Диссертация на соискание степени доктора философии (РЮ)
жүктеу/скачать 1.95 Mb.
|
| ШКОЛЬНИКОВ;
сформировать контрольную и экспериментальную группу среди 2 и 3 классов для реализации модульной программы по формированию управленческих умений у младших школьников; реализовать предлагаемые действия в соответствие с разработано программой в экспериментальных группах; повторить пункты 1, 2 констатирующего эксперимента; сравнить результаты «до» и «после» контрольной и экспериментальной групп, оценить статистическую значимость различий, сделать выводы. Все мероприятия проводились по согласованию со школьным руководством и находили отражение в приказах, решениях учено-методического совета и в других документах. В педагогическом эксперименте участвовали младшие школьники ГУ СШ №12, 13, 22 г. Акгобе в количестве 330 человек. Экспериментальная работа осуществлялась в естественных условиях начального образования, на таблице 7 представлены количественные данные участников эксперимента. Такое же участие активно приняли и учителя этих классов (таблица 8). Таблица 7 Количественные данные школьников, участвовавших в эксперименте
Для удобства определения групп будем их обозначать следующим образом экспериментальная группа 2«Б» класс СШ №12 — ЭГ1 (12), контрольная группа 2«B» СШ №12 — КГ1 (12) и далее аналогично; - З«А» класс СШ №12 — ЭГ2 (12), З«Б» СШ №12 — КГ2 (12); - 2«Г» класс СШ №13 — ЭГ1 (13), 2«B» СШ №13 — КГ1 (13); - З«Д» класс СШ №13 — ЭГ2 (13), З«А» СШ №13 — КГ2 (13); - 2«Б» класс СШ №22 — ЭГ1 (22), 2«A» СШ №22 — КГ1 (22); - З«Б» класс СШ №22 — ЭГ2 (22), З«А» СШ №22 — КГ2 (22). Таблица 8 — Количественные данные учителей, участвовавших в эксперименте
Экспериментальное исследование проводилось в три этапа: подготовительный, основной и заключительный. Цель подготовительного этапа проведение констатирующей диагностики. Основной этап эксперимента имел своей целью реализацию модульной программы как эффективной формирования управленческих умений у младших школьников. Заключительный этап предусмотрен для обработки, обобщения и оформления результатов педагогического эксперимента. Определение мотивационного компонента УУ младших школьников реализовывалось на основе проведения методики «Изучение мотивации обучения у младших школьников» Гинзбурга М.Р. (приложение Е) [147]. Данная методика позволяет определить: личностный смысл обучения; степень развития целеполагания; видьl мотивации; внешние или внутренние мотивы; тенденция на достижение успеха или неудачи при обучении; реализация мотивов обучения в поведении, которые представлены в анкете тремя вопросами. В аспекте нашего исследования акцент ставится на выявление общего (итогового) уровня мотивации успеха в целом и преобладающих мотивов, являющихся показателем мотивационного компонента управленческих умений у младших школьников. В форме анкеты школьникам предлагаются неоконченные предложения и варианты ответов к ним. Время на заполнение анкеты — 20 минут. Следует выбрать для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить объективные результаты. Каждый вариант ответов имеет определенное количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает: внешний мотив — 0 баллов; игровой мотив — 1 балл; получение отметки — 2 балла; позиционный мотив — 3 балла; социальный мотив — 4 балла; учебный мотив — 5 баллов. Полученные баллы суммируются и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации учения, который заносится в сводный оценочный лист. Результаты (в процентах) определения уровня учебной мотивации (таблица 9-11) позволил нам определить исходный уровень мотивационного компонента УУ у младших школьников. Таблица 9 — Исходный уровень мотивации учения у школьников ЭГ1, ЭГ2, КГ1, КГ2 СШ №12
Таблица 10 Исходный уровень мотивации учения у школьников ЭГ1, ЭГ2, КГ1, КГ2 СШ №13
Таблица 11 Исходный уровень мотивации учения у школьников ЭГ1, ЭГ2, КГ1, КГ2 СШ №22
