Диссертация на соискание степени доктора философии (РЮ)
жүктеу/скачать 1.95 Mb.
|
| ШКОЛЬНИКОВІІ;
достаточный «понимает важность данной деятельности, но не всегда может справиться самостоятельно, готов научиться» (не знает содержание или не владеет действиями); недостаточный (критический) «не знает содержание, не владеет действиями, не видит необходимости в данной деятельности». Полученные данные позволять учителю правильно скорректировать процесс самообразования в процессе повышения готовности к формированию управленческих умений у младших школьников. Среди важных умений у педагогов, в принятой рекомендации на уровне министров образования стран EC, мы выделили: а) способность формировать в ходе обучения универсальные (и переносимые) (transversal) учебные компетенции учащихся; б) способность строить свою профессиональную деятельность во взаимодействии с коллегами, родителями учащихся и социальным окружением школьт. Немаловажны компетенции учителей эффективной коммуникации и командной работы. Нами ранее были рассмотрены дидактические возможности педагогической командной работы в формировании управленческих умений у младших школьников [141]. Взаимодействуя в такой команде со всеми участниками, в частности в аспекте нашего исследования, с другими учителями, родителями, психологом и социальным педагогом, администрацией, учитель начальных классов может максимально успешно достичь поставленной педагогической задачи. Поскольку командное взаимодействие выступает в качестве условия оказания психолого-педагогической помощи в эффективном построении учебно-воспитательного процесса, актуализируя внутренние механизмы изменения собственного отношения к целевым установкам образовательного учреждения [141, с. 232]. Поэтому рассматриваем командную работу как один из важных инструментов совместной работы педагогов в целях достижения эффективности формирования управленческих умений у школьников. Российский ученый Александрова Е.А. считает, что педагогическая команда — это группа педагогов образовательного учреждения и других субъектов (родители, учащиеся, субъекты социума, социальные партнеры и т.д.), созданная для решения стратегических и тактических задач развития учреждения. Примечательно то, что работа в команде всегда предоставляет отдельным специалистам возможность солирования, она же настраивает на то, что все ее участники должны быть готовы ради общего дела сделать все, что в их силах [141, с. 236]. При таких возможностях, по нашему мнению, все участники процесса формирования управленческих умений, смогут реализовать не только возложенные на них функции, но и привнести что-то новое и от себя. Методика формирования управленческих умений у младших школьников в школе учитывает актуальный уровень формирования управленческих умений у обучающихся и строит свою работу на основе возможностей педагогического коллектива, а также их потребностей во взаимодействии по поиску и апробации современных технологий формирования управленческих умений у школьников. Применимы следующие формы психолого- педагогической готовности учителей к данному процессу: повышение квалификации педагогов в области формирования и развития управленческих умений у младших школьников, работа педагогической команды по данной проблеме, сотрудническая деятельность с родителями, мастер-классы, взаимопосещения уроков, заседания предметных (межпредметное) методических объединений. Цель модуля 1 повысить уровень готовности учителей к формированию управлен ческих умений у младших школьников достигается, прежде всего, через проведение обучающих, научно- практи ческих семинаров и семинаров-практикумов, на которых должньы обсуждаюгся видеомагериальl фрагментов уроков, анализируется процесс формирования управленческих умений в конкретных классах (приложение Г). Для развития компетенции в области формирования управленческих умений у учителей начальных классов, соглашаясь с мнением Таизовой О.С. и Эльконина Б.Д., мы считаем необходимо применять метод конкретных ситуаций (Case-Studies). Преимуществом этого активного метода является возможность оптимально сочетать теорию и практику в процессе обучения. [142]. Активная работа учителей начальных классов над анализом раличных ситуаций (case), возникающих при формировании управленческих умений у школьников, позволяет вырабатывать у педагогов практический подход к решению образовательных проблем. ИндивидyaлъньIe консультации, пpoвoдимьIe в соответствие с планом и вне плана, способствуют получению учителями дополнительных сведений о формах и методах формирования управленческих умений, а также обмен опьlта, идеями и т.