Диссертация на соискание степени доктора философии (РЮ)

ІІРИЛОЖЕНИЕ А

Модульная программа

1. 
   Пояснительная записка
   
   1. 
      Актуальность
      
   2. 
      Цель
      
   3. 
      Задачи
      
   4. 
      Принципы построения программы
      
   5. 
      Формы работы
      
   6. 
      Принципы проведения занятий
      
   7. 
      Мотивационные компоненты
      
   8. 
      Результативность
      
   9. 
      Психо-физиологические особенности младших школьников
      

2. 
   Содержание Программы
   
   1. 
      Подготовительный этап
      
   2. 
      Содержательный этап
      
   3. 
      Процессуальный этап
      
   4. 
      Факторы, влияющие на формирование управленческих умений у младших школьников
      
   5. 
      Список использованной литературы
      

1. 
   Пояснительная записка. Содержание программы «Формирование управленческих умений у младших школьников» направлено на специальное развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение того уровня управленческой компетентности (умение управлять собственной учебной деятельностью), необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
   
   1. 
      Актуальность. Заявленная позиция призвана сломить тенденцию необоснованного, формального расширения знаний школьника. Обращается наше внимание на необходимость обогащение общего кругозора ребенка с учетом его возможностей в плане сознательного управления собственной учебной деятельностью, а также их актуальности для детей данного возраста. Предлагается особое внимание уделять формированию мотивации учения, развитию активной субъектной позиции, формированию предпосылок
      

2. 
   Цель программы: формирование управленческих умений у младших школьников в учебно-воспитательном процессе начальной шкoльI.
   
3. 
   Задачи: повышать уровень понимания учителями, родителями и самими учащимися роли управленческих умений в учебной деятельности младших школьников, необходимых для их успешной самореализации и социализации в обществе; формировать управленческие умения младших школьников на основе применения эффективных технологий и методов.
   

4. 
   Принципы построения программы
   

• 
  принцип позитивности (создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества);
  
• 
  принцип целостности развития (усиливает значение всех прошлых этапов жизни в позитивном ключе, организует целостность самосознания и личности ребенка, помогает строить позитивное будущее);
  
• 
  принцип индивидуального подхода (максимальный учет психологического своеобразия и индивидуального опыта каждого ребенка);
  
• 
  принцип развития и саморазвития личности (активизация творческих возможностей, способности к самопознанию и самоусовершенствованию, саморегуляции).
  

4. 
   Формы работы: групповые занятия; индивидуальная работа — включает в себя исходную (в начале) и контрольную (в конце) диагностику уровня управленческих умений. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов; анкетирование родителей детей-участников эксперимента; просветительская работа с
   

6. 
   Принципы проведения занятий: системность подачи материала, наглядность обучения, цикличность построения занятия, доступность, развивающий и воспитательный характер учебного материала.
   
7. 
   Мотивационный компонент представлен в занятиях в виде: игрового преподнесения заданий; создания положительного образа школьника; подкрепление положительного отношения к школе; закрепления образцов управления в деятельности; формирования чувства уверенности в роли успешного школьника.
   
8. 
   О результативности проведенных занятий можно судить по следующим критериям
   

• 
  возрастающий интерес к выполнению заданий по предложенному алгоритму для ребенка;
  
• 
  увеличение заинтересованности в специальных упражнениях на развитие управленческих умений;
  
• 
  повышение уровня активности участников занятий, проявляющейся в желании сотрудничества и самоуправления;
  
• 
  повышение уровня заинтересованности в проведении совместньlх дел взрослого и ребенка.
  

6. 
   Психофизиологические особенности младших школьников
   

• 
  смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей; на ее базе развиваются различные компетентности);
  
• 
  формирование системы учебных и познавательных мотивов и установок, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат);
  
• 
  выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности, любовь к труду;
  
• 
  эмоциональность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя);
  
• 
  приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений;
  
• 
  усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно учитель).