Как показывают полученные данные различия между экспериментальными и контрольными группами не значительны. В основном преобладают школьники с низким и средним уровнем учебных мотиваций, что в принципе говорит о необходимости повышения мотивации учения. Для определения когнитивного компонента УУ у младших школьников был применен модифицированный тест, состоявший из вопросов и трех вариантов ответов: например, «1. Что такое цель? — а) это мечта человека; б) это то, чего стремится достичь человек; в) это обещание человека. 2. Что такое контроль? а) это последовательные действия достижения цели; б) это необдуманные действия человека; в) это различные дела человека и т.п.». Тест позволяет определить уровень знаний основных управленческих понятий «цель», «план», «алгоритм», «контроль», «оценка». За правильный ответ — 3 балла, неправильный ответ — 0 баллов. Соответственно выделенным уровням УУ соотносим за правильные ответы на все 5 вопросов — высокий уровень когнитивного компонента УУ; два или три правильных ответа средний уровень; один правильный ответ — низкий уровень. Результаты тестирования младших школьников во всех классах продемонстрированы в таблицах и диаграммах (таблица 12-14 и рисунок 6-8). Таблица 12 — Исходный уровень когнитивного компонента УУ у школьников ЭГ1, ЭГ2, КГ1, КГ2 СШ №12
Рисунок 7 — Сравнение результатов исходного уровня когнитивного компонента УУ у школьников ЭГ1, ЭГ2, КГ1, КГ2 СШ №12 Таблица 13 Исходный уровень когнитивного компонента УУ у школьников ЭГ1, ЭГ2, КГ1, КГ2 СШ №13
Рисунок 8 — Сравнение результатов исходного уровня когнитивного компонента УУ у школьников ЭГ1, ЭГ2, КГ1, КГ2 СШ №13 Тоже самое мы проводим и в ЭГ1, ЭГ2, КГ1, КГ2 СШ №22 (таблица 14, рисунок 9). Таблица 14 Исходный уровень когнитивного компонента УУ у школьников ЭГ1, ЭГ2, КГ1, КГ2 СШ №22
Для определения операционального компонента УУ младших школьников на основе экспресс-диагностики Безруких М.М. мы применили модифицированный тест в сопровождении с диагностической процедурой в форме индивидуальной устной беседы для школьников 2 класса. Вербальные ответы на вопросы взрослого позволяют определить степень выполнения и осознанности овладения детьми управленческих умений в учебной деятельности, тем самым выявить уровень сформированности каждого управленческого умения в учебной деятельности. Рисунок 9 — Сравнение результатов исходного уровня когнитивного компонента УУ у школьников ЭГ1, ЭГ2, КГ1, КГ2 СШ №22 Диагностическая процедура определения уровня сформированности операционального компонента управленческих умений у школьников вторых классов имеет следующие особенности: Диагностика проводится с применением индивидуальных карточек школьника, в которых он выполнял задание, на хорошо усвоенном фактическом содержательном материале школьной программы. Беседа строится при рассматривании и самоанализе любого выполнения школьником задания. Учитель предлагает выполнить задание по известному материалу по заданному алгоритму. Как только школьник определился в выборе задания, исследователь по порядку задает ребенку диагностические вопросы, убеждается в понимании ребенком вопросов, выслушивает ответы и делает вывод об уровне управленческих умений в учебной деятельности на основе выше описанных показателей и критериев. Для диагностики применяется метод стандартного опроса, позволяющий получать ответы на четко обозначенные для диагностической процедуры вопросы. Каждый задаваемый вопрос предполагает ответ, выявляющий степень сформированного одного из управленческих умений в учебной деятельности. Последовательность задаваемых вопросов соответствует структуре управления учебной деятельности и дает возможность получения объективной информация о степени сформированности управленческих умений в учебной деятельности у школьников второго класса. Аналитическая деятельность исследователя производится в соответствии с требованиями метода научного наблюдения (Басов М.Л.), так как в качестве измерительного инструмента выступает сам исследователь- наблюдатель. Диагностическая беседа (Д1) Рассмотреть задание и вспомнить цель (умение определять цель учебного задания). Вспомнить по какому плану, в какой последовательности, выполнялось задание (умение планировать учебное задание). Проверка учителем выполненного школьником задания и оценивание его (умение целесообразно выполнить учебное задание). Проверка школьником правильности выполнения задания (умение контролировать ход и результаты учебного задания). Оценка самим школьником выполнения задания: очень хорошо, хорошо, не очень хорошо, плохо (умение оценивать ход и результаты учебного задания). Экспериментатор выслушивает ответы ребенка, анализирует выполненное задание и определяет уровень каждого управленческого умения у младшего школьника. Задание составлено на хорошо усвоенном учениками 2 класса материале