Диссертация на соискание степени доктора философии (РЮ)
жүктеу/скачать 1.95 Mb.
|
| ШКОЛЬНИКОВ
Переход от педагогического управления со стороны учителя к самоуправлению ученика в различных ситуациях осуществляется не случайно, а закономерно. Андреев В.И. подчеркивает, что это зависит как от личностных качеств учителя, его профессионализма, так и от личности обучаемого, точнее от степени готовности к самоуправлению, саморазвитию. Чем ниже уровень этих способностей, тем учитель чаще вынужден использовать методы и средства жесткого и оперативного управления. В целом, благодаря управлению, совместная деятельность становится не стихийной и хаотичной, а целенаправленной и организованной. Следует отметить, что педагогической теории и практике применяется ряд понятий со значением организовывать и управлять: учебно-организационные, учебно-управленческие, регулятивные, умения самоменеджмента. Учебно-организационные умения (термин введен Лошкаревой Н.А.) умения, приобретаемые учениками в обучении под руководством педагогов для самостоятельного упорядочивания и согласования процесса собственной деятельности. Учебно-управленческие умения — это общеучебные умения и навыки обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися. Регулятивные умения действия, которые «обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности» Асмолова А.Г. [62, с. 29]. Умения самоменеджмента — владение умением ставить перед собой цели и достигать их; находить баланс между работой и другими аспектами своей ЖИЗНИ И Д]Э. Само понятие организованность Селиванов В.И. определяет, как " умение планировать свои действия и руководствоваться планом при исполнении" [66]. По мнению Бекузаровой Н.Е., организованность — это "качество личности, позволяющее ей легче (успешнее) справляться с предъявляемыми к ней требованиями окружающей действительности, согласовывать эти требования и собственные желания, освобождая себя от внешнего, принудительного контроля, проверок" [69]. Определен Лошкаревой Н.А. состав организационных умений: способы выполнения каждого компонента учебной деятельности (учебной задачи, учебных действий, самоконтроля к самооценки), а также способы самостоятельного перехода от одного компонента или этапа учебной работы к другому; способы внешней организации своей учебной работы (культурой рабочего места, рациональным порядком, режимом дня и др.); способы передачи знаний своим товарищам или младшим школьникам (Р W ^ 1)3 Рисунок 1 - Учебно-организационные умения (по Лошкаревой Н.А.) Анализируя психолого-педагогические труды Воровщикова С.Г., Давыдова В.В., Лошкаревой Н.А., Скороходовой Н.Ю., Татьянченко Д.В., Тириновой О.И., мы выделили организационные умения а) принимать, определять цель и намечать задачи для ее осуществления; б) определять последовательность и планировать этапы осуществления деятельности; в) выполнять определенные учебные действия для решения учебной задачи; г) осуществлять контроль за выполнением действий и по конечному результату; д) оценивать свою работу и работу другого (по Тириновой О.И.) [70]; а) понимать и ставить цели; б) планировать свои действия соответственно имеющейся цели; в) фиксировать результат деятельности в процессе решения учебных задач; г) Оценивать результат деятельности в процессе решения учебных задач (по Скороходовой Н.Ю.) [71, с. 124]; а) осознание замысла и цели действия; б) определение условий и средств; в) выполнение предметных и умственных действий; г) контроль собственной учебной работы; д) оценивание собственной учебной работы (по Давыдову В.В.) [72]; а) понимать учебную задачу, предъявленную для индивидуальной и коллективной деятельности; б) понимать и соблюдать последовательность действий по индивидуальному и коллективному выполнению учебной задачи в отведенное время; в) вносить необходимые изменения в последовательность и время выполнения учебной задачи; г) владеть основными средствами различных форм контроля (самоконтроль, взаимоконтроль; д) оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму (по Татьянченко Д.В., Воровщикову С.Г.) [67, с. 28]; а) понимать учебную задачу; б) планировать учебную и самообразовательную деятельность; в) работать в заданном темпе; г) осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль; д) осуществлять самооценку (по Лошкаревой Н.А.) [65, с. 367]. Представим определения понятия «управленческие умения» разных ученых. Применительно к студентам понятие «управленческие умения» Антонов Ю.