Диссертация на соискание степени доктора философии (РЮ)
жүктеу/скачать 1.95 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Управленческие умения младших школьников
- Управленческие компетенции
- Модель формирования управленческих умений у младших школьников
| Управленческие умения школьников система умений человека в области управления собой и окружающими людьми для эффективного решения учебных и жизненных проблем, состоящей из умений анализировать и систематизировать информацию; определять сущность проблемы, ставить цель, планировать деятельность, распределять имеющиеся ресурсы; организовывать выполнение запланированных мероприятий; контролировать и регулировать ход вьтолнения работы; оценивать результаты, добиваться достижения поставленной цели, обобщать и систематизировать полученный в ходе деятельности опыт (Свирин А.А.).
Управленческие умения младших школьников освоенные и демонстрируемые в разнообразных учебных ситуациях младшими школьниками способы эффективной самоорганизации и управления своей познавательной деятельностью, обеспеченные совокупностью специальных управленческих знаний и навыков, а также интегративное качество личности, проявляющееся в высоком уровне учебной активности и мотивации к обучению (Трапицын С.Ю.). Управленческие компетенции — совокупность трех компонентов: информационного (открытая, динамичная система знаний), функционального (конкретные умения, навыки личности, владение ею способами качественного выполнения деятельности) и ценностного (ценностные установки и ориентиры личности) (Батомункуева А.Д.). Модель формирования управленческих умений у младших школьников — совокупность компонентов единого процесса (целевого, методологического, структурно-содержательного, процессуально- результативного), имеющих целевые установки по формированию управленческих умений у младших школьников, позволяющих им управлять собственной учебной деятельностью (авторское определение). АОНПЦ AMO АРГУ К.Жубанова BY3 ГОСО rю•ait• д1 Д2 зУН ИКТ ИМ. ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩF.НИЯАкгюбинский областной научно-практический центр Активные методы обучения Актюбинский региональный педагогический университет имени К.Жубанова высшее учебное заведение государственный общеобязательный стандарт образования — государственное учреждение Городской научно-методический центр Акгобе Диагностическая беседа Диагностическая инструкция знания, умения и навыки информационно-коммуникационные технологии КазНПУ им. Абая КТД
ООД ПMHO PK РФ СШ УК Казахский национальный педагогический университет имени Абая контрольная группа коллективно-творческие дела начальная школа ориентировочная основа действий педагогика и методика начального обучения Республика Казахстан Российская Федерация средняя школа управленческая компетентность управленческие умения целостный педагогический процесс экспериментальная группа ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. В условиях глобальных модернизационных изменений в мире развитие современного общества происходит динамично, с проникновением на новые уровни познания природы, с изменением социального устройства и возникновением качественно новых видов деятельности в ранее неизвестных областях. В соответствии с вызовами нового времени современное казахстанское образование находится в условиях модернизации и обновления: изменились его приоритеты, цели, ценности и содержание. В целях соответствия динамичным запросам современного общества предъявляются требования к качеству начального школы, которая, будучи стержнем системы среднего образования, закладьlвает основы культурно- образовательного потенциала страны и вносит вклад в развитие национальной интеллигенции. Так в государственной программе развития образования PK на 2011-2020 гг. отмечается необходимость ориентирования на «результаты, обеспечивающие личное саморазвитие, самостоятельность в приобретении знаний...» [1]. В образовательном стандарте начального общего образования пунктом 58 «Содержание начального образования должно обеспечить: формирование активной личности, обладающей критическим и творческим мышлением, умениями самостоятельно добывать знания и использовать их в практической деятельности; развитие ее управленческих способностей» определен важнейший приоритет формирования общеучебных умений, навыков и способов познавательной деятельности младших школьников [2]. Главной целью обновления системы образования Республики Казахстан является формирование саморазвивающейся личности, способной управлять собственной деятельностью, временем, жизнью, поэтому все более настойчиво становится необходимость формирования управленческих умений у школьников. Следует отметить, что весомый вклад в разработку различных сторон теорию обучения и воспитания учащихся школ внесли казахстанские ученые, рассматривавших следующие вопросы: становления школьника как субъекта целостного педагогического процесса (Алимухамбетова Г.