по русскому языку на тему «Постановка ударения» (приложение «Ж»). В соответствие с предложенными нами критериально-уровневой таблицы определяем уровень операционального компонента УУ у младших ШКОЛЬНИКОВ Диагностика уровня управленческих умений в учебной деятельности у школьников третьего классов проводится на хорошо усвоенном школьниками содержательном учебном материале: школьникам предлагается выбрать из трех- четырех заданий то, которое каждый умеет выполнять успешно. Выбранное школьниками задание выполняется самостоятельно письменно по диагностической инструкции в течение 5-6 минут. Диагностическая инструкция (Д2) Какова цель выполнения задания (умение определять цель учебного задания)? По какому плану, в какой последовательности выполнено задание? Запишите по пунктам (умение планировать учебное задание). Выполнить задание (умение целесообразно выполнять учебное задание). Как проверяется выполнение задания: сразу, когда, пишу; когда закончил работу; не проверяю (умение контролировать ход и результаты)? Как оценивается выполнение задания (умение оценивать ход и результаты)? Задание составлено для школьников 3 класса на материале по русскому языку на тему «Фонетический разбор» (смотрите Приложение «И»). Проверка и анализ письменных работ школьников позволяет определить уровни сформированности операционального компонента управленческих умений у младших школьников (таблица 15-17). Таблица 15 Исходный уровень операционального компонента УУ школьников ЭГ1, ЭГ2 и КГ1, КГ2 СШ №12
Таблица 16 Исходный уровень операционального компонента УУ школьников ЭГ1, ЭГ2 и КГ1, КГ2 СШ №13
Таблица 17 Исходный уровень операционального компонента УУ школьников ЭГ1, ЭГ2 и КГ1, КГ2 СШ №22
Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал, что управленческие умения у младших школьников в естественных условиях начальной школы не достигают высокого уровня у меньше половины детей, то есть не владеют управленческими действиями и операциями. Из этого следует, что на практике управленческие умения младших школьников почти не формируются, поскольку учитель выступает всего лишь как организатор всего процесса учения. Школьники же, привыкшие к жёсткой регламентации познавательной деятельности, не способны к самостоятельному управлению своей учебной деятельностью. Формирующий эксперимент предполагал в группах ЭГ1, ЭГ2 апробацию модульной программы «Формирование управленческих умений у младших школьников», а в КГ1, КГ2 обучение школьников проводилось по традиционной системе. На мотивационном этапе формирования УУ происходит осознание школьниками роли и значимости управления в учебе и в жизни, мотивирование на овладение управленческими знаниями и умениями; анализ игровых ситуаций по управлению учебной деятельности и поведения, самоанализ. Отечественные ученые Кенесбаев С.М., Махметова А.А., Идирисов С.Н. ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса считают активизация учения учащихся. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения учащихся к самой познавательной деятельности. Деятельность протекает более эффективно и дает более качественные результаты, если у учащихся имеются сильные, яркие и глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво продвигаясь к намеченной цели [148]. Выделяемые нами мотивационные составляющие управленческих умений у младших школьников являются основополагающими. Это связано, прежде всего, с тем, что мотивация определяет уровень овладения управленческих умений младшими школьниками (осознание значимости и роли управленческих умений в жизнедеятельности обучающихся, стремление и желание управлять своей учебной деятельностью для достижения личностной и профессиональной успешности и т.п.). Учебная деятельность идет более успешно, если у школьников сформировано положительное отношение к учению, есть познавательный интерес и потребность в познавательной деятельности, а также, если у них воспитаны чувства ответственности и обязательности. Очень важно, чтобы, вступая в сложный взросльlй мир, ребенок имел такие качества личности, как умение анализировать, решать проблемы, умение самостоятельно принимать решения, применять знания в своей практике, творить. Повышение мотивации к овладению младшими школьниками управленческих умений, как и развитие мотивов учения, идет двумя путями: через усвоение школьниками общественного смысла