И. определяет как совокупность определенных действий, осуществляемых на основе специальных знаний, имеющих междисиплинарный характер, и обусловливающих способность к успешному выполнению управленческой деятельности. Управленческие умения, по Антонову Ю.И. следует рассматривать как комплекс, включающий в свой состав: аналитические; прогностические; проективные; организационные; рефлексивные; коммуникативные умения; умения осуществлять контроль выполнения управленческих указаний и своевременно реагировать на изменяющиеся условия его выполнения [73]. Интересно определение ученого Даржания А.Д., исследовавшего организационно-управленческие умения студентов колледжа: «Организационно-управленческие умения представляют собой освоенный субъектом способ выполнения действий по анализу производственной ситуации, формулировке целей и альтернативные способов их достижения, выбору оптимального решения, организации работы коллектива исполнителей по реализации принятого решения, контролю и коррекции решения производственной задачи, информационному обеспечению производственной деятельности». В качестве критериев сформированности организационно- управленческих умений у студентов он выделяет: когнитивный, по которому можно судить о наличии системы знаний о средствах и способах осуществления организационно-управленческой деятельности; деятельностный, фиксирующий уровень освоения совокупности действий, составляющих структуру организационно-управленческих умений; перцептивно-рефлексивный, свидетелъствующий о наличии способности осознания внутреннего мира другого человека с отражением в нем себя, адекватности самооценки, умении брать ответственность на себя [74]. Ученый Батомункуева А.Д.определяет управленческие компетенции учащихся гимназии в контексте социологического знания - как совокупность трех компонентов: информационного, функционального и ценностного [56]. Свирин А.А. определяет управленческие умения школьников как систему умений человека в области управления собой и окружающими людьми для эффективного решения учебных и жизненных проблем, состоящей из умений: анализировать и систематизировать информацию, определять сущность проблемы, ставить цель, планировать деятельность, распределять имеющиеся ресурсы, организовывать выполнение запланированных мероприятий, контролировать и регулировать ход выполнения работы, оценивать результаты, добиваться достижения поставленной цели, обобщать и систематизировать полученный в ходе деятельности опыт. Для выпускников начальной школы Свирин А.А. выделяет иные требования к управленческим умениям овладение первоначальными способами передачи, поиска, преобразования, хранения информации; овладение начальными умениями в области планирования своей деятельности; умение проявлять творческие способности на уровне известных комбинаций, оценивать свою работу по предлагаемым учителем нормирующим критериям и показателям [54, с. 67]. По мнению ученого, освоение этих умений начальный этап на пути приобретения способов познания мира и решения проблем. В своих исследованиях ученые Титаренко Н.Н. [75] и Пенюшева С.Н. [76] выделяют управленческие умения у младших школьников в виде комплекса, состоящего из определенных действий: процесс определения цели учебного задания; составление плана выполнения учебного задания, подчиненного определенной сознательной цели; целесообразное выполнение учебного задания после осознания результата планирования; контроль правильности выполнения им полученного результата; оценивание субъектом хода и результатов учебного задания. Резюмируем предложенные разными учеными определения «управленческим умениям» — это умения, обеспечивающие наибольшую интенсивность познания: осознание поставленной кем-то или сформулированной самостоятельно цели, руководство ею при выполнении задания; самостоятельное формулирование задач, решение которых обеспечит достижение цели; соотнесение цели с условиями, которые необходимы для ее выполнения и осуществление отбора средств нужных для ее реализации. Отечественные ученые (Хмель Н.Д., Бейсенбаева А.