Диссертация на соискание степени доктора философии (РЮ)
жүктеу/скачать 1.95 Mb.
|
| ШКОЛЬНИКОВІІ
На этих семинарах учителя экспериментальных классов повысили свою профессиональную компетентность в области управления, педагогического менеджмента, методических особенностей формирования управленческих умений у школьников, подтверждающим документом явились сертификаты участника и активные раздаточные материалы (Приложение Л). Была проведена консультативная, методическая помощь по обеспечению реализации модуля 1, внедрению новых технологий формирования управленческих умений у школьников в форме индивидуальных консультаций, методических заседаний. Производилась фото и видеосъемка отдельных занятий, позволившая учителям-экспериментаторам проводить само- и взаимоанализ уроков, корректировать процесс внедрения методических элементов в учебно-воспитательный процесс. Направленность на формирование управленческих умений у школьников привела к творческому поиску самими учителями наиболее эффективных форм взаимодействия учителей-предметников, классных руководителей, руководителей кружков, заместителей директора и руководителя школы. Классные руководители не только осознали полезность формирования управленческих умений, но и расширили границы своей профессиональной компетентности. На таблице 18 мы видим результаты диагностики методики определения уровня готовности учителей к формированию управленческих умений у младших школьников до и после эксперимента. Результаты показывают повышение уровня психолого-педагогической готовности учителей в области формирования управленческих умений у младших школьников до и после эксперимента: все компоненты готовности учителей повысились в оптимальном уровне и соответственно понизились на критическом уровне. Можно считать, что динамита повышения (готовности) профессиональной компетентности в области изучаемой дидактической проблемы очевидна. Таблица 18 — Результаты диагностики учителей начальных классов (12 учителей СОШ № 12, 13, 22 г. Актобе)
Таким образом, реализация модуля 1 «Формирование управленческих умений у младших школьников на основе менеджмента образования» повышению психолого-педагогической готовности учителей в области формирования искомых умений. Учителя-экспериментаторы классов ЭГ1 и ЭГ2 в процессе специалъно организованной для них подготовки, получив методические рекомендации, исполъзовали их на практике. Каждый учитель корректировал ход овладения школьниками управленческих умений, применяя все возможны средства, эффективные для данной ситуации с учетом личностных возможностей школьников. Для младших школьников нормой стало аннотирование темы следующего урока по предмету, они с удовольствием сообщали родителям о предстоящих учебных планах, обсуждали свои перспективы в учении. Тем самым повышалась учебная мотивация, а также интерес к управлению деятельностью. У многих детей, особенно с завышенной самооценкой, появился азарт и желание проверить свои возможности на следующем уроке. Ребята дома рассказывали родителям о том, как можно понять цель любого предложенного задания в индивидуальных листах, пересказывали планы выполнения уже усвоенных видов заданий, продумывали «ловушки» а планах. Ребята, достигшие высокого и среднего уровней овладения умением управления учебной деятельностью, объясняли родителям цель и алгоритм выполнения заданий. Большое внимание уделялось определению возможностей ребенка в осуществлении пооперационного контроля по образцу, итогового контроля. Были выявлены дети, владеющие отсроченным контролем, что не позволяло им контролировать управление собственной деятельности. Давались рекомендации родителям по выполнению заданий такими детьми. Отслеживались успехи детей и в формировании умения оценивать ход и результаты учебного задания. Школьники учились высказывать оценочные суждения, оценивать разные виды урочной и внеурочной деятельности. Опишем индивидуальное продвижение некоторых учеников с разными (высокий, средний, низкий) уровнями овладения управленческими умениями в учебно-воспитательном процессе. Диагностирование у школьницы К.