учения; через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его. На первом пути повышения мотивации младших школьников к овладению управленческих умений главная задача учителя состоит в том, чтобы, с одной стороны, довести до сознания ребенка те мотивы, которые общественно незначимы, но имеют достаточно высокий уровень действенности. Например, желание получать хорошие оценки, ведь школьникам необходимо помочъ осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и умений. И таким образом постепенно подойти к мотивации, связанной с желанием иметь высокий уровень управленческих знаний и умений. Это, в свою очередь, должно осознаваться детьми как необходимое условие их успешной, полезной как обществу, так и самим себе деятельности. С другой стороны, необходимо повысить действенность мотивов, которые осознаются учащимися как важные, но реально на их поведение не влияющих. Этот путь формирования учебной мотивации связан непосредственно с особенностями организации и управления учебной деятельности младших школьников. В психологии выявлено достаточно много конкретных условий, вызывающих интерес школьника к управлению учебной деятельности [148]. Ознакомительный этап экспериментальной работы способствует: формированию базовых знаний об управлении и управленческих умений: цель, план, алгоритм, контроль, оценка; взаимоанализу последовательности необходимых действий управления как условия успешного результата деятельности; выявлению последовательности в управлении учебной деятельности при осуществлении любой деятельности (учебной и неучебной). На обобщающем этапе происходит моделирование управления учебной деятельности в рамках разных заданий, одного задания, одного урока; анализ и обсуждение полученных результатов; анализ содержания полученного результата, поиск, образца для сравнения результатов, выбор способа проверки, осуществление проверки, сопоставление подученных результатов с образцом с целью применения алгоритмов управлении при выполнении учебных задач самостоятельно; применение структуры управления учебной деятельности как системообразующего ядра при управлении любой деятельности. Например, уже на первых уроках русского языка перед школьником ставятся учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет последовательность учебных операций (действий), которые осуществляет для их решения. Так, проводя звуковой анализ, второклассники ориентируются на модель слова, дают его качественную характеристику. Для этого они должны знать все действия, необходимые для решения этой учебной задачи: определить количество звуков в слове, установить их последовательность, проанализировать "качество" каждого звука (глacньIй, согласный, мягкий, твepдьIй согласный), обозначить кaждьІй звук соответствующей цветовой моделью. В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но пройдет немного времени, и ученик будет использовать алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием. Теперь главньlм результатом обучения становится то, что школьник, научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому [149]. Опишем примеры работы некоторых методов и приемов педагогических технологий, включенных в методику формирования управленческих умений у младших школьников. Методы проблемного обучения создания проблемных ситуаций, проблемное изложение и проблемное обсуждение систематически применялись учителями на уроках. В ознакомительный период, который длился в течение первой четверти, учителя знакомили детей с содержанием понятий «цель, «план», «выполнение», «контроль», «оценка» в игровой форме. Для запоминания слов предлагались рисунки — символы героев мультфильмов и сказок с хорошо знакомым сюжетом (например, «Маша и медведь»). Каждый день на одном из уроков происходило знакомство с героями сказки; проблемное обсуждение характера героев, их поступков помогало определить «кредо» каждого. По аналогии школьники сами придумывали проблемные ситуации или рассказывали реальные, связанные с управлением учебной деятельностью (не выполнили домашнее задание, потому что не поняли цель, план его выполнения и т.п.). Метод совместной работы технологии сотруднического обучения позволял коллективно не только проанализировать ситуацию, но и решить проблему. Например, на уроке литературного чтения в течение четырех - пяти минут школьники вспоминали и обсуждали происходящие с героями приключения, анализируя их с позиций последовательности действий: почему Маша не попала в школу; что она изменила, направляясь учиться? и т.