А. и др.), основываясь на классических положениях теории личности, выделяют в структуре личности мотивационно-целеполагающие, когнитивные, процессуальные компоненты [45, с. 77]. Как известно, личность формируется в деятельности. Деятельность трактуется как специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразные изменения и преобразование в интересах людей; условие существования общества. Структура деятельности включает в себя цель, мотивы, средства, результативность и сам процесс [78]. Категория деятельности имеет, как и категория личности, свою компонентную структуру. Управленческие умения младших школьников являются важнейшим качеством личности, поэтому те положения, которые изложены выше составляют психолого-педагогическую основу построения структурно- содержательной характеристики процесса формирования рассматриваемых умений. Таким образом, «управленческие умения младших школьников» — это интегративное качество личности, обеспечивающее возможность управления ими своей учебной деятельностью и включает в себя мотивационный, когнитивный, операциональный компоненты (мотивация учения, знания понятий, выполнение действий целеполагания, планирования, целесообразного выполнения, контроля и оценки). Психолого-педагогический анализ формирования управленческих умений требует определения понятия «формирование», под которым понимают процесс порождения чего-либо, придания объекту законченной формы. Например, в русском толковом словаре определено: «формирование формировать придавать определенную форму, законченность, создавать, порождать (создавать, составлять, организовывать)» [79, с. 805]. Современный Толковый словарь русского языка под редакцией Кузнецова С.А. растолковывает это понятие следующим образом: 1) придавать какую-либо форму, законченность, 2) организовывать, создавать (какой-либо коллектив, учреждение и т.п.), 3) что- то составлять в определенном порядке, например, железнодорожный состав [80, с. 896]. Особенности процесса формирования управленческих умений обусловлены основными направлениями научного подхода к проблеме формирования умений самоорганизации: формирование отдельных умений самоорганизации учебной деятельности или формирование умений самоорганизации как единой структуры организации учебной деятельности. В следующих психолого-педагогических работах описываются различные аспекты формирования отдельных умений, включенным в самоорганизацию учебной деятельности школьников умения определять цель учебной деятельности (Балл А.А., Давыдов В.В., Леонтьев А.Л., Маркова А.С., Репкин В.В., Эльконин Д.Б. и др.); умения планировать учебную деятельность (Голькева З.А., Концевая А.А., Кузовлев В.Л., Ладыженская Т.А., Шамова Т.Н. и др.); умения контролировать ход и результаты учебной деятельности (Давыдов В.В., Захарова А.В., Фридман Л.М., Якунин В.А. и др.); умения оценивать ход и результаты учебной деятельности (Амонашвили Ш.А., Заика Е.В., Репкина Г.В., Цукерман Г.А., Эльконин Д.Б. и др.). Признавая научную ценность перечисленных работ, перейдем к описанию работ второго направления, в которых формирование умений самоорганизации рассматривается как единая структура организации учебной деятельности (Воровщиков С.Г., Кулагина Н.Ю., Лошкарева Н.А., Скороходова Н.Ю., Татьянченко Д.В., Фридман Л.М. и др.). По мнению Давыдова В.В., Тириновой О.И. и др., в процессе учебной деятельности ученик овладевает умениями организовывать свою деятельность: Скороходова Н.Ю. уточняет, что выполнение учебной деятельности предполагает владение младшими школьниками умениями самоорганизации. Похожую точку зрения имеет Лошкарева Н.А., отмечающая, что совокупность общеучебных умений создает основу учебной деятельности школьников [65, с. 312]. Таким образом, учебная деятельность выступает, с одной стороны, средством овладения умениями самоорганизации, а с другой умения самоорганизации выступают средством овладения младшими школьниками компонентами учебной деятельности. Данные умения формируются не только в учебной, но и внеучебной деятельности, и по теории Выготского Л.С. являются переносимыми, т.е. из учебной деятельности в другие виды взаимодействия и наоборот. Формирование организационных умений у младших школьников исследуется в двух позициях Формирование умений осуществляется постепенно на протяжении начального периода обучения и может не достигать высокого уровня совершенства к окончанию начального образования. Формирование умений у младших школьников следует начинать с первых дней обучения, в полном структурном составе, определив их формирование специальной задачей начального образования. В этой связи мы придерживаемся второй позиции, предполагающей специальное формирование управленческих умений у младших школьников. В формировании управленческих умений у младших школьников применимы некоторые подходы теории менеджмента, в частности идеи