благоприятная семейная ситуация, 2) тревожность, 3) конфликтность в семье, 4) чувство неполноценности в семейной ситуации, 5) враждебность в семейной ситуации. Таблица 3 Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи (КРС)
Полученные результаты могут стать основой для психокоррекционной работы психолога, социального педагога и дальнейшей диагностики семьи и ребенка. Так, выявленная тревожность требует определения ее характера: либо он субъективно-личностный, либо имеет объективные причины в семье или школе и т.д. Любой педагог и психолог, наблюдая за семьей и ребенком, может определить тип семейного воспитания: "балуют ребенка", "растет как трава в поле", "держат в ежовых рукавицах" и т.д. Однако для выявления психологических причин нарушений семейного воспитания школьному психологу потребуются доказательные методики. Помимо вышеуказанных методик нами были проведены такие методы работ, как консультирование, просветительская работа с родителями, беседы. Метод консультирования предполагает оказание практической или обучающей помощи семье в трудной жизненной ситуации. Его цель – содействие оптимизации внутрисемейных отношений на основе изучения взаимодействия членов семьи. Общая предпосылка успешного результата консультирования родителей – создание доверительных отношений с ними. Основой для доверительных отношений являются уважение, одобрение заинтересованности родителей в решении проблемы, признание обоснованности их беспокойства по поводу учащегося. Необходимо разработать примерный тематический лекторий для родителей. Задачи консультационной и рекомендационной работы с семьей: - согласование воспитательных воздействий на учащегося; - психолого-педагогическая помощь родителям; - повышение их педагогической и общей культуры; - формирование общественной активности родителей. Эффективность работы социального педагога зависит от того, насколько уверенно смогут родители действовать на основе тех сведений и рекомендаций, которые они получили [67]. Педагогические, правовые и психологические знания, полученные родителями, должны быть тесно связаны с возможностью их практического применения в области воспитания. Что в свою очередь обусловливает отбор содержания, а также форм организации просвещения. Наиболее распространенными формами работы в условиях учреждения, обеспечивающего получение профессионально-технического и среднего специального образования, являются: родительские собрания, лектории в форме родительского университета, социально-педагогический практикум, которые работают по плану в учебном заведении. Просветительская работа с родителями основывается: - на потребности родителей в поддержке; - потребности учащихся в компетентности родителей; - существовании связи между качеством семейного воспитания и социальными проблемами общества. Цель такого вида деятельности – повышение правовой, педагогической и психологической культуры родителей. Задачи просвещения – знакомство родителей: с закономерностями развития и сложностями становления личности в подростковом и юношеском возрасте; проблемами учащейся молодежи и способами их разрешения; путями, способами, формами и средствами эффективного взаимодействия с выросшими детьми; законодательными и подзаконными актами по правовой защите ребенка; правами и обязанностями родителей. Просветительская работа носит профилактический характер. Она исходит из предположения о дефиците у родителей знаний и умений по воспитанию детей. Такая деятельность направлена на повышение психолого-педагогической культуры родителей, расширение и восстановление их воспитательного потенциала, активное включение семьи в процесс социального воспитания детей. Одно из необходимых условий лектория – опора на личный воспитательный опыт. Общение может проходить в форме непринужденного разговора, беседы, диалога. Тематика лектория должна быть разнообразной, интересной и актуальной как для родителей, так и для педагогов и учащихся. Это будет своего рода профилактикой социального сиротства. Важно, чтобы такая работа проводилась во взаимодействии с педагогом-психологом, куратором группы. Повышение педагогической культуры родителей осуществляется через коллективные и индивидуальные формы работы. Среди них в практике работы школ получили широкое распространение лекции, беседы, конференции. Реже используются такие формы, как встречи за круглым столом, диспуты, практикумы [67, 56]. Действенной формой педагогического просвещения выступает беседа. В процессе бесед родители не только приобретают теоретические знания, но и учатся применять их в практике семейного воспитания. Во время бесед анализируются педагогические ситуации, которые заставляют родителей задумываться над решением тех или иных воспитательных проблем, искать верные пути их решения [67, 57-58]. Так же, была организована беседа с социальным педагогом данного учреждения Тлеумуратовой О.А, в ходе которой были выявлены основные направления работы социального педагога с неполной семьей : Образовательное направление включает в себя: помощь в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлено на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей. Помощь в воспитании в первую очередь проводиться с родителями – путем их консультирования, а так же с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций. 2. Психологическое направление включает два компонента: социально – педагогическую коррекцию и поддержку. Перед социальным педагогом, идущим в семью, стоят следующие задачи: ознакомительная – получение сведений об условиях жизни учащегося; изучающая – исследование возможных факторов риска: социальных, медицинских, бытовых; диагностическая; адаптационно-реабилитационная оказание конкретной образовательной, социально-педагогической посреднической помощи. контрольная оценка состояния семьи после оказания помощи, анализ реабилитационных мероприятий, выполнение родителем рекомендаций социального педагога. Для беседы необходим выбор вопросов для обсуждения: это могут быть вопросы на воспроизведение каких либо фактов и явлений, уточнение этических понятий, сравнение и анализ конкретных форм поведения. При использовании беседы специалист должен так ее вести, чтобы вопросы задавал не только он сам но и дети. Перед проведением беседы необходимо запланировать количество вопросов и план их последовательности. Анализ психологической, социальной и социально-педагогической литературы по выявлению форм и методов работы социального педагога с неполной семьёй показал, что в основе социально-педагогической работы лежит синтез форм и методов, предлагаемых представителями разных наук. Рассмотрим некоторые из них. П.А. Шептенко [68] определяет цель деятельности социального педагога с неполной семьёй как «создание благоприятных условий для личностного развития человека (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психолого-педагогической помощи в саморазвитии и самореализации в процессе социализации, а также защиты человека (социальная, психолого-педагогическая, нравственная) в его жизненном пространстве» . Отсюда вытекают задачи деятельности социального педагога. Вот некоторые из них: обеспечить, сохранить и укрепить физическое, психологическое, социальное, нравственное здоровье личности; создать благоприятные условия для взаимодействия личности в социуме; формировать потребности в саморазвитии, самопознании и т.п. Решение поставленных задач социальный педагог осуществляет комплексно. жүктеу/скачать 219.75 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|