д. В классе организовывались групповые обсуждения, дети приводили примеры нелепые и смешным поступков других героев сказок, которые меняли цели своей деятельности или не знали их, не продумывали план своих действий, ошибались в выполнении задуманного, не видели своих ошибок, не могли адекватно оценить свои поступки к т.д. Дома дети вместе с родителями придумывали своих персонажей, рассказывали родителям об их «приключениях». На следующих неделях обучения в школе объектом специального усвоения стала последовательность управления любого действия. В произвольном порядке вывешивались рисунки-символы героев, обсуждались варианты выполненных ими дел. В результате проблемного обсуждения школьники осознали, что любая полноценная деятельность организуется и управляется по следующему алгоритму: цель — план — выполнение — контроль — оценка. Построение модели управления деятельности осуществлялось с использованием стрелок, указывающих последовательность перечисленных действий. Школьники учатся применять памятку «Мои действия» при выполнении любого задания. Методика коллективной творческой деятельности позволила указанным ранее методом совместного поиска лучших решений задачи на уроках труда применить всем школьникам свои творческие способности, общеучебные умения и навыки. Например, на одном уроке школьники получили задание слепить фигуру лошади из пластилина по алгоритму: цель — план — выполнение контроль оценка. Совместно школьники определяли свои действия по созданию фигурки лошади: начертить план, подготовить материалы, слепить основные детали, соединить, завершить лепку проверить с планом чертежа и оценить свое творение. Коллективная творческая деятельность настолько увлекала детей, что по их инициативе было создано из картона и пластилина пастбище, на котором поместились фигурки лошадей всего класса (приложение к ) Возможности ИКТ позволяли использовать электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией при объяснении нового материала, в качестве основы для подготовки дифференцированного раздаточного материала на уроке. Ресурсы с визуальной, аудио-информацией также включались в объяснение учителя на уроке. Компьютерные тесты и тестовые задания применялись для осуществления различных видов контроля и оценки знаний. Метод индивидуализации позволил примененить индивидуальные динамические модели организации и управления деятельностью каждому школьнику с составления ее алгоритма с помощью карточек. Дети работали в парах, вместе с учителем проигрывали различные учебные и внеучебные ситуации: мне надо сходить за хлебом, для этого...; мне надо выбрать подарок другу, для этого; мне надо выучить стихотворение, для этого. Дидактический прием актуализации цели урока учителем перед выполнением некоторых учебных заданий позволил не только обсудить цели и планы их реализации, но после выполнения заданий рефлексировать свои действия, определять причины успехов и неудач. От искусственно созданных проблемных ситуаций учителя постепенно переходят к анализу учебных заданий в рамках предметного содержания. Учителя обеспечивали анализ видов заданий по предметам с применением алгоритма управления и знакомили с правилами подготовки (управления) к каждому новому виду заданий. Таким образом, любая деятельность школьников начиналась с этапа ориентировки и планирования. Личностная активность индивида обеспечивалась рефлексией собственных действий. Оценивая ход выполнения задания, дети обучались анализу каждого действия. Таким образом, включение учащихся в анализ управления учебной деятельности способствовало их осознанному отношению к учению. Для усвоения детьми ООД управления учебной деятельности использовались памятки «Управлять собой» и «Мои действия». Применение подобных памяток, алгоритмов управления деятельностью способствовало усвоению школьниками операционных компонента УУ: действий и операций, выполняемых при управлении собственной деятельности, логической последовательности действий и операций по управлению, осознанию связей между управленческими умениями. Опишем пример того, как может разворачиваться формирование умения управлять учебной деятельностью у школьников 2-го класса, обучающихся в группе ЭГ1, на основе выполнения практического задания «Дерево» на уроке изобразительного искусства: на рисунке изображено дерево, нарисуй вверху от него солнце, внизу —траву, слева — цветок, справа — гриб. Планируемый результат: учитывать выделенные ориентиры действия, заданные в учебной задаче. Умения, характеризующие достижение результата: принимать и сохранять учебную задачу; следовать инструкциям; определять положение предметов на плоскости; строить схемы, модели. Критерий достижения результата: понимание заданных ориентиров ("справа", "слева", "вверх", "вниз") и четкое следование им. В данном случае целъ учебного задания дана процессуально: определить пpocтpaнcтвeнньIe ориентиры, дорисовать указанные предметы и разукрасить рисунок. Чтобы осознать цель этого задания, школьник должен вспомнить о пространственные ориентиры (вниз, вверх, слева, справа). Для этого из имеющихся в памяти представлений надо выбрать те, которые соответствуют инструкции задания; учесть условие количество предметов. Когда ребенок уверен, что помнит пpocтpaнcтвeнньIe ориентиры, он осознает цель этого задания «Я должен точно знать, где следует нарисовать солнце, гриб, цветок, траву». В данном примере на рисунке 10 учебная задача и цель деятельности школьника совпадают. Учебная задача: определить, дорисовать, разукрасить, целъ деятельности: принимать и сохранять учебную задачу. Рисунок 10 - Образец индивидуальной работы младшего школьника Планируя задание, школъник выделяет две операции, которые необходимо осуществить: разукрасить и определить. Следующим шагом в планировании будет определение порядка операций. Школьник убедился, что нелъзя первоначально разукрасить рисунок, а затем определить — в какой стороне дорисовать предметы. Происходит выстраивание последовательности операций: определить месторасположение указанных предметов, нарисовать их, а потом разукрасить весь рисунок в соответствующие цвета. Обдумывая операцию исполнения в действии планирования, ребенок определяет рациональный способ рисования и разукрашивания (с чего начать, в каком темпе работать, с какой плотностью разукрашивать и т.д.). Для себя школъник решает, что лучше сразу сделать: сообщить учителю о том, что знает все названия листьев деревьев или действовать в той последовательности, которая предложена в учебном задании. На этапе контроля в планировании школьник подбирает нужные карандаши и убеждается, хватит ли этих цветов, чтобы выполнить задание. Практическое осуществление учебного задания начинается с операции ориентирования, школьник постоянно осознает и учитывает условия (направление предметов) и план учебного задания. Уверенно берет карандаши, определяет местоположение по указанным ориентирам, помнит зрительно, как выглядят заданные предметы (гриб, цветок, солнце, трава), испытывает определенные эмоциональные, слуховые, тактильные, обонятельные ощущения и по результатам своих ассоциаций, наблюдений выполняет задание. Выполняя операции, школьник постоянно соотносит условия и план учебного заданий, то есть производит операцию планирования. Стремится получить результат, выполнить задание до конца. По ходу разукрашивания школьник проверяет правильность получаемых соотношений, фиксирует их для себя. Организационная сторона деятельности подчиняет различные мыслительные, перцептивные, мнемические действия и операции ученика. Умение осуществлять запланированные действия является, таким образом, сложным учебным действием, включающим большое количество часто не дифференцируемых перцептивных операций [150]. На этапе ориентирования, планирования и выполнения действий школьник осуществлял контроль и оценку хода собственной деятельности (описано нами по ходу изложения). Школьник осуществляет контроль и оценку результатов собственной, уже совершенной деятельности. Завершая разукрашивание предметов, ребенок иногда не может остановиться, «поставить точку», поскольку на этапе ориентирования в действии контроля и оценки он уточняет содержание получаемого результата, совершает поиск образца для сравнения. Это может быть видимый образец: рисунок, иллюстрации, гербарные или натуральные предметы. Может быть образ из представлений, имеющихся в сознании ребенка. В зависимости от предлагаемого школьнику образца происходит выбор способа проверки результата: либо это сличение видимого изображения с собственным рисунком, либо это сравнение изображенного на рисунке с имеющимися