партисипативного управления. По своей сути концепция партисипативного управления (от англ. participant участник) предполагает привлечение работников к управлению организацией. Концепция исходит из того, что если человек в организации заинтересованно принимает участие в различной внутриорганизационной деятельности, то он тем самым, получая от этого удовлетворение, работает с большей отдачей, лучше, более качественно и производительно. Так по аналогии, мы считаем, что партисипативное управление, открывая школьнику доступ к принятию решения по поводу вопросов, связанных с его функционированием в школе, мотивирует ребенка к лучшему выполнению своей работы. Во-вторых, партисипативное управление не только способствует тому, что школьник лучше справляется со своей работой, но и приводит к большей отдаче, большему вкладу отдельного ученика в жизнь класса, школы, т.е. происходит более полное задействование потенциала человеческих ресурсов учебной организации. На основе данной концепции мы представляем формирование управленческих умений младших школьников в следующих направлениях: школьники получают право самостоятельно принимать решения относительно того, как им организовать свою учебную деятельность по выполнению планового задания (например, какую учебную задачу из перечня предложенных решать в первую очередь, какую — во вторую и т.п.); непосредственный руководитель, то есть учитель, привлекает их к принятию групповых решений по вопросам обучения (относительно проектов плановых заданий, т. д.); школьникам предоставляется право операционного контроля качества обучения, устанавливается личная или групповая ответственность за конечный результат (самооценка, взаимооценивание и др.). Также в менеджменте принято считать, что такое участие в управлении можно рассматривать как способ мотивации, более полное использование потенциала работников, в нашем случае младших школьников. Усова А.В. указывает на то, что общеучебные умения могут быть сформированы до уровня обобщенных при условии их формирования на основе понимания учащимися научных основ и структуры деятельности, умения выполнять которые формируются; в процесс формирования умений, описанных выше, автор включает необходимость определения основных структурных компонентов действия (операций), общих для широкого круга задач и не зависящих от условий, в которых выполняется действие [81, с. 141]. Лошкарева Н.А. к существенным особенностям процесса формирования умений относит, прежде всего, включение школьников в организацию учебной деятельности своей и учеников, а также привлечение учащихся к широкому кругу самоуправленческих актов [65, с. 319]. Немаловажным является то, что задача формирования управленческих умений, может решаться только на межпредметном уровне. Успешность этой работы обеспечивается действием единой для всех учебных предметов методической системы, над изучением которой предстоит еще очень много работать. Основным источником содержания учебного процесса являются образовательные стандарты, где прописаны все универсальные учебные действия по всем предметам, рекомендованы технологии их развития. Нами были проанализированы возможности образовательных программ по предметам начальной школы в формировании управленческих умений. Были рассмотрены возможности учебников и тетрадей на печатной основе по предметам (издательства «Атамура»), определены имеющиеся в них варианты действий управления. Такой анализ помог определить темп овладения младшими школьниками управленческих умений при изменении содержательного материала данной системы обучения. При этом кaждьІй учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место. На основе анализа направленности учебных предметов на освоение управленческих умений младшими школьниками были выделены их содержательные возможности. Предмет «Обучение грамоте» обеспечивает воспитание положительного отношения к учебной деятельности, способствует появлению уверенности в успехе. В базовом содержании учебного предмета «Русский язык» для 2 класса отменно развитие общеучебных умений, ориентированных на системно- деятельностные результаты обучения: учебно-организационные: участие в определении темы и цели урока, адекватное понимание поставленной учебной задачи, умение выполнять последовательные действия по ее решению; умение проводить самоконтроль (что я знаю, что умею), оценивать свою деятельность. Для 3 и 4 классов развиваются: участие в целеполагании, планировании и