Диссертация на соискание степени доктора философии (PhD) Научный консультант доктор педагогических наук, и о. профессора Г. Т. Уразбаева Зарубежный консультант
Обоснование модели формирования этико-деонтологической компетентности будущего педагога в системе высшего педагогического образования
жүктеу/скачать 1.63 Mb.
|
2 Обоснование модели формирования этико-деонтологической компетентности будущего педагога в системе высшего педагогического образования2.1 Сущность и содержание этико-деонтологической компетентности будущих педагоговЭтико-деонтологическая компетентность будущего педагога как системное образование представляет собой единство морально-этических норм, профессиональных ценностей и качеств, направленных на реализацию в разнообразных видах профессиональной деятельности. Поэтому системный анализ дает нам возможность рассмотреть феномен этико-деонтологической компетентности со стороны ее структурных компонентов (ценности, значения деятельности, способы самовыражения) [78]. В разных работах профессиональная компетентность педагога понимается как «психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно» (А.К. Маркова), «уровень профессионального образования» (Б.С. Гершунский), «качественная характеристика степени овладения педагогом профессиональной деятельностью» (Н.В. Кузьмина) и др. Так, исследуя вопрос качества профессиональной деятельности педагога, его мастерства и профессионализма, педагогических способностей и требований к педагогу, Н.В. Кузьмина называет в числе важнейших характеристик педагогических работников, влияющих на результативность труда, их профессиональную компетентность. В качестве основных элементов педагогической компетентности она выделяет: специальную компетентность в области преподаваемой дисциплины; методическую компетентность в области способов формирования знания, умений и навыков у учеников; психолого-педагогическую компетентность в области обучения; дифференциально-психологическую компетентность в области мотивов, способностей и направленности учащихся и аутопсихологическую компетентность [79]. Специальная компетентность предполагает глубокие знания, квалификацию и опыт педагогической деятельности. Методическая компетентность предполагает владение различными методами обучения, знание дидактических методов, приемов и умение применять их в процессе обучения, знание психологических механизмов усвоения знаний и умений в процессе обучения. Психолого-педагогическая компетентность предполагает владение педагогической диагностикой, умение строить отношения с учениками, осуществлять индивидуальную работу на основе результатов педагогической диагностики; знания возрастной психологии, психологии межличностного и педагогического общения; умение побуждать и развивать у учеников устойчивый интерес к предмету. Дифференциально-психологическая компетентность предполагает умение выявлять личностные особенности, установки и направленность учеников, определять их эмоциональное состояние; умение грамотно строить отношения с руководителями, коллегами и учениками. Аутопсихологическая компетентность предполагает умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; включает знания о способах профессионального самосовершенствования; умение видеть причины недостатков в своей работе, в себе; желание самосовершенствоваться [80]. И.А. Филатова выделяет три взаимосвязанных структурных компонента этико-деонтологической компетентности: содержательный (когнитивный) компонент, который предусматривает рассмотрение этико-деонтологической компетентности будущего педагога как доминантной системообразующей составляющей, в которой гуманистические педагогические ценности и моральные нормы педагогической профессии играют главную роль, а также влияют на формирование мотивов профессиональной деятельности; личностный компонент, состоящий из интегративных характеристик будущего педагога, а именно: этическая центрация профессиональной педагогической деятельности, положительная Я-концепция, эмоционально-волевая зрелость; операционно-процессуальный компонент ‑ технологический блок дальнейшего развития морального сознания, личностных качеств будущего педагога на уровне профессиональных умений и навыков. Согласно вышеперечисленным компонентам ученым, была разработана теоретическая модель формирования этической компетентности будущих педагогов. Е.К. Веселова, исследуя теоретические основы деонтологической подготовки будущих педагогов, разработала содержание модели деонтологической подготовки и соединила данную модель с такими компонентами, как: мотивационно-ценностный, который, по ее мнению, обеспечивает профессионально-педагогическую направленность студентов на осуществление нормативного поведения; совокупность ценностных ориентаций; сформированность личностно значимых качеств, необходимых для осуществления нормативного поведения в области профессиональной деятельности во взаимодействии с другими участниками педагогического процесса при решении различных ситуаций; когнитивный компонент деонтологической подготовки будущих педагогов, включающая в себя характеристику обобщенных деонтологических знаний, необходимых для осуществления нормативного поведения и адекватного разрешения конфликтных ситуаций, а также знания фактов истории развития деонтологии и этапов развития профессиональной деонтологии; основных категорий, принципов и норм профессиональной деонтологии; процессуальный компонент, который автор рассматривает как совокупность действий и операций, обеспечивающих решение стандартных и нестандартных ситуаций в практической деятельности педагога, умений и навыков, качество усвоения и обобщения которых необходимы для осуществления профессиональной деятельности; аналитико-рефлексивный компонент, который предполагает анализ, осмысление, самоанализ проделанной работы, что требует критичности мышления, способности к оценочным суждениям, экспертизы качества собственного поведения, рефлексию и коррекцию результатов профессионального поведения. Г.