Диссертация на соискание степени доктора философии (РЮ)
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШЕОЛЬНИЕОВ
жүктеу/скачать 1.95 Mb.
|
2 МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШЕОЛЬНИЕОВ1.1 Эффективные методы формирования управленческих умений у младших школьников Формирование управленческих умений у младших школьников достигается при соблюдении условий представленной модели на основе применения адекватных методов, способов и приемов педагогического воздействия в целостном учебно-воспитательном процессе школы. Анализ психолого-педагогической литературы, в частности трудов казахстанских ученых Мурзалиновой А.Ж., Бабаева С.Б., Абенбаева С., Жундыбаевой Т.Н., Бурибековой Ф.Б. [120-124] показал, что современные педагогические технологии, методы и приемы широко используются в системе начального образования. Помимо традиционных методов обучения отечественными педагогами активно применяются активные, интерактивные методы. Примечательно то, что активные мeтoдьI обучения предполагают упорядоченное взаимодействие субъектов; проектирование возможностей, направленных на будущее, с которыми обучаемые столкнутся в реальной действительности; специально организованный путь достижения конечной цели; активность в сознании, понимании, действии; мотивация, творчество, достижение целей. В целом выделенные аспекты способствуют управлению школьников своей деятельностью. Как уже было нами определено, в учебных программах формирование управленческих умений не предусмотрено, а в учебниках дано лишь незначительное количество заданий, выполнение которых связано с выработкой этих умений. Поэтому учителю нужно самому в процессе календарного, тематического и поурочного планирования учебного материала предусматривать время и место на уроках и в домашней учебной работе для такой деятельности. От учителя зависит грамотное включение знаний об управленческих умениях в учебно-воспитательный процесс, не нарушающее логику изучаемого учебного материла. Выделяем следующие способы включения этих знаний вводят на разных этапах уроков одного или разных предметов (формирование умений в системе); включают в домашнюю учебную работу одного или разных предметов (переосмысление полученных знаний об УУ и самостоятельное применение их на практике); выделяют специальные уроки в одном или разных предметах (закрепление полученных знаний при выполнении заданий за короткий промежуток времени). При выборе метода и способа учитывается уровень знаний школьников об УУ и умение применять их в своей работе, общую подготовку, развитие и индивидуальные особенности детей, условия формирования этих умений на уроках смежных предметов. Что в принципе позволит учителю возможность либо строго придерживаться взаимосвязи и соподчиненности структурных элементов этих умений при их формировании, либо, нарушая их, вводить необходимый структурный элемент в учебную деятельность. Успех формирования УУ зависит от соблюдения определенных условий учета отношения школьников к учебной работе в классе и дома; применения индивидуально-дифференцированного подхода к ученикам в процессе формирования УУ; использования постепенно усложняющихся видов заданий, которые требуют для их выполнения УУ в различных вариантах и ситуациях; применения всего комплекса УУ в единстве; предоставления школьникам большей самостоятельности при выборе и использовании умений в зависимости от конкретной ситуации; использования урока и домашней учебной работы как форм обучения в единстве. Для того чтобы организация формирования УУ была эффективной, она должна осуществляться на основе тщательного сочетания и продуктивного использования всех составляющих процесса обучения и соблюдения принципов их тщательного планирования. Для этого предназначена методика, представляющая собой упорядоченную совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм и средств планирования и проведения контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности формирования управленческих умений у младших школьников. Характерными чертами методики являются: научно обоснованное планирование процесса обучения; единство и взаимопроникновение теоретической и практической подготовки школьников; высокий уровень и быстрый темп изучения учебного материала; максимальная активность и достаточная самостоятельность обучения; сочетание индивидуальной и коллективной работы школьников. Методика только тогда функционирует, если она определяется целями, задачами и содержанием обучения, если она включает в себя планирование, контроль, анализ и корректировку учебного процесса. Цель — сформировать управленческие умения у младших школьников. Содержание обучения — определяется программой формирования УУ и корректируется учителями в зависимости от целей учебных занятий. Планирование учебного процесса — сложная совокупность действий органов образования и учителей, предполагающая расстановку занятий школьников по предметам, времени и месту проведения. Контроль, анализ и корректировка учебного процесса деятельность представителей органов образования и учителей по управлению, регулированию и повышению эффективности учебных занятий. Характерными чертами современной методики обучения являются научно обоснованное планирование процесса обучения; единство и взаимопроникновение теоретической и практической высокий уровень и быстрый темп изучения учебного материала; максимальная активность и достаточная самостоятельность обучения; сочетание индивидуальной и коллективной работы школьников. Характерные особенности и структура УУ дают возможность предложить методику их формирования, состоящую из следующих этапов Сообщение информации о структуре и о значении управленческих умений. Формирование умений определять цель и задачи учебной деятельности. 3 Выбор порядка действий, способов, средств и сроков выполнения учебной деятельности. 