самопроверке, умение находить пути решения поставленных задач урока, контролирование хода и результата деятельности. Учебный предмет «Внеклассное чтение» развивает активность и самостоятельность. Учащиеся учатся определять цели и задачи урока, самоконтролю, постановке вопросов, поиску путей решения поставленных задач урока. По учебной программе по предмету «Литературное чтение» школьники должны применять учебно-организационные умения: формулировать тему и цель урока, оценивать свою учебную деятельность в конце урока, принимать участие в поисковой беседе, в решении поставленных задач [82]. Предмет «Математика» формирует учебно-познавательную деятельность младших школьников: умение планировать, выполнять по плану различные действия, в том числе мыслительные (анализ, синтез, аналогия, обобщение, абстрагирование и моделирование и т.д.), осуществлять самоконтроль и самооценку. Осуществляет воспитание волевых качеств детей, таких как ответственность, самостоятельность, точность, целеустремлённость [83]. «Познание мира», как учебный предмет, учит учиться всю жизнь, формирует человека в активного деятеля. Воспитывает человека, осознающего свое место и место человечества в окружающем его мир [84]. Данные предметные возможности, а также два пути формирования учебной деятельности: прямой (через систему специальных заданий) и косвенный (в процессе общего развития) способствуют эффективности процессу овладения управленческими умениями. Немаловажным в формировании управленческих умений является уровень подготовленности учителей начальных классов к этому процессу. Жунусбекова А. отмечает, что «сегодняшней начальной школе необходимы не только педагоги, способные в доступной форме преподать учащимся новый материал, но и владеющие навыками эффективного управления учебно-познавательной деятельностью школьников, функциями целеполагания, планирования, регулирования и контроля. Высшей точкой педагогического мастерства становится владение средствами педагогического менеджмента, являющегося отдельной областью знаний и представляющего собой комплекс методов и технологий, предназначенных для управления процессом целостного развития обучающихся в образовательном процессе» [85, с. 43]. Из этого следует, что управленческая деятельность учителя, выступая особым видом организованной деятельности, гарантирует заданный уровень обученности, развития и воспитанности учащегося, т.е. достижение запланированной цели в конкретные сроки с использованием доступных ресурсов. Кроме того, профессионалъная компетентность (управленческий аспект) учителя должна подготовить и обеспечить перевод младшего школьника из позиции объекта в позицию субъекта управления собственной учебной деятельностью. Управленческие умения учителя развиваются и переходят в управленческую компетентность через специально организуемое обучение, например, в институте повышения квалификации учителей «Фрлеу», на тематических семинарах, тренингах, методологических заседаний. Успешность и продолжительность формирования управленческих умений также зависит от характера его ориентировочной основы и способа овладения им. Следует отметить, что некоторые ученые (Кулагина Н.Ю., Лошкарева Н.А., Усова А.В., Фридман Л.М. и др.) психологической основой формирования общеучебных умений у учащихся выделяют теорию деятельности Леонтьева А.Н.. Теория поэтапного формирования умственных действий Гальперина П.Я., разработанный на основе деятельностного подхода к формированию умений, позволяет выстроить процесс безошибочного овладения необходимым действием. В рамках этой теории успешность обучения определяется созданием со стороны учителя и уяснением обучающимся ориентировочной основы новых действий и тщательным ознакомлением с самой процедурой выполнения действий [86]. Управленческая модель обучения, авторы которой (Якунин В.А. и др.) рассматривают обучение в терминах управления, позволяет осуществлять процесс обучения на основе соотнесения дальних, средних и ближних целей (стратегических, тактических, оперативных задач). Раскрывая процесс обучения, выделяются этапы его организации как процесса обучения: формирование целей; формирование информационной основы обучения; прогнозирование; принятие решения; организация исполнения; коммуникация; контроль и оценка результатов; коррекция [86]. Разделяя точку зрения Леонтьева А.Н. и Бобровой В.Г., Титаренко Н.