Е., Хан Н.Н. и др.); развитие личности учащихся (Намазбаева Ж.И. и др.); роли общечеловеческих и национальных ценностей в становлении личности (Бейсенбаева А.А., Узакбаева С.А. и др.); мотивационной сферы учения (Каражигитова Т.А., Мухамбетжанова С.Т. и др.); политической социализации школьника (Жампеисова К.К., Кузьменко И.М. и др.); нравственного, экологического и экономического воспитания и образования (Барлыбаева Г.К., Батталханова Е.З., Габдулина Б., Гусейнова А.А., Жатканбаева Ж., Манкеш А.Е., Аганина К.Ж. и др.); познавательной деятельности школьников (Караев Ж.А., Альмухамбетова Г.Е., Дарханов Н.А., Токсанбаева Н.К., Сагимбаева А.Е. и др.) [3-8]. Отдельные аспекты проблемы раскрыты в диссертационных работах, посвященных обучению и воспитанию учащихся начальной шкoльI: Жиенбаевой С.Н., Салимбаевой Ш.О. (эстетическое и трудовое воспитание); Тургунбаевой Б.А., Амировой А.С., Лукьянец Н.Г. (развитие творческих способностей); Ареновой А.К., Чердынцевой Е.В., Жиенбаевой Н.Б., Кокумбаевой Т.А., Жусуповой Ж.А. (развитие познавательной, социальной активности); Жумабаевой А.Е., Исмаковой Б.С., Рахметовой С.Р. (методологические основы обучения языков), Сембаевой А.М., Буркитбаева Т.С., Радченко Н.Н., Садуакаскызы К. (формирование самооценки и самоконтроля учащихся); Айтжановой А.Б., Аймагамбетовой К.А., Мусихиной Е.В., Сыдыковой З.Е., Шавалиевой З.Ш. (экологическое воспитание, познание мира и культура); Утешкалиевой А.М. (формирование здорового образа жизни); Карибжановой В.П., Корнилко И.А., Кульшариповой З.К. (формирование нравственных норм); Агеевой Л.Е., Куранбаевой Л.А. (социальное сотрудничество учащихся начальной школы); Рысбековой А.К., Танатовой А.Д. (развитие мотивации познавательной деятельности младших школьников) и др. [9-15]. Однако в задачу авторов данных исследований не входило рассмотрение особенностей формирования управленческих умений у младших школьников. Анализ изученной литературы позволяет судить о том, что учеными исследовались основы дидактической подготовки учителей начальных классов (Бекмагамбетова Р.К., Абдигапбарова У.М., Магауова А.С., Уайдуллакызы Э. и другие); отдельные аспекты подготовки учителя к формированию учебно- познавательньіх умений учащихся (Есенова М.И.), к управлению познавательной деятельностью учащихся (Айттаева Ж.Ж., Корягина О.В.), к реализации индивидуального подхода в обучении школьников (Сулейменова А.Н.), к формированию познавательной самостоятельности и интереса (Жумашева С.С., Виноградова Н.И.), к работе в условиях инклюзивного образования (Оралканова И.А.), к управленческой деятельности (Жунусбекова А.) и др. [16-17]. Анализ литературы показал, что вопросы совершенствования учебного процесса на основе повышения эффективности формирования и развития управленческих умений школьников недостаточно исследованы учеными: Абдукаримова У.С. (развитие навыков самоуправления у учащихся), Койшибаев Б.А. (управление познавательной деятельности учащихся), Росина Н.Л. (формирование саморегуляции у младших школьников), Свирин А.А. (социально-педагогические условия развития управленческих умений у школьников), Викина Н.А. (формирование умений рациональной организации учебного труда младших школьников), Батомункуева А.Д. (формирование управленческих компетенций учащихся гимназии), Завойская И.В. (игровой менеджмент как фактор подготовки учащихся к управленческой деятельности). Хотя предлагаемые в литературе формы и мeтoды формирования и развития управленческих умений разнообразны, но далеко не все они приспособлены к среде начального обучения, не всегда предусматривают формирование управленческих умений у младших школьников, поэтому требуют существенной корректировки и адаптации к условиям начальной шкoлы. Очевидно, что повышение эффективности двустороннего процесса обучения достигается только при условии, когда высокая содержательность и методическое мастерство учителя сочетается с умением школьников учиться, умением управлять собственной учебной деятельностью. Следует отметить, что в старшей школе школьники сталкиваются с проблемой самостоятельного решения возникающих проблем, например, определение будущей профессии, выбор высшего учебного заведения. В этой связи становится необходимым формировать управленческие умения у младших школьников для решения стоящих проблем, предупреждения их, прогнозирования своего будущего, поскольку начальное образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка. Современность требует от человека быть не только конкурентоспособным специалистом, но и управленцем собственной жизни. Все более интенсивно актуализируется проблема развития умений грамотного планирования своего времени, рационального распределения имеющихся ресурсов в достижении поставленных целей, называемое «самоменеджментом». Самоменеджмент как умение управлять собой, предполагает и самоорганизацию, и искусство управления собой и руководство процессом управления во времени, пространстве, общении, деловом мире. Сформированные управленческие умения у младших школьников, развившись в управленческую компетентентность, станут основой самоменеджмента личности обучающегося. Поэтому все эти обстоятельства привели к необходимости подготовки человека решателя проблем, обладающего активной субъектной позицией, личностно и профессионально успешного, с высоким уровнем управленческих умений [18]. Научная и практическая значимость решения обозначенной проблемы обусловлена необходимостью разрешения следующих противоречий между потребностью государства и общества в успешном выпускнике начальной школы, способного управлять своей учебной деятельностью и недостаточной разработанностью научно обоснованных механизмов целенаправленного формирования управленческих умений у младших школьников; между потенциальными возможностями шкoлы формировать управленческие умения младших школьников и недостаточным уровнем их реализации на практике; между потребностью педагогов в программных и учебно-дидактических средствах формирования управленческих умений у младших школьников и неразработанностью этих средств на практике. Поиск эффективных средств и методов формирования управленческих умений у младших школьников в учебно-воспитательном процессе шкoлы обусловил выбор темы исследования: «Формирование управленческих умений у младших школьников». Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка модульной программы и методики формирования управленческих умений у младших школьников. Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе. Предмет исследования: формирование управленческих умений младших Гипотеза исследования: если разработать и целенаправленно реализовывать в учебно-воспитательном процессе начальной школы научно- обоснованную структурно-содержательную модель и методику формирования управленческих умений, то повышается результативность обучения, так как обеспечится значимый уровень сформированности управленческих умений у младших школьников. Задачи исследования определить сущность понятия «управленческие умения младших школьников; разработать структурно-содержательную модель формирования управленческих умений у младших школьников; разработать модульную программу и методику формирования управленческих умений у младших школьников; экспериментально проверить эффективность модульной программы и методики формирования управленческих умений у младших школьников в условиях школы. Теоретической основой исследования послужили учения о ведущей роли деятельности в формировании умений и навыков, о единстве теории и практики в познании; идеи партисипативного управления и тайм-менеджмента (Альберти Л., Меллер К., Тейлор Ф.У.); теории о содержании и технологиях развивающего обучения (Давыдов В.В., Занков А.В., Эльконин Д.Б.); учение о поэтапном формировании умственных действий (Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф.); психолого-педагогические теории формирования и развития умений (Жадрина М.Ж., Салимбаев О., Нашарипова С.К. и др.). В исследовании применялись следующие методологические подходы: личностно-ориентированный подход (Бондаревская Е.В., Якиманская И.С., Никулина М.А., Сериков В.В. и др.), утверждающий социальную, деятельную и творческую сущность человека как личности, в аспекте нашего исследования позволяет выстраивать новые отношения учителя к школьнику как к личности, как самосознательному, ответственному субъекту собственного разВИтия; деятельностный подход (Леонтьев А.Н., Шадриков В.Д., Аренова А.К., Берикбаев Ш.К., Жанпеисова М.М., Караев Ж.А., Мендикинова Р.Т. и др.), исследующий развитие личности в процессе жизнедеятельности, определяет специально организованной работой перевод ребенка в позицию субъекта познания, обосновывая при этом необходимость обучения школьника целеполаганию, планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности; компетентностный подход (Равен Дж., Хуторской А.В., Тряпицына А.П., Аганина К.Ж., Жексенбаева У.Б., Мурзалинова А.Ж., Изделеуова А.