И. управленческих умений в сентябре позволило выявить следующие результаты: операционные компоненты УУ сформированы на низком уровне, когнитивный и мотивационный компоненты на среднем уровне. С учителем сложились доверительные отношения, при личных затруднениях в понимании требования или инструкции взрослых К. всегда запрашивала помощь, уточняла непонятные для себя организационные моменты. Ребенок умел читать и писать, знал счет в рамках нормы для второго класса. Все предлагаемые задания внимательно выслушивала, была самым активным и основательным участником обсуждения цели учебного задания. Чаще всего выдавала предметную сторону предстоящей деятельности, для себя определяла условия и правила достижения результата. Осознавала вид предстоящей деятельности и четко выделяла личностные возможности в выбранном виде учебной деятельности. В основном К. была уверенна, что с предстоящим заданием справится. От обсуждения планирования хода предстоящей деятельности в большинстве случаев уклонялась. Беседы с К. по этому поводу позволили убедиться, что девочка быстро и самостоятельно выделяет основные действия в предстоящей деятельности, определяет их последовательность, четко видит рациональный для себя способ выполнения задания, соотносит план осуществления задания со своими личностньlми ВОЗМОЖНО СТЯМИ. Наше наблюдение за поведением К. на этапе ориентирования и планирования показало, что ученица не только осознает, но и выполняет ориентировочную основу действий без ошибок, самостоятельно. Ей достаточно проводимой учителем подготовительной работы перед выполнением задания. К. выполняет задания уверено. Анализ большого количества выполненных ученицей учебных заданий позволил сделать вывод, что при выполнении задания она учитывает условия и план учебной задачи, соотносит их с выполняемыми действиями. Задание выполняет до конца, по ходу выполнения корректирует неуспешные действия, выбирает способ проверки. Сопоставляет полученные результаты с целью. При попытке выяснить, каково ее мнение по оцениванию хода и результатов деятельности, мы поняли, что К. оценивала ход выполнения, но затруднялась в оценивании результата. Уклонялась от ответа на вопрос: «Какой получился результат?» Можем констатировать, что при управлении деятельности К. испытывает затруднения в вариантах оценочньгх суждений, не имеет опыта их использования. Полученная информация об особенностях управленческих умений и применении их в учебной деятельности К. была обсуждена с учителем; с результатами диагностирования познакомились педагоги образовательных областей и родители. С целью компенсаций и коррекции процесса управления своей учебной деятельностью школьницы было решено познакомить ее с вариантами оценочных суждений, с видами оценивания; научить пользоваться оценочными суждениями в условиях безотметочного обучения во втором классе; включать школьницу в процесс обсуждения ориентировочной основы действий, анализа хода и результатов деятельности; предлагать младшей школьнице роль консультанта при работе в группе; предлагать школьнице делиться опытом применения управленческих умений с одноклассниками после успешных дел. Родителям было рекомендовано не только обсуждать с К. ее недочеты в обучении, но и создавать ситуацию успеха, констатируя положительные моменты. Предлагать школьнице роль консультанта для помощи менее успешным учащимся класса. Диагностирование школьника С.О. позволило определить следующие результаты сформированности управленческих умений: мотивационный компонент — на низком уровне, когнитивный на среднем, операциональный на низком уровне. Научное наблюдение за управлением учебной деятельности С. привело нас к следующим выводам. Мальчик не участвует в обсуждении этапов ориентирования и планирования предстоящего задания. Если спрашивают именно его, то отвечает односложно, неуверенно, хотя в индивидуальной беседе демонстрирует частичное осознание цели и плана предстоящей деятельности. С. внимателен при объяснениях учителя, но не задает уточняющих вопросов, не пытается обсудить ориентировочную основу действий в группе. К выполнению заданий мальчик приступает одним из последних в классе, начинает выполнение неуверенно. При выполнении заданий допускает ошибки ориентировочного и содержательного характера, исправляет не все. MьI определили, что С. владеет контролем по образцу и частично пооперационным контролем. На вопросы об