Диссертация на соискание степени доктора философии (PhD) Научный консультант доктор педагогических наук, и о. профессора Г. Т. Уразбаева Зарубежный консультант
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИКО-ДЕОНТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
жүктеу/скачать 1.63 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
- ПРИЛОЖЕНИЕ А
- ПРИЛОЖЕНИЕ В
- ПРИЛОЖЕНИЕ D
ВВЕДЕНИЕАктуальность темы исследования Сегодня перед нами стоит задача – сформировать новую парадигму развития нашего народа и новое качество нации. Данную задачу призван решать Национальный проект «Качественное образование «Образованная нация» [1]. Одной из целей развития высшего и послевузовского образования является построение системы воспитания и обучения на всех уровнях образования, основываясь на единых идеологических и ценностных подходах. Воспитательная работа должна проводиться комплексно с широким вовлечением всех заинтересованных сторон: семьи, организации образования и общества. 27 декабря 2019 года принят Закон Республики Казахстан «О статусе педагога». В данном законе имеются разделы, посвященные педагогической этике. Так, педагогическая этика должна основываться на принципах законности, добросовестности, ответственности, уважения чести и достоинства личности. Согласно закону, нарушение педагогической этики является дисциплинарным проступком и влечет дисциплинарную ответственность педагога в соответствии с трудовым законодательством Республики Казахстан [2]. В Законе Республики Казахстан «О статусе педагога» уточнены обязанности педагога. В современных реалиях развития социокультурной жизни нашего общества, а также системы высшего образования в Республике Казахстан необходимы кардинальные изменения в духовно-психологическом облике будущих специалистов, которым необходимо быть этико-деонтологически подготовленными. Исследования в данной области говорят о том, что помимо профессиональной подготовки высшее образование должно систематически и разносторонне пропагандировать фундаментальные нравственные ценности, пояснять их смысл и их действенность в профессиональной деятельности. При этом «нравственное и этическое содержание должно проникать в самые разные части учебного плана», так как именно этическое воспитание представляет собой один из важнейших элементов в формировании личности будущего специалиста. На основе общей этической культуры личности должна сформироваться профессиональная этико-деонтологическая подготовленность специалиста. В этой связи обращение к проблеме развития у будущих специалистов этико-деонтологической компетентности является одной из важнейших стратегий развития педагогической науки [3]. В понятии «этико-деонтологическая подготовка» концентрируются представления о ее направленности в соответствии с требованиями и моральными предписаниями, предъявляемыми обществом к личности учителя, к выполнению им профессиональных обязанностей: осуществлять определённые трудовые функции, преимущественно интеллектуальные, правильно строить взаимоотношения с учащимися, их родителями, коллегами по работе, глубоко осознавать свое отношение к выбранной профессии, ученическому и педагогическому коллективу и обществу в целом. Основой этико-деонтологической подготовки являются объективные и актуальные потребности общества в обучении и воспитании подрастающих поколений. Тем самым, наблюдается необходимость творческого отношения к своему труду, особая требовательность к себе, стремление к пополнению профессиональных знаний и повышению педагогического мастерства, необходимость уважительного и требовательного отношения к учащимся и их родителям, умение разрешать сложные коллизии и конфликты школьной жизни [4]. Анализ научной литературы свидетельствует о том, что существует достаточное количество социологических и психолого-педагогических исследований, в которых раскрываются теоретические основы деонтологии как науки, рассматриваются проблемы педагогической деонтологии. Понятийный базис проблемы формирования этико-деонтологической компетентности будущих педагогов находится в исследовательских полях педагогики, психологии, философии, социологии, медицины. Важное значение для данного исследования имеет анализ статуса педагогической этики в системе философских наук, характеристика стадий становления теории педагогической морали, представленные в работах И. Бентама [5], А.А. Грандо [6], Дж. Милль [7] В.Н. Чернокозовой [8], И.И.Чернокозова [9], Я.Г. Якубсон [10], концепциях профессиональной деонтологии М.