Б. и др.), предполагающий реализацию практически значимых знаний, умений, навыков, компетенций в учебной деятельности обучающихся, ориентирует формирование управленческих умений у младших школьников в структуре их учебно-познавательной компетентности. Источники исследования: документы, регламентирующие деятельность организаций образования (ГОСО и т.п.), психологические, педагогические труды зарубежных и казахстанских ученых по проблемам формирования и развития общеучебных, организационных, управленческих умений ШКОЛЬНИКОВ. Методы исследования: теоретические (изучение и анализ педагогической и психологической, научно-методической, учебно-методической литературы, диссертаций, периодических научных изданий, нормативно-правовых документов по проблеме исследования; моделирование); эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий, формирующий, контрольный виды эксперимента, методы количественной и качественной обработки результатов, содержательная интерпретация результатов исследования). База исследования: общеобразовательные школы города Актобе: ГУ СШ №12, 13, 22; Актюбинский областной научно-практический центр (АОНПЦ); Городской научно-методический центр города Актобе (ГНМЦА). В экспериментальном исследовании участвовали младшие школьники в количестве 330 человек, а также учителя начальных классов в количестве 12 человек. Этапы исследования. Исследование проводилось с 2013 года по 2016 год и включало три основных этапа. На первом этапе (2013-2014гг.) проводился анализ психолого- педагогической и управленческой литературы, литературы и диссертационных трудов по теории начального обучения и воспитания, определялась методологическая и теоретическая основа исследования, разрабатывался понятийно-категориальный аппарат, определялись цели и задачи исследовательской работы, формулировалась рабочая гипотеза. На втором этапе (2014-2015гг.) разрабатывались основные положения исследования, позволивших моделировать формирование управленческих умений у младших школьников в учебно-воспитательном процессе начальной шкoлъI, осуществлялась разработка и обоснование педагогического эксперимента. На третьем этапе (2015-201бгг.) проводилось уточнение теоретических положений работы, осуществлялась реализация педагогического эксперимента, производилась диагностика уровня сформированности управленческих умений младших школьников контрольных и экспериментальных групп, а так же систематизировались и обобщались полученные эмпирические данные, обосновывались выводы, готовились методические рекомендации, и осуществлялось оформление результатов исследования. Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем: - определена сущность понятия «управленческие умения младших школьнкиов; разработана структурно-содержательная модель формирования управленческих умений у младших школьников в учебно-воспитательном процессе начальной школы; разработана модульная программа и методика формирования управленческих умений у младших школьников; экспериментально проверена эффективность модульная программа и методика формирования управленческих умений у младших школьников в условиях школы. СЛОВИЯХ ШКОЛЫ. Практическая значимость исследования состоит в том, разработана и апробирована в учебно-воспитательном процессе модульная программа «Формирование управленческих умений у младших школьников», включающая: модуль 1 Факультативный курс для младших школьников «Самоменеджмент младшего школьника»; модуль 2 Kypc психолого- педагогической готовности учителей начальных классов к формированию управленческих умений у школьников «Формирование управленческих умений у школьников на основе менеджмента образования». Ведущая идея исследования состоит в том, что учебная мотивация и субъектность младших школьников в учебно-воспитательном процессе может быть существенно повышена за счет овладения ими управленческих умений, что обеспечивается разработкой и реализацией модульной программы их формирования. Представленные в диссертационном исследовании учебно-методические материалы могут быть использованы учителями начальных классов, учителями-предметниками, методистами и школьными психологами. Результаты исследования позволяют повысить эффективность работы образовательных организаций по формированию и развитию управленческих умений у школьников не только младшего звена, но и среднего. Полученные результаты формирования управленческих умений у младших школьников могут быть рекомендованы для использования в исследовательской деятельности ученых-педагогов, педагогической деятельности учителей-практиков, в целостном педагогическом процессе в вузе при подготовке будущих педагогов специальности 5B010200-Педагогика и методика начального обучения, также в системе повышения квалификации работников образования. жүктеу/скачать 1.95 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|