оценивании хода и результатов учебной задачи дает объективную информацию, проговаривает свои успехи (что получается) и сложности (что пока не получается). Оценка полученного результата объективна. К учению мальчик проявляет познавательный интерес, не проявляет учебной инициативы. После обсуждения полученной информации учителем была продумана следующая стратегия включать ребенка в обсуждение знаний об управленческих умениях в паре с более успешным в этой области школьником для повышения мотивации; перед выполнением задания специально фиксировать внимание С. на выполнение мысленного плана действий; учить формам пооперационного контроля, итогового контроля; учить пересказывать последовательность управления учебной деятельностью. Родителям С. было рекомендовано поощрять рассказы мальчика об успехах в школе, проводить обсуждение некоторых выполненных заданий по алгоритму диагностической процедуры (Д1), перед выполнением любых заданий мотивировать ребенка к стремлению управлять своей учебой деятельностью. При выполнении задания не вмешиваться, после выполнения обсуждать ход и результаты учебного задания. Вместе с С. констатировать степень продвижения в овладении управленческими умениями в учебной деятельности. Кроме этого, было рекомендовано давать ребенку некоторые поручения по дому, предварительно выяснив, что и как он планирует делать. Диагностирование школьницы М.С. выявило следующие уровни: мотивационный, когнитивный, операциональный компоненты УУ находятся на низком уровне. В обсуждении алгоритма управления учебной деятельностью М. активно не участвовала, в групповое общение не вступала. Научное наблюдение и диагностики позволили определить, что М. не выделяет в заданиях предмета и типа деятельности. Не интересуется правилами достижения результата, не выделяет личностные учебные возможности в предстоящем виде деятельности. На этапе планирования М. выслушивает обсуждение последовательности действий, принимает инструкцию по рациональным способам выполнения задания, быстро соглашается с предложенным способом и приступает к выполнению задания. В работе допускаются ошибки, не все задания выполнены до конца. Есть задания, к выполнению которых девочка не приступала. Вопросы по обсуждению полученных результатов интереса, не вызывают. М. проговаривает лишь самые заметные свои действия: это сделала, а это не сделала. Не может аргументировать ответ, не может определиться с критериями оценивания. Не дает оценки выполненным заданиям. Результаты наблюдений позволили компенсировать и скорректировать формирование управленческих умений у М. следующим образом поэтапная отработка формирования каждого управленческого умения в учебной деятельности до среднего или высокого уровней; участие в групповых обсуждениях с более успешными в управлении учебной деятельности одноклассниками; выполнение не всех заданий по плану урока, а менее сложных и с игровыми сюжетами; оказание учителем индивидуальной помощи М. при выполнении заданий. Родителей, познакомив с результатами овладения управленческими умениями девочки, проинструктировали о характере помощи регулярно расспрашивать о школьной жизни; при обсуждении выполненных заданий больше разъяснять, чем спрашивать; переключать внимание М.С. на анализ внешкольных дел, в которых она успешна. Эксперимент сопровождался отслеживанием личностного продвижения школьников в овладении управленческими умениями. И более существенные изменения произошли у М.С. По окончании эксперимента у девочки произошла положительная динамита в овладении компонентами учебной деятельности, в овладении содержательным материалом. У М.С. повысилась учебная мотивация, интерес к школьной жизни. У С.О. в течение первых дней эксперимента была и отрицательная, и положительная динамита в овладении управленческими умениями, тем не менее, к концу школьник достигнул высокого уровня овладения искомых умений. К.