4 Формирование умений осуществлять самоконтроль учебной деятельности и вносить, если это необходимо, в нее коррективы. На каждом этапе в процессе формирования умений школьники выполняют задания, направленные на понимание, запоминание и воспроизведение знаний об управленческих умениях; на применение знаний и умений об управлении учебной деятельностью в сходных условиях; на совершенствование знаний и умений об управлении учебной деятельностью в новых условиях. Очень важно постоянно добиваться согласованности в работе учителей различных предметов с учетом доли участия каждого из них в формировании этих умений. При таком подходе привлекаются знания из смежных предметов, различные видьl учебной деятельности, что позволяет с помощью межпредметных связей добиваться высокого качества сформированности УУ. Одна из важных особенностей предлагаемой методики способность учителя передавать свой собственный опыт по применению управленческих умений ходе подготовки к уроку. Для этого на уроке до объяснения нового учебного материала следует постоянно кратко излагать предстоящий план своей деятельности. Это может быть сделано в устной форме, или письменно в виде записи на доске, или показа содержания плана на экране через интерактивную доску. В процессе изложения нового учебного материала обращают внимание на переход от одного структурного элемента этих умений к другому и делают краткие выводьl. В конце урока подводят итог по реализации намеченного плана. На основе анализа педагогических технологий мы определили технологии, направленные на формирование управленческих умений у младшего школьника, которые будут представлены наглядно в виде таблицы. Ученые по-разному определяют понятие «педагогическая технология»: как «совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств: она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса» (Б.Т. Лихачев); «продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» (В М Монахов). В педагогической практике известны технологии формирования и развития организационных, управленческих умений, самоуправления школьников ряда ученых: Куттыкожановой З.А., Иванова И.П.,. Кашкарова С.М, Нечаева М.П., Романовой Л.И., Льlсенковой С.Н. и др. Куттыкожанова З.А., исследовав возможности технологии обучения на основе системного подхода, определила, что она может служить педагогическим инструментарием внутришкольного управления по формированию и развитию навыков самоуправления. Убеждены в ценности методики Иванова И.П., развивающей идеи Макаренко А.С. в современных условиях и раскрывающей пути формирования коллективистов, совершенствования общественной жизни школьников, казахстанские ученые Бейсенбаева А.А., Мендьlгалиева Г.К. [125]. Романова Л.И. акцентирует внимание своей технологии выполнение обязательных условий формирования умений, одним из которых выделяет организацию работы всей школы, детских организаций, ученического самоуправления с опорой на развивающуюся самостоятельность школьников в организации коллективного труда. В целом образовательно-воспитательная технология ЛьIceнкoвoй С.Н. опирается на теорию развивающего обучения, ее эффективность обусловлена глубоким проникновением в психолого-педагогические закономерности организации обучения и воспитания и умелой реализации их в педагогической практике. Из всех современных образовательных технологий, известных в педагогической науке, мы выбрали те, которые отвечают требованиям нашей цели. Состоятельность и эффективность их применения будет доказана в экспериментальной работе по формированию УУ у младших школьников (таблица 5). Таблица 5 - Технологии формирования управленческих умений у младших
Продолжение таблицы 5
Проблемное обучение — это такая организация урока, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций, активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение 3YH и развитие мыслительных способностей. Проблемное обучение ломает привычные стереотипы проведения уроков, меняет саму систему взаимоотношений "учитель-ученик". Поэтому требования, которые предъявляются к современному педагогу, не дают ему ни малейшего шанса ограничиться усвоением учащимися школьной программы. Необходимо создавать и ставить учителем такую учебную ситуацию и цель урока, которая вызвала бы у учащихся потребность, желание узнать эти сведения и работать с детьми в направлении целей [126]. Коллективные творческие дела — хороший способ вывода воспитательного процесса за рамки шаблонного влияния воспитателей на воспитанников, способ развития самоуправления на уровне школы, класса, на личностном уровне. Главные черты совместно-разделенная деятельность воспитателей и воспитанников, игровая инструментовка деятельности детей, коллективный и творческий характер, личностная ориентированность. В результате, старшие школьники оттачивают свое мастерство в области управления; работы в коллективе, а младшие школьники учатся этому у старших, приобретая при этом богатый опыт общения и решения учебных и жизненных задач. Одним из условий успешного проведения КТД является ее творческий характер, т.е. нестандартный, не имеющий аналогов, приводящий к нестандартным и оригинальным результатам в создании принципиально новых материальных и духовных ценностей, самоактуализации и самореализации личности. Педагогика сотрудничества. Педагогику сотрудничества нужно рассматривать как особого типа "проникающую" технологию, которая является воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их составная часть [127]. В настоящее время сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. В концепции сотрудничества ученик представлен как субъект своей учебной деятельности. Поэтому оба субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять над другим. Совместная деятельность как метод формирования УУ у младших школьников предполагает развитие взаимного общения и согласованных действий между участниками учебного процесса. Дифференцированный и индивидуальный подход. Необходимость реализации принципа дифференцированного обучения связана с содержанием обучения и индивидуальными возможностями каждого ребенка. Дифференцированный подход в учебном процессе предполагает разумное сочетание фронтальных групповых и индивидуальные занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика. Цель дифференциации адаптация обучения к особенностям различных групп учащихся. Целью индивидуального подхода к обучению является всемирное способствование тому, чтобы подметить в каждом ученике его самую сильную сторону, помочь претвориться и развиться в деятельность так, чтобы в ребенке засверкала его человеческая индивидуальность, поддержать веру в свои силы, укрепляя его бодрость и волю [128]. Применение разноуровневых заданий с учетом индивидуальные возможностей ребенка, повышает дидактическую эффективность урока, что приводит к существенному улучшению процесса формирования УУ жүктеу/скачать 1.95 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||