А. Караханова, исследуя процесс формирования деонтологической культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования, предлагает следующие структурные компоненты с таким содержанием [105, с. 89]: - интенциональный, в основу которого положена направленность на духовно-нравственное совершенствование и профессиональное поведение; - операционно-деятельностный, под которым автор понимает инструментарий морально-практической деятельности; - идентификационный компонент, в который входят духовные ценности «я - концептуальное», «я - этическое», «я - идеологическое». Обобщение подходов к структурным компонентам этико-деонтологической компетентности будущего педагога можно выделить содержательные компоненты этико-деонтологической компетентности будущих педагогов: 1) когнитивный компонент содержит в себя характеристику обобщенных деонтологических знаний, необходимых для осуществления нормативного поведения педагогом; 2) эмоционально-ценностный компонент, который обеспечивает профессионально-педагогическую направленность студентов на осуществление нормативного поведения; совокупность ценностных ориентаций; благоприятное эмоциональное отношение студента к будущей профессиональной деятельности и ее этико-деонтологическим принципам; 3) операционно-процессуальный компонент, который обеспечивает технологический блок развития профессионально-этического сознания на уровне профессиональных умений и навыков, а также применение будущим педагогом умений и навыков, необходимых для осуществления профессиональной деятельности. Разработка структурно-содержательной модели формирования этико-деонтологической компетентности студентов – будущих педагогов требует обоснования таких составляющих модели, как: критерии, показатели и уровни их сформированности. Предлагаем использовать следующие критерии: Когнитивный критерий этико-деонтологической компетентности. Эмоционально-ценностный критерий этико-деонтологической компетентности. Операционный критерий этико-деонтологической компетентности. Когнитивный критерий этико-деонтологической компетентности предполагает наличие теоретических знаний о развитии профессиональной этики и деонтологии. Потребность в этико-деонтологических знаниях будущих педагогов является одним из проявлений культурных потребностей профессиональной деятельности. К этико-деонтологическим знаниям относятся моральные требования общества к педагогу, которые выражены в форме моральных принципов и моральных норм, а также норм профессионального поведения. Понятие «знания» в данном случае – это знания профессиональной деонтологии, являющиеся главным стержнем личности педагога. Таким образом, показателями когнитивного критерия сформированности этико-деонтологической компетентности являются деонтологические знания. Показателями когнитивного критерия определены знания об: основах профессиональной деонтологии; нормах и требованиях профессиональной этики; основах этико-деонтологической культуры. Определяя следующий критерий сформированности этико-деонтологической компетентности, мы руководствовались тем, что процесс формирования этико-деонтологической компетентности студентов должен основываться на системе ценностей профессиональной деятельности и эмоционально-положительном их сопровождении, что обеспечит благоприятное эмоциональное отношение студента к будущей профессиональной деятельности и ее этико-деонтологическим принципам. Поэтому следующим критерием этико-деонтологической компетентности мы определили эмоционально-ценностный критерий. Он содержит систему ценностных ориентаций, отвечающих потребностям социума, выявляет субъективное отношение к окружающему миру, к выбранной профессии и к самому себе, что осуществляется, прежде всего, через эмоционально положительное восприятие. Эффективное воспитание студентов высших учебных заведений, формирование у них этико-деонтологической компетентности обычно зависит от эмоциональных проявлений, сопровождающих профессиональную деятельность. Большое значение приобретают эмоции именно в профессиональной деятельности педагогов. Мы считаем, что в процессе формирования этико-деонтологической компетентности будущих педагогов необходимо развивать положительные эмоции, которые должны основываться на нравственных взаимоотношениях в процессе социально-воспитательной работы высших учебных заведений. Мы предлагаем рассматривать ценности и эмоции как смысловое образование, которое формируется на пересечении мотивационной сферы и мировоззренческих структур сознания студентов, и в этом контексте является самой действенной категорией становления социально зрелого педагога. Значение ценностей и эмоций в повседневной и профессиональной деятельности трудно переоценить. Человеческие ценности и эмоции выступают инструментом социального и профессионального регулирования, они являются тем промежуточным звеном, которое связывает поведение педагога с его важнейшими социальными и профессиональными идеалами, интересами, требованиями, потребностями и т.д. Важным этапом формирования и развития этико-деонтологической компетентности будущих педагогов является раскрытие ее содержания, основу которого должны составлять общечеловеческие и профессиональные ценности. Они объективны, так как складываются исторически в ходе развития общества и фиксируются в форме общественного сознания в виде идей, концепций, теорий. В процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности студент должен овладеть профессиональными ценностями, субъективируя их. Таким образом, ценностное отношение к профессиональной деятельности может проявляться через совокупность таких показателей, как: понимание и оценка целей и задач профессиональной деятельности, осознание ценности профессиональных знаний, удовлетворенность трудом. Уровень субъективации профессиональных ценностей ‑ это степень реализации идеально-ценностного, трансформация потенциального в актуальное. Он является показателем личностно-профессиональной развитости студента, его этико-деонтологической культуры. Обобщение подходов к характеристике эмоций и ценностей в структуре этико-деонтологической культуры будущих педагогов позволило нам определить следующие показатели эмоционально-ценностного критерия: осознание ценностей