И. уже вначале было сформировано несколько западающее умение оценивать ход и результаты учебного задания, в течение начального периода эксперимента ученица была успешна в управлении учебной деятельности, проявляла учебную инициативность, самостоятельность на уроке и в других делах. Таким образом, в процессе экспериментального обучения у школьников были сформированы управленческие умения, позволяющие в активной субъектной позиции управлять своей учебной деятельностью. Были скорректированы отдельные аспекты воспитательного процесса начального обучения, ориентированного на формирование управленческих умений у младших школьников. В соответствие с планом классных часов в программе «Формирование управленческих умений у младших школьников» были проведены тематические классные часы, на которых использовались игровые методики, элементы занятий модуля 2 факультатива «Самоменеджмент младшего школьника» (приложение М). В целом классные часы способствовали развитию положительной учебной мотивации школьников, в содержательном плане обогатили багаж знаний у детей об управлении времени, правильном планировании основных дел, распорядке дня. Такие приемы как составление распорядка дня, плана жизни, визуализация мечты, ведение календарика-пинарика, тренинговых упражнений «Моя минутка», «Собери пазл» и другие способствовали эффективному формированию всех операций УУ (целеполагание, планирование, выполнение, контроль, оценка) (Приложение Н). В целом модульная программа «Формирование управленческих умений у младших школьников» обеспечила структурную и функциональную преемственность учебных занятий, кружков творчества для интеграции педагогического воздействия и создания единого образовательного пространства, реализующего в качестве цели формирование УУ у младших ШКОЛЬНИКОВ Реализация сотруднической деятельности учителей и родителей носила плановый характер. Форма взаимодействия как родительское собрание обеспечило совместную работу по формированию УУ у младших школьников. То есть в соответствие с планом сотруднической деятельности учителей и родителей, предложенный в модульной программе «Формирование управленческих умений у младших школьников» совместно с классными руководителями были проведены тематические родительские собрания. Родители получили ценную информацию о работе педагогического коллектива, результатах различных диагностик школьников, участвовали в обсуждении актуальности и необходимости формирования УУ их детей. Методические рекомендации и советы были предложены родителям в виде памяток, по которым родители согласились продолжать воздействовать на детей с целью формирования у них УУ в домашней обстановке. Например, родителям было предложено фиксировать потерянное время школьников основным инструментом управления временем календариком- пинариком. Календарик-пинарик представляет собой табличку, где дополнительно к датам и дням недели проставлено время суток с интервалом в 1 час (рисунок 11). Родителям подробно был объяснен принцип действия календарика. Ежедневно учащийся отмечает время, которое он потратил впустую, цветным карандашом (ручкой). Фиксация идет по часам. Например, с 15.00 до 22.00 ребенок играл на компьютере, хотя родители позволяют ему играть в течение часа, а остальное время он должен был учить уроки и делать домашние дела. Поэтому диапазон с 16.00 до 22.00 выделяется цветом. Час с 15.00 до 16.00 считается как время отдыха и относится к полезному времени (ребенку в качестве отдыха положен час компьютера в данном примере). При этом календарик все время находится у ребенка перед глазами. Рисунок 11 Календарик-пинарик После того как день прожит, подсчитывается общее количество потраченного впустую времени и цифра записывается в колонке «Итоги». По итогам недели подсчитывается общее количество времени, потраченного впустую за неделю. Всего календарик ведется только две недели. Но воодушевленные родители и заинтересованные дети повторили работу с календариком-пинариком в течение всего учебного года несколько раз. Дети научились планировать свой день, контролировать ход и результаты своих действий, а самое главное, беречь свободное время Ответственно стали относиться к выполнению домашних обязанностей, поскольку взаимосвязь вовремя выполненных порученных дел и свободного времени для досуга было очевидно для детей. Таким образом, совместная работа учителей, родителей и школьников была результативна — благодаря календарику-пинарику количество потерянных часов сократилось, дети стали бережнее относиться к своему времени. По желанию родителей учителя начальных классов индивидуально их