Н., рассматривавших процесс овладения умениями самоорганизации как единство трех граней: а) процесс, наблюдаемый субъектом учения извне; б) способ деятельности субъекта; в) готовность субъекта самостоятельно выполнять деятельность, мы выделить следующие этапы формирования УУ во-первых, вначале умения для ребенка являются знанием (результат); во-вторых, в результате действия по инструкции (по указке), далее самостоятельного действия под контролем, умение становится для школьника способом деятельности; в-третьих, формируется готовность обучаемого самостоятельно действовать под самоконтролем. Важно учитывать в процессе формирования искомых умений условия успешности. Завойская И.В. выделяет среди условий: развитие организационно-креативных способностей у учащихся; ориентацию учащихся в ценностях управленческой деятельности; формирование установки на овладение игровым менеджментом; включение учащихся в квазименеджментскую деятельность [57]. Сейдекулова К.С. определила ряд условий: поэтапная отработка навыков упорядочения действий при выполнении заданий с жесткой линейной последовательностью операций; создание у детей ярких эталонных образов организованного-неорганизованного поведения и активизация эмоционального оценочного отношения к ним детей; подведение детей к осознанию своего эмоционального оценочного отношения, к обобщениям до уровня формулировки правил поведения; возбуждение у них стремления поступать правильно, действовать организованно [87]. Ученый Перченко Е.Л. выделяет условия формирования организованности у младших ШКО ПЬНИКОВ специфичность формирования компонентов организованности младшего школьника как качественной характеристики социальной активности личности (инициативы и исполнительности), выражающихся в умении планировать, упорядочивать и контролировать собственную деятельность; связь организованности младших школьников с рядом параметров: с особенностями социальной активности личности, со сформированными умениями и навыками, с индивидуально-личностными особенностями, с особенностями познавательной сферы и другие [88]. В практике работы общеобразовательного учреждения по развитию управленческих умений у школьников Свирин А.А. выделяет следующие социально-педагогические условия выработку системы управленческих умений школьника, а также критериев и параметров их сформированности; организацию соответствующего образовательного мониторинга; готовность участников образовательного процесса к сотрудничеству и их методическое обеспечение; педагогическое сопровождение развития управленческих умений у ШКО ПЬНИКОВ; организацию единого образовательного пространства (в урочное и внеурочное время), нацеленного на развитие управленческих умений у реализация указанных социально-педагогических условий проявляется в положительной динамике роста показателей сформированности управленческих умений у школьников (в результате мониторинга): росте количества школьников, активно участвующих в жизни класса (иікольт), повышении роли органов самоуправления в управлении образовательным учреждением, повышении количества и качества коллективных творческих дел, положительной учебной мотивации учащихся, высоком уровне конструктивного общения [54]. Таким образом, в данном параграфе мы определили следующие психолого- педагогические основы данного исследования все модернизационные процессы и тенденции развития системы образования в мире, в Казахстане лежат в основе изучаемой проблемы; международными нормативными документами и ГОСО предъявляются объективные требования к учебно-познавательной компетентности личности и способам ее формирования; структура учебно-познавательной компетентности младшего школьника многоаспектна, включает управленческие умения; управленческие умения младшего школьника, как интегративное качество личности, имеют определенную структуру, состоящую из мотивационного, когнитивного и операционального компонентов; уровень сформированных управленческих умений младшего школьника влияет на учебную (личностную, профессиональную) успешность обучающегося. Создание и теоретическое обоснование модели формирования управленческих умений у младших школьников на следующем этапе исследования позволит продемонстрировать один из путей решение проблемы формирования управленческих умений школьников как важный фактор их успешности не только в обучении, но и в жизнедеятельности. Для этого необходимо выделить особенности младшего школьника как субъекта управления учебной деятельностью. жүктеу/скачать 1.95 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|