Диссертация на соискание ученой степени



бет1/4
Дата25.07.2016
өлшемі0.5 Mb.
түріДиссертация
  1   2   3   4




Для заказа доставки данной работы воспользуйтесь поиском на сайте http://www.mydisser.com/search.html


Институт Менеджмента Информационных Систем

рИГА, лАТВИЯ

На правах рукописи


ЛОБАНОВА ТАМАРА ДМИТРИЕВНА

УДК 372.881.111.1



Системный подход в формировании коммуникативно-языковой компетенции студентов неязыковых высших учебных заведений

13.00.04 – теория и методика профессионального образования
Диссертация

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Научный руководитель

Шунин Юрий Николаевич,

доктор физико-математических наук,

профессор

Рига – 2009

СОДЕРЖАНИЕ





Список условных сокращений

4




Введение

5

Глава 1.

Теоретико-методологические основы формирования коммуникативнo-языковой компетенции молодого специалиста

15





1.1.

Система как научная категория

15




1.1.1.

Сущность феномена «система»

16




1.1.2.

Системный подход в педагогике

28




1.1.3.

Образовательный процесс как развивающая система

43




1.2.

Системный подход в формировании коммуникативно-языковой компетенции

50




1.2.1.

Сущность понятия «компетенция»

50




1.2.2.

Компетенция как педагогическая концепция

60




1.2.3.

Формирование компетенции и компетентность как личностное системное качество

63





1.3.

Сущность и характеристика коммуникативно-языковой компетенции

67







Выводы по первой главе

84

Глава 2.

формирование коммуникативно-языковой компетенции студентов

87




2.1.

Формирование коммуникативно-языковой компетенции студентов на основе системного подхода

87




2.2.

Показатель интеллектуальности системы и показатель эффективности обучения как дидактические инструменты для формирования коммуникативно-языковой компетенции

101




2.3.

Лингводидактическая модель формирования коммуникативно-языковой компетенции «Learning Curve»

110




2.4.

Программа формирования коммуникативно-языковой компетенции студентов

122




2.5.

Компетентностно-Ориентированная Модульная

Программа для Автономных Студентов (КОМПАС)

152




2.6.

Формирование коммуникативно-языковой компетенции студентов на основе разработанной лингводидактической модели «Learning Curve» и компетентностно-ориентированной модульной программы КОМПАС

157




2.7.

Заключительный этап формирующего эксперимента

163







Выводы по второй главе

173

Заключение

179

Список использованных источников

187

Приложения

211




Приложение А. Результаты тестирования экспериментальной и контрольной групп

212




Приложение Б. Критерии оценивания TOEIC

224




Приложение В. Критерии, параметры и уровни сформированности коммуникативно-языковой компетен-ции студентов.


228

вВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обуславливается изменениями, происходящими в мировом социокультурном пространстве во всех сферах жизни и деятельности, в частности в высшем образовании. Мировое образовательное пространство объединяет национальные образовательные системы, значительно различающиеся по философским и культурным традициям, уровню целей и задач, своему качественному состоянию. В свете Болонских соглашений, предполагающих академическое и профессиональное признание государственных дипломов на европейском пространстве, наблюдается переход на единую форму академического кредитования учебных курсов. В современных условиях глобальной информации и международной коммуникации требуется такая модель образовательного процесса, которая позволит обеспечить молодым специалистам системные знания, умения, навыки и коммуникативно-языковые компетенции для успешной самореализации в быстро меняющемся социокультурном мировом пространстве, а также овладеть стратегиями для непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни.



    Проблема создания оптимально эффективной модели образования всегда привлекала к себе внимание широкого круга исследователей: модель развивающего образования (В. Давыдов, В. Рубцов, Д. Эльконин и др.); традиционная модель (Ж. Капель, Ж. Мажо, Ч. Финн и др.); рационалистическая (П. Блум, Р. Ганье, Б. Скиннер и др.); феноменологическая (А. Комбс, А. Маслоу, К. Роджерс и др.); неинституциональная (Л. Бернар, П. Гудман, Ф. Клейн, Дж. Холт и др.); системная модель образования (Г. Александров, С. Архангельский, В. Афанасьев, Ю. Бабанский, В. Беспалько, И.  Блауберг, Р. Вандерштретен, Л. Викторова, В. Воронов, М. Миллер, А. Новиков, П. Сенж, Э. Юдин и др.).