этико-деонтологической культуры, принятие их как личностных; стремление приблизиться к образцам этико-деонтологической культуры; позитивное эмоциональное отношение к процессу профессиональной деятельности. Третьим критерием оценки эффективности процесса формирования этико-деонтологической компетентности мы определили операционный критерий, предусматривающий наличие и выявление в практической деятельности системы профессиональных навыков, умений, отвечающих требованиям этики профессиональной деятельности, функциям и обязанностям будущего педагога, закрепленных в его квалификационной характеристике. Данный критерий характеризуется применением умений ориентироваться на деонтологически значимые ценности и соответственно анализировать и корректировать деонтологическое поведение. Операционный критерий предполагает применение приемов решения профессиональных задач и умение использовать эти приемы. Качество решения профессионально-этических задач определяется через совокупность умений, отражающих уровень развития личности студента как субъекта профессиональной деятельности. Также важным является проявление умения привлекать других лиц к деятельности, что соответствует нормам и правилам этико-деонтологической культуры. Мы определили такие показатели операционного критерия: принятие поведения, которое соответствует нормам и правилам этико-деонтологической культуры; совершение поступков, отвечающих требованиям этико-деонтологической культуры; привлечение других к выполнению норм этико-деонтологической культуры. Обобщение подходов к критериям и показателям сформированности этико-деонтологической компетентности будущих педагогов представлено в таблице 1. Таблица 1 – Критерии и показатели сформированности этико-деонтологической компетентности будущих педагогов и методики диагностики выделенных показателей
Критерии и показатели оценки эффективности формирования этико-деонтологической компетентности позволили нам определить перечень факторов, которые следует учитывать при оценке сформированности этико-деонтологической компетентности будущих педагогов. Такими факторами являются: морально-этическая позиция, которая отражает представление о социальной роли будущей профессии в современных условиях; сформированность профессионально значимых качеств личности студента – будущего педагога; единство знаний и применение в профессиональной деятельности норм и принципов профессиональной этики; ориентация студента в ситуациях «морального выбора»; стремление к профессиональному самосовершенствованию и самовоспитанию. Теоретико-методический анализ проблемы исследования позволил нам определить содержание понятия «уровень сформированности показателей этико-деонтологической компетентности студента – будущего педагога». Нами определены четыре уровня сформированности этико-деонтологической компетентности будущих педагогов: 1. Адаптационный уровень сформированности показателей этико-деонтологической компетентности характеризуется неустойчивым отношением студента к профессиональной реальности. Цели и этические нормы собственной профессиональной деятельности определены им в общем виде и не являются ориентиром профессионального развития. Отношение к психолого-профессиональным знаниям индифферентное, система знаний и готовность к их использованию в необходимых ситуациях отсутствует. 2. Репродуктивный уровень. Студенты, находящиеся на репродуктивном уровне сформированности этико-деонтологической компетентности выше оценивают роль профессионально-этических знаний, проявляют стремление к установлению субъект-субъектных отношений между участниками педагогического процесса. Таким студентам свойственно определенное удовольствие от выполнения этических норм профессиональной деятельности. На данном уровне у студентов возникают элементы поиска новых решений в стандартных профессиональных ситуациях. 3. Конструктивный уровень проявления этико-деонтологической компетентности характеризуется большей целенаправленностью, устойчивостью путей и способов профессионально-этической деятельности. Заметные изменения, свидетельствующие о становлении личности студента как субъекта профессиональной деятельности. На этом уровне студенты обосновывают значение основных деонтологических понятий. Однако личное осознание содержания этих понятий является недостаточным. На данном уровне происходит построение некоторой конструкции из представлений, норм, требований, предлагаемых высшими учебными заведениями и системой профессионально-этических знаний, умений и навыков студента. Студенты этого уровня осознают важность поведения, соответствующего нормам и правилам этико-деонтологической культуры. 4. Креативный уровень сформированности этико-деонтологической компетентности отличает студентов с мобильностью профессионально-этических знаний. Студентов данной группы характеризует положительно-эмоциональная направленность на деонтологическую деятельность. У студентов, находящихся на креативном уровне, наблюдаются такие проявления этико-деонтологической культуры, как профессиональная интуиция, творческое воображение, склонность к оригинальному продуктивному решению этических задач. Студенты проявляют достаточно высокий уровень знаний о нормах и требованиях этико-деонтологической культуры. Данные знания являются системными и устойчивыми. Таким образом, этико-деонтологическая компетентность будущего педагога как системное образование представляет собой единство морально-этических норм, профессиональных ценностей и качеств, направленных на реализацию в разнообразных видах профессиональной деятельности. В структурном плане этико-деонтологическая компетентность будущего педагога представляет собой единство и взаимосвязь когнитивного, эмоционально-ценностного, операционно-процессуального компонентов. Нами определены критерии, показатели и уровни сформированности этико-деонтологической компетентности будущих педагогов, которые позволяют обосновать содержание и составляющие структурно-содержательной модели формирования этико-деонтологической компетентности. жүктеу/скачать 1.63 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|