представлениями. После сопоставления полученных результатов с образцом ребенок может испытывать чувство удовлетворения, радости от ощущения собственного успеха, если не находит в совершенной деятельности ошибок, недочетов; может испытывать чувство разочарования, неудовлетворения, отчаяния если обнаруживает какие-либо недостатки в совершенной деятельности. Контрольно-оценочные действия позволяют школьнику осознать ее ход: как же выполнял задание, что у меня получалось, что вызывало затруднения. В описываемом нами учебном задании учитель в качестве показателя оценивания хода его осуществления выделяет умение выполнять строго по заданной инструкции, правильное ориентирование нарисованных предметов Для самооценивания было предложено детям в левом углу рисунка поставить себе оценку за выполненное задание (от 2-5 баллов). Осуществлено было также и взаимооценка: сосед по парте оценивал работу и выставлял оценку в правом углу рисунка. Если школьник верно нарисовал предметы, то значит его представления о пространственных ориентирах точны, а его оценка объясняло адекватное восприятие реальности. Рассмотренный нами пример формирования управленческих умений у младших школьников позволяет убедиться, что ребенок в активной субъектной позиции применяет ориентировочную основу управления деятельности для осуществления учебного задания. Реализация модуля 1 курса психолого-педагогической готовности учителей к формированию УУ у школьников «Формирование управленческих умений у младших школьников на основе менеджмента образования» способствовала росту профессиональной компетентности педагогов через указанные формы обучения: семинары, индивидуальные консультации, коллективный анализ проблемных ситуаций, работа предметных методических объединений. На базе Городского научно-методического центра города Актобе (ГНМЦА) нами были организованы и проведены семинары для учителей начальных классов, которые являются классными руководителями экспериментальных и КОНТ]ЭОЛЬНЫХ Г]Э П. Обучающий семинар на тему «Подготовка учителей к формированию управленческих умений у младших школьников» позволил ознакомиться учителям с актуальностью изучаемой проблемы, научно-теоретическими основами формирования управленческих умений младших школьников и т.п. В соответствие с планом и содержанием проведения данного семинара учителя получили ценный информативный, методический материал по диагностике и формированию УУ у младших школьников. Они с радостью участвовали в обсуждении, тренинговых упражнениях, делились с педагогическим опытом и т.п. По окончании семинара все участники получили сертификаты, подтверждающие повышение квалификации в области формирования искомых умений у школьников. Проведение семинара-практикума на тему «Методические особенности формирования управленческих умений у младших школьников» уже на контрольном этапе педагогического эксперимента потребовало продемонстрировать сформированность УУ у младших школьников на показательном уроке учителя-экспериментатора СШ №13. Всем участникам эксперимента было интересно и полезно посмотреть на практике как школьники владеют своими умениями управлять учебной деятельностью. На примере урока русского языка учитель показал все дидактические приемы и средства, формирующие УУ у младших школьников. В результате коллективного обсуждения открытого урока учителя-участники подтвердили действенность разработанной и предложенной нами методики формирования данных умений, заявили своевременность актуализации данной проблемы и специально организованной работы по данному направлению. Эффективность модуля 1 курса психолого-педагогической готовности учителей «Формирования управленческих умений у младших школьников на основе менеджмента образования» была наглядно доказана, поскольку управляемая учебная деятельность школьников с опорой на их активную субъектную позицию была очевидна. На базе Актюбинского областного научно-практического центра (АОНПЦ) мы параллельно проводили семинары, повышающих психолого- педагогическую уровень готовности учителей начальных классов к формированию УУ у младших школьников обучающий семинар на тему «Формирование управленческих умений у младших школьников»; научно-практический семинар «Использование дидактического инструментария в формировании управленческих умений у младших жүктеу/скачать 1.95 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||