    Исследованию содержания и методики формирования компетенций и, в частности, коммуникативно-языковой компетенции, посвящены работы многих ученых: в Украине – Н. Бибик, О. Бигич, А. Богуш, А. Зернецкой, О. Локшиной, С. Николаевой, А. Савченко; в России – В. Байденко, Э. Зеер, И. Зимней, Д. Изаренкова, А. Новикова, Б. Оскарссона, С. Шишова; в Латвии – Т. Коке, И. Краминя, А. Ласманиса, И. Масло, И. Тилля, И. Юргена; в странах Европейского сообщества совместная работа ученых в рамках программы DeSeCo – Ф. Вайнерта, Дж. Гуди, Ж. Дюпуа, М. Канто-Спербера, Ф. Леви, Д. Райхена, Г. Хейста; в США – В. Айсакса, Д. Бома, Р. Барнета, Г. Големана, Л. Спенсера; в Великобритании – Л. Бахмана, Х. Видоусона, М. Вильямса, С. Дьюка, Г. Лайта, Д. Нунана, М. Оскарссона; в Германии – К.Бремера, Г. Каспера, Е. Келлермана, К. Коль, Х. Оттенхаймера. Анализ проблем подготовки специалиста в неязыковом высшем учебном заведении выявил противоречия, характеризующие современное состояние проблемы в странах Балтии (и, очевидно, в других странах – новых членах Евросоюза), а именно:



  • в социальном плане: между потребностью в специалистах, способных применять коммуникативно-языковую компетенцию для профессиональной деятельности на международном уровне, и фактически низким уровнем языковой профессионально-ориентированной подготовки студентов в неязыковых высших учебных заведениях;

  • в социально-педагогическом плане: между социальным заказом на становление коммуникативно-языковой компетенции молодых специалистов и недостаточной ориентированностью неязыковых высших учебных заведений на международные стандарты языковых уровней подготовленности в данной области;

  • в организационно-педагогическом плане: между необходимостью интегрированной профессиональной и языковой подготовки студентов высших учебных заведений и фактическим отсутствием модели системного интегрального языкового образования и соответствующих личностно-ориентированных методологий для развития коммуникативно-языковой компетенции.

Так, имеющиеся противоречия и актуальность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Системный подход в формировании коммуникативно-языковой компетенции студентов неязыковых высших учебных заведений».

Связь работы с научными программами, планами, темами. Диссертационная работа выполнена соответственно научно-исследовательской теме кафедры иностранных языков Института менеджмента информационных систем города Риги (Латвия) «Системный подход к формированию коммуникативно-языковой компетенции студентов». Тема диссертации утверждена на заседании научно-методической комиссии Сената Института менеджмента информационных систем (г. Рига, Латвия) протокол № 6 от 21.01.2006 г. Автором исследовались разные аспекты проблемы компетентностного подхода.

Цель исследования: теоретически обосновать системный подход в педагогике и на его основе разработать и экспериментально апробировать лингводидактическую модель формирования коммуникативно-языковой компетенции студентов неязыковых высших учебных заведений.

задачи исследования:

  1. Исследовать и охарактеризовать понятие «образовательная система», отражающее организацию академической деятельности высшего учебного заведения на основе теории систем, уточнить феномены «компетенция», «коммуникативно-языковая компетенция».

  2. Научно обосновать структуру и содержание основных и функционально-ориентированных компетенций будущего молодого специалиста.

  3. Разработать критерии и показатели для координации и управления формированием коммуникативно-языковой компетенции на основе системного анализа и охарактеризовать уровни её сформированности у студентов неязыковых высших учебных заведений.

  4. Определить педагогические условия формирования коммуникативно-языковой компетенции студентов неязыковых высших учебных заведений.

  5. Разработать и экспериментально апробировать компетентностно-ориентированную модульную программу и лингводидактическую модель формирования коммуникативно-языковой компетенции на основе теории систем.

Объект исследования – учебно-коммуникативная и речевая деятельность студентов неязыкового высшего учебного заведения.

Предмет исследования – процесс реализации педагогических условий формирования коммуникативно-языковой компетенции студентов неязыковых высших учебных заведений в развивающей образовательной системе.

Гипотеза исследования. Формирование коммуникативно-языковой компетенции студентов на основе системного подхода будет происходить успешно, если реализовать такие педагогические условия:

  • организация аутентичной развивающей языковой среды для формирования коммуникативно-языковой компетенции на основе междисциплинарного синтеза академических дисциплин;

  • наличие компетентностно-ориентированной модульной программы для формирования коммуникативно-языковой компетенции;

  • обеспечение дидактических инструментов для координации и управления формированием коммуникативно-языковой компетенции, делающих процесс открытым, целенаправленным, значимым для студентов и способствующим повышению их мотивации к изучению английского языка.

Методы исследования. Теоретические методы –теоретический анализ научно-методических литературных источников по педагогике, психологии, философии, лингвистике, официальных нормативных документов и статистических данных в области образования, обобщение и анализ педагогического опыта; сравнительный и структурно-логический анализ, синтез, систематизация, обобщение фактов и концепций с целью определения состояния разработанности проблемы системного формирования коммуникативно-языковой компетенции студентов неязыковых высших учебных заведений и создания научно-обоснованной теоретической базы исследования. Эмпирические методы – методы включенного открытого и скрытого педагогического наблюдения, анкетирование студентов и преподавателей, опрос студентов и преподавателей, метод педагогического эксперимента (констатирующий, контрольный и формирующий этапы) с целью изучения факторов, способствующих развитию коммуникативно-языковой компетенции, а также тех, которые негативно влияют