консультировали по вопросам особенностей формирования УУ у определенного ребенка. Приобрела новый вид и работа кружков по интересам. Призванные обеспечить реализацию потребностей детей в самоопределении и самореализации, вторая половина дня стала возможностью для личностного субъектного роста школьников. Доля участия школьников в планировании и организации деятельности кружков по интересам продолжает расти. Таким образом, заключительный этап педагогического эксперимента, включает анализ данных, полученных нами в ходе констатирующего и контрольного этапов эксперимента на основе обработки результатов диагностических процедур с применением одинаковых показателей и критериев. Поэтому на контрольном этапе мы определили сформированный уровень учебной мотивации, входящей в структуру УУ у младших школьников ЭГ1, ЭГ2, КГ1, КГ2 СШ №12 (таблица 19). Таблица 19 Результаты уровня мотивации учения у школьников ЭГ1, ЭГ2, КГ1, КГ2 СШ №12 на контрольном этапе эксперимента
Мьl наблюдаем, что в ЭГ1, ЭГ2 СШ №12 уровень мотивации учения у младших школьников после формирующего эксперимента значительно выше, чем в КГ1, КГ2. Проследим динамику изменения уровня учения в экспериментальных классах с начала эксперимента и до конца (рисунок 12). I(l() (,() ЭГ1 (12) - ЭГ1 (12) - ЭГ2 (12) - ЭГ2 (12) - конст. контр. конст. контр. средний высокий Рисунок 12 — Динамика повышения уровня мотивации учения у школьников ЭГ1, ЭГ2 СШ №12 за период эксперимента Контрольная диагностика уровня мотивации учения у школьников ЭГ1, ЭГ2, КГ1, КГ2 СШ №13 показала следующие результаты формирующего эксперимента (таблица 20, рисунок 13). Таблица 20 Результаты уровня мотивации учения у школьников ЭГ1, ЭГ2, КГ1, КГ2 СШ №13 на контрольном этапе эксперимента
HIt3 К f1Il средннFт В Ы СОК lllf ЭГ1 (13) - ЭГ1 (13) - ЭГ2 (13) - ЭГ2 (13) - конст. контр. конст. контр. Рисунок 13 Динамика повышения уровня мотивации учения у школьников ЭГ1, ЭГ2 СШ №13 за период эксперимента Сравнивая полученные результаты, пришли к выводу, что в ЭГ1, ЭГ2 СШ №13 уровень мотивации учения у младших школьников после формирующего эксперимента тоже значительно выше, чем в КГ1, КГ2. Контроль уровня мотивации в ЭГ1, ЭГ2, КГ1, КГ2 СШ №22 позволил сравнить полученные результаты и наглядно их продемонстрировать (таблица 21). Таблица 21 Результаты уровня мотивации учения у школьников ЭГ1, ЭГ2, КГ1, КГ2 СШ №22 на контрольном этапе эксперимента
Далее предлагаем посмотреть на динамику повышения уровня мотивации учения в экспериментальных группах на основе двух замеров на констатирующем и контрольном этапах эксперимента по формированию управленческих умений у младших школьников (рисунок 14). 11)1) ¿j() Н Ï13 К IlIl средний
Рисунок 14 — Динамика повышения уровня мотивации учения у школьников ЭГ1, ЭГ2 СШ №22 за период эксперимента Уровень мотивации учения в ЭГ1, ЭГ2 СШ №22 повысился по сравнению с уровнем мотивации в начале эксперимента и значительно выше, чем в контрольных группах. Таким образом, как показывают результаты диагностики уровня мотивации учения, существенные различия между экспериментальными и контрольными группами имеются. Определение уровня когнитивного компонента УУ у младших школьников на момент завершения формирующего этапа было проведено с помощью модифицированного теста, позволившего узнать, насколько хорошо младшие школьники усвоили основные управленческие понятия (таблица 22, рисунок 15). Таблица 22 Результаты сформированного уровня когнитивного компонента УУ у школьников ЭГ1, ЭГ2, КГ1, КГ2 СШ №12
Попробуем определить существование динамики в изменениях уровня компонента УУ в экспериментальных группах в диаграмме (рисунок 15). 120 100 80 60 40 20 0 ЭГ1 (12) - ЭГ l (12) - ЭГ2 (l 2) - ЭГ2 ( 12) - KOHCT. KOMT| . KOHCT КОНТР. средний ВЫСОК f1Ï1 Рисунок 15 — Динамика формирования когнитивного компонента УУ в ЭГ1, ЭГ2 СШ №12 за период эксперимента Среди учащихся школы №13 также была проведена диагностика сформированности когнитивного компонента управленческих умений (таблица 23, рисунок 16). Таблица 23 Результаты сформированного уровня когнитивного компонента УУ у школьников ЭГ1, ЭГ2, КГ1, КГ2 СШ №13 Продолжение таблицы 23
HI11K lllt среднітЁі жүктеу/скачать 1.95 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||