П. Васильевой [11], Г.А. Карахановой [12], К.М. Кертаевой [13, 14], Е.В. Коробовой [15], К.М. Левитана [16], Л.В. Мардахаева [17]. Исследование методологических проблем профессиональной этики педагогов проводилось В.Н. Чернокозовой [18]. Решение задачи определения предмета и некоторых категорий педагогической этики связано с работами В.И.Писаренко, И.Я. Писаренко [19]. Теоретическое исследование сущности и содержания педагогической морали, ее места и функций в учебно-воспитательном процессе произведено Е.В. Бондаревской [20], Н.С. Розовым [21], И.И.Чернокозовым и др. Работы В.И. Загвязинского [22], Э.Ф. Зеер [23], В.А. Сластенина [24] освещают вопросы профессиональной подготовки педагогов. Обоснование необходимости деонтологической подготовки будущих педагогов представлено в работах Е.К. Веселовой [25], Г.А. Карахановой [12], М.Л. Кропачевой [26], К.М. Левитана [27], Г.П. Медведевой [28]. Ряд работ посвящен исследованию психологических, педагогических и культурологических аспектов формирования нравственных представлений учителя, его ценностных ориентаций, убеждений, принципов на разных этапах становления его как специалиста (Э.А. Гришин [29], В.Д. Давыдов [30], В.И. Журавлев [31], Л.М. Митина [32], В.А. Сластенин [24], Э.А. Урунбасарова [33], Г.Т. Уразбаева [34, 35]). Актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью определения научно-методических основ формирования этико-деонтологической компетентности будущих педагогов посредством синтеза компетентностного, деятельностного подходов и разработки структурно-содержательной модели формирования этико-деонтологической компетентности будущих педагогов, а также реализующего ее механизма, обеспечивающего продуктивность деятельности будущих педагогов. В условиях совершенствования кадровой политики в Казахстане проблема формирования и развития этико-деонтологической подготовленности будущих педагогов в системе вузовского обучения становится особенно актуальной. Этико-деонтологическая подготовка студентов является универсальным средством обеспечения высококачественного профессионального образования педагогов, которые обеспечат становление выпускников школ – с высокой гражданской позицией, патриотов, что приведет к долгосрочному экономическому росту, создаст базу для будущих научных и технологических прорывов, повысит качество жизни граждан страны, укрепит социальную основу государства, будет способствовать формированию интеллектуальной нации. Однако, вопросы этико-деонтологической подготовки будущих педагогов не нашли еще должного освещения в психолого-педагогических исследованиях, как казахстанских, так и зарубежных, и остаются малоизученными. При этом необходимость формирования и развития этико-деонтологической компетентности студентов – будущих педагогов обусловлена возрастающими требованиями к уровню общекультурной и специальной подготовки выпускников высших учебных заведений Казахстана; необходимостью подготовки будущих специалистов с прочно сформированными общечеловеческими и профессиональными этическими ценностями. В современной системе профессиональной подготовки педагогов нами выделены следующие противоречия: - между значимостью этико-деонтологической подготовки будущих педагогов и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике. Опубликовано недостаточно работ, посвященных методике формирования этико-деонтологической компетентности будущих педагогов; - между необходимостью подготовки высоконравственных будущих педагогов и разрозненностью исследований в области этики и деонтологии, отсутствием единой модели этико-деонтологической подготовки будущих учителей. Отсутствует единая эффективная модель этико-деонтологической подготовки будущих учителей; - между сложившейся системой непрерывной профессиональной подготовки специалистов педагогической сферы и необходимостью уточнения и дополнения ее содержания с учетом потребностей этико-деонтологической компетентности педагога учреждения образования, поликультурного и полиэтнического общества. Указанные противоречия позволили сформулировать проблему данного исследования: разработка теоретико-методологических основ этико-деонтологической подготовки будущих педагогов в системе высшего профессионального образования. Актуальность проблемы, анализ противоречий определили выбор темы исследования: «Научные основы этико-деонтологической подготовки будущих педагогов». жүктеу/скачать 1.63 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|