п. Суть и содержание курса психолого-педаюгической готовности учителей начальньІх классов к формированию управленческих умений у школьников заключается, прежде всего, в овладение учителями методики формирования управленческих умений у ічкольников в условиях учебно-воспитагельной процесса шкoльI. Ведь управленческие умения в свою очередь характеризуют учебно- познавательную компетентность школьников. Представленная в программе методика формирует управленческие умения у младших школъников в рамках основных образовательных систем (рисунок 4): формирование управленческих умений средствами урока; система действий в рамках воспитагельной работьi в урочное время; формирование управленческих умений средствами дополнительного образования. Рисунок 4 — Методическая система формирования УУ у школьников Главная цель методики формировать управленческие умения у младшего школьника, которая является отражением тенденций общественного развития, социального заказа и личностной значимости для ребенка, ориентирует на соответствие самообразовагельной подютовки учащегося его личным потребностям и потребностям общества. Ведущей идеей, положенной в основу нашей методики, является идея овладение управленческими умениями школьниками на уроке под руководством учителя, предполагающее реализацию субъекгной позиции учащегося в образовательном процессе Суть ее заключается в следующем: обучающий субъект (учитель) воздействует на обучающегося объекга (учащегося) с целью перевода его в состояние субъекга образовательной деятельности. После чего характер взаимоотношений между учителем и учащимся изменяется: учитель по мере необходимости вьтолняет роль консультанта (а не руководителя, как прежде) в организации обучающимся субъекюм своей образовательной деятельности. В структуре позиции субъекга учения Божович Е.Д. вьщеляет когнитивную, регуляторную и личнocтнo-cмьIcлoвyю составляющие [143]. В рамках нашего исследования необходимо дополнить ее деятельностной составляющей. Организованное таким образом педаюгическое взаимодействие учащегося и учителя, ориентированное на реализацию субъектной позиции учащегося, способствует формированию у него каждого (во взаимосвязи с другими) компонента управленческих умений, которые в целом приводят к его успешности: мотивационного, когнитивного, операционалъного. Для формирования управленческих умений необходимо включать в процесс обучения cпeциaльньIe приёмьl, способствующие осознанию учащимися значимости управленческих умений, создавать условия для проявления активной позиции учащихся, которая будет обусловливать необходимость управления своей образовательной деятельности. По Леонтьеву А.Н. первой предпосылкой всякой деятельности (в том числе самообразовательной) является не просто наличие субъекга этой деятельности, а обладание им соответствующей потребностью. Следовательно, потребность в управлении своей учебной деятельностью возникает у учащегося, обусловленного степенью познавательной активности, инициативы, самостоятельности мьIcлитeльнoй деятельности. При отборе содержания обучения, как показал опьlт, нужно учесть, что формированию мотивационного компонента УУ способствует руководство принципом недостаточности учебного материала на уроке для учащегося (нераскрытая часть материала, пробудив интерес, предоставляет возможность учащемуся изучить ее самостоятельно); наличие вариативности содержания (оставляет возможность самостоятельного выбора учащимся личностно значимой проблемьl, дает возможность попробовать свои сильl в различньІх областях, позволяет индивидуализировагь oбpaзoвaтeльньIй процесс, направить его на самопознание, самоопределение); ориентация в большей степени на усвоение учащимися знаний, умений, навыков, способов деятельности, коюрые оказываются вocтpeбoвaнньIми при решении практических, пoзнaвaтeльньІx, исследовагельских проблем и на приобретение опьlтаих решения; соответствие потребностям учащегося, ориентация на исследование и реализацию его потенциальньІх возможностей и интересов; работа над учебной задачей как шавная форма реализации содержания. Способами реализации цели и содержания пpoгpaммьI формирования УУ являются методьl, технологии обучения. Приоритетньlми их них являются те, которые нацеливаюг учащихся на поиск, формирование собственной мьIcли, стимулируют самостоятельную деятельность и становление ценностньж ориентаций, формируют опьгг управления и самостоятельной обработки информации. Среди таковых вьщелим: методьl и пpиeмьI актуализации мотивов (открытие перспекгив, организация успеха, убеждения и др.); логические методьl (индyкrивньIe, дeдyкrивньIe, аналогий и др.), гностические методьl (проблемного изложения, частично-поисковый, исследовагельский и др.); мeтoдьI самоуправления учебными действиями (самостоятельная работа с литературой, над задачей и др.); методьl (контроля самоконтроля и др.). Для обеспечения усвоения полных, обобщенных, способных к переносу в новые условия знаний о процессе управления предлагаем использовать модель способа выполнения этой деятельности в виде памятки «Управляю собой» на рисунке 5, при построении которой придерживались следующих положений система заданий, представленная в ней, должна являться моделью управления учебной деятельности; операции должны быть представлены в вербальной форме, так как, по мнению большинства исследователей (Гальперин И.П., Мекчинская Н.А., Ительсон Л.Б. и др.), показателем осознанности действия является словесный отчет о выполняемых операциях. В исследованиях американских ученых дано описание проведенных экспериментов по выявлению эффективности вербализации, проговаривания детьми не только постановки цедя и планирования деятельности, но и в объяснении решения. Белъ-Предлер М.Е. (Bell-Gredler М.Е.) определил, что дети, объясняющие свои действия, показали значительно более высокие результаты в обучении, чем те, где такое обсуждение не проводилось или же ограничивалось попытками детей, еще не приступая к решению, просто представить себе возможный результат [144]; вербальная программа управления собственной учебной деятельностью должна быть представлена на достаточно высоком уровне обобщения. Подумаю: S каковы цели моего задания, S что надо знать и уметь для выполнения задания. S какой будет последовательность моих действий при выполнении задания. Вспомню: S что надо последовательно и аккуратно выполнять задание, S что надо выполнять и сразу проверять выполненные действия. S как лучше проверить выполненные действия, S что надо оценить выполнение и полученный результат. Рисунок 5 - Памятка «Управляю собой» Используемая система заданий отображает все операции, входящие в структуру управления учебной деятельности, и, следовательно, является ее моделью В ней запрограммирована планируемые свойства знаний управления учебной деятельности. Для реализации задачи формирования полноценных операционных знаний о процессе формирования управленческих умений мы сочли целесообразным использовать модель управления учебной деятельности, придерживаясь при ее построении тех же положений, что и при конструировании предыдущей модели. Прежде всего, мы установили субординацию операций в действиях управления: центральной является операция выбора и осознания цели предстоящего учебного задания, его дальнейшее планирование, реализация, контроль, оценивание. Школьник осознает связи между совершаемыми действиями, их логическую последовательность при помощи памятки «Мои действия» на рисунке 6. Задание 1 в памятке позволяет школьнику совершить целеполагание учебного задания. Задания 2, 3, 4, 5 побуждают к выполнению определенных действий в определенной последовательности сообразно содержанию учебного задания, которое необходимо выполнить. Рисунок 6 — Памятка «Мои действия» Систематическое применение предложенного алгоритма позволяет младшим школьникам сознательно и произвольно совершать действия, включенные в умения управления учебной деятельности, объективно оценивать ход и результаты самоорганизации: «умею не умею», «знаю не знаю». Перед выполнением каких-либо самостоятельных учебных заданий ребенок самостоятельно проговаривает первый и второй пункты рассуждений вслух и про себя. Задание выполняете, школьник проверяет его и пытается предположить по предложенным критериям оценку результата своей деятельности. После проверки, взаимо- и самопроверки выполненных заданий в классе организуется обсуждение общего способа управления учебной деятельности, который привел отдельных учеников к успешному результату. Таким образом, приведенная система заданий в памятке «Мои действия» отображает все операции входящие в структуру управления учебной деятельности, и, следовательно, является ее моделью. Эта модель удовлетво- ряет всем требованиям, предъявляемым к учебным моделям. В памятке запрограммирована структура управления учебной деятельностью. Использование учителем выше перечисленных моделей в процессе формирования управленческих умений обеспечивает младшему школьнику целенаправленное овладение содержательными и операционными знаниями об умениях управления, освоение и применение структуры управления учебной деятельности; создает условия для того, чтобы основные усилия школьника были направлены на усвоение знаний, характеризующих сущность объектов, на овладение обобщенным способом управления учебной деятельности, то есть способствует формированию обобщенных умений на любом содержательном материале изучаемых предметов. Использование моделей в качестве средства обучения позволяет обеспечить первоначальное протекание управления в учебной деятельности в форме внешней, практической, причем направленной на объект усвоения с целью осознания младшим школьником собственных действий в процессе выполнения учебной деятельности. В прямой зависимости от содержания и методов обучения, с помощью которых формируются управленческие умения, находятся формы обучения. Среди них выделим урочную и внеурочную работы, индивидуальную работу, факультативы. Причем наибольшую ценность для формирования управленческих умений представляет интеграция урочной и внеурочной работы учащегося. Учитель должен начать формирование управленческих умений на уроке и организовать необходимость их формирования во внеурочной деятельности учащегося. Затем, оценив уровень сформированности компонентов УУ, создать условия (вновь на уроке) для осознания необходимости и приобретения учащимся опыта управленческой деятельности, ее совершенствования во внеурочное время. Урочная и внеурочная работы учащегося должны взаимно дополнять друг друга, находиться в тесной взаимосвязи. Методика предусматривает использование адекватного вышеназванным целям, содержанию образования, организационным формам и методам обучения комплексного сочетания средств: наглядных, технических, аудиовизуальных, субъектного опыта учащегося (по Божович Е.Д.). MьI считаем, что проверять необходимо не управленческие умения как таковые, а прямые или косвенные результаты ее проявлений, которые могут быть зафиксированы в ходе различных измерительных и аналитических процедур. Оценка складывается из уровня сформированности отдельных компонентов управленческих умений. Результатом реализации методики являются высокий уровень управленческих умений у младших учащегося. Для совершенствования процесса формирования управленческих умений, ранее мы уже отмечали, необходимо использовать дидактические приемы, позволяющие компенсировать и корректировать процесс овладения младшими школьниками управленческих умений. MьI согласны со многими учеными, что воспитание идет не только на уроке, но и в другой сфере педагогической деятельности детей: и на перемене, и на школьном вечере, и на классных часах, где может осуществляться передача социального опыта, можно найти свои способы поведения, решения проблем управленческого характера. Поэтому для привнесения в жизнь младших школьников психологических механизмов «управления учебной деятельностью», чтобы зародить желание как можно больше узнать об управлении, возникла необходимость дополнить систему непрерывного воспитания на уроках тематическими классными часами. Классные часы являются важным компонентом в системе работы школы. В учебном расписании ему отводится обязательное место, поэтому система действий в рамках воспитательной работы по формированию управленческих умений у школьников предполагает проведение классных часов на проблему формирования управленческих умений. Все предложенные темы классных часов соответствуют основным выделенным воспитательным направлениям: семейное воспитание, поликультурное и художественно-эстетическое воспитание, интеллектуальное воспитание, воспитание информационной культуры, физическое воспитание и формирование здорового образа жизни. Предложенные задания творческого и логического характера способствовали формированию управленческих умений и, самое важное, общему развитию личности детей (их самооценка, учебная мотивация, сотрудничество, духовно- нравственные качества). Развитию успешной личности школьника с высоким уровнем управленческих умений способствует использование единых требований к организации деятельности школьников, как во время учебных занятий, так и во внеклассной работе. Огромную роль при этом играет дополнительное образование. В республике впервые основное (базовое) и дополнительное образование детей рассматриваются как равноправные, взаимодополняющие друг друга компоненты, которые создают единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного и индивидуального развития каждого ребенка, для их успешной социализации в обществе, развития таких личностных качеств, как активность, самостоятельность, коммуникативность [145]. Основным назначением дополнительного образования является удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных, социокультурных и образовательных потребностей детей. Дополнительное образование выполняет адаптивную и профессиональную функции и предоставляет возможности для реализации возможностей школьников, как в школе, так и вне ее. Согласно ГОСО PK для 3 и 4 классов в качестве вариативного компонента предлагаются занятия по выбору, индивидуальные и групповые консультации, занятия активно-двигательного характера в годовой нагрузке 136 часов [146]. В этой связи содержание работы системы дополнительного образования дает большие возможности для гармонизации формирования и развития управленческих умений у младших школьников в урочное и внеурочное время. Поэтому формирование управленческих умений средствами дополнительного образования подразумевает под собой не только работу различных кружков, но и внедрение в учебный процесс факультативов, направленных на формирование и развитие управленческих умений у младших школьников. Создание условий для формирования управленческих умений в рамках системы дополнительного образования школы включает следующие компоненты: коллективные творческие дела (КТД); ученическое самоуправление; кружковая работа. Коллективные творческие дела совместная ученическая деятельность, направленная на создание нового творческого продукта. Ранее мы отмечали, что данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. Кружковое объединение творческий коллектив, цели которого достигаются (реализуются) через интересную практическую деятельность, приносящую видимые результаты. Кружок должен выступать для детей местом, в котором он растет и развивается как личность (кружок как место встречи, кружок как средство решения личных проблем ребенка, кружок как средство саморазвития, кружок как средство получения знаний и умений организации собственного жизненного пространства). Для формирования управленческих умений организация работы кружка осуществляется советом учащихся под руководством учителя, а в руководстве секциями, например, для младших школьников могут принимать участие старшие дети. Так, разновозрастные кружки дадут возможность развивать свои познавательные интересы все учащимся. Имеется возможность осуществить преемственность в содержании и методах кружковой работы. Кроме этого в разновозрастных кружках младшие имеют возможность увидеть перспективу своего развития, а старшие овладевают навыками руководства детским коллективом и методикой передачи знаний. Формированию управленческих умений у младших школьников значительно способствует развитие в образовательном учреждении ученического самоуправления. Ученическое самоуправление приводит к: развитию самостоятельности, а именно, поэтапному формированию готовности школьников к организации своей деятельности и деятельности своих товарищей и передаче этого права от педагога школьникам; приобретению школьниками уверенности в возможности самостоятельного решения своих учебных и жизненных проблем (в результате принятия и реализации управленческих решений). Важнейшее условие организаций ученического самоуправления — это наличие деятельности в группе. Причем, инициатива в выборе и организации этой деятельности должны и принадлежать учащимся. Следует отметить, что только та деятельность будет способствовать развитию детского самоуправления, которая обеспечивает дальнейшее решение подобных или более сложных задач на основе расширяющейся инициативы, творчества и самостоятельности детей. В качестве системообразующего фактора процесса развития самоуправления выступает цель деятельности. Важно, чтобы цель деятельности не была придумана «извне» (со стороны педагогов, администрации), а вытекала из актуальных проблем ученического коллектива. Реализация основного этапа программы «Формирование управленческих умений у младших школьников» обеспечивается совместной работой учителей и родителей: такое сотрудничество сближает взрослых на основе интересующей их проблемы, делает их субъектами деятельности, позволяя обсудить насущные вопросы. Для объединения усилий по формированию управленческих умений у младших школьников и создания единого образовательного пространства, проводится просветительская работа с родителями. Это обеспечивает единство подходов к организации и оценке формирования УУ у школьников как в школе, так и вне ее. Такая деятельность происходит при непрерывном контактном общении родителей с учителями: ежемесячные родительские собрания, ежедневные встречи и консультации и т.п. Ведь известно, что при хорошо организованной совместной деятельности школа и семья становятся действительными партнерами в воспитании детей, где каждый имеет вполне определенные задачи и выполняет свою часть работы. Учитывая, что наиболее распространенным примером взаимодействия школьl и семьи в вопросах воспитания выступает родительское собрание, был разработан и составлен план родительских собраний, бесед и консультаций (приложение Д), которые носят информационно-просветительский характер. Темы собраний раскрывают в полной мере исследуемую образовательную проблему. На родительских собраниях целостно соблюдается принцип единства требований семьи и школы к формированию управленческих умений у младших школьников. Проведение родительских собраний на указанные темы возможно в форме лекций, совместных бесед, обсуждений. Эти мероприятия помогают восполнить нехватку педагогических знаний у родителей о формировании управленческих умений у младших школьников, содействовать корректировке семейного и школьного процесса формирования управленческих умений у школьников начальной шкoльI с вовлечением семьи в практическую совместную деятельность педагогов по достижении поставленных задач. Не исключаются индивидуальные консультации и беседы с родителями по обсуждению вопросов формирования управленческих умений у конкретных детей. По мере необходимости возможны посещения классного руководителя семьи своих воспитанников с целью изучения характер организации семейного воспитания (атмосфера дома, отношения между членами семьи). Таким образом, модульная программа «Формирование управленческих умений у младших школьников» позволит организовать процесс формирования искомых умений в учебно-воспитательном процессе школы с привлечением заинтересованных в достижении успеха педагогов, родителей и самих младших В следующем параграфе представим описание хода и результатов экспериментальной работы по апробации данной программы по формированию управленческих умений у младших школьников. Ход и результаты экспериментальной работы Разработанная нами модель позволила: определить структурное и функциональное взаимодействие между управленческими умениями у младших школьников; выделить ориентировочную основу управления учебной деятельности у младших школьников; выделить структуру и содержание управленческих умениях. Для проверки предположения о возможности формирования управленческих умений деятельности у младших школьников нами продумана следующая экспериментальная работа: вначале сформулирована экспериментальная гипотеза исследования, затем выделена цель, описаны задачи и подобраны научно-педагогические мeтoдьI подготовительного, основного и заключительного этапов педагогического эксперимента. Цель состояла в проверке и подтверждении выдвинутых ранее предположений о возможности повышения эффективности формирования управленческих умений у младших школьников посредством реализации в обучении специальной системы работ. Цель экспериментальной работы проверить эффективность модульной программы «Формирование управленческих умений у младших школьников» и ее методики. Экспериментальная гипотеза применение модульной программы «Формирование управленческих умений у младших школьников» и методики в учебно-воспитательном процессе начальной школы позволит эффективно сформировать искомые умения. В соответствии с выдвинутой гипотезой при организации и проведении экспериментальной работы решались следующие основные задачи оценить исходный уровень управленческих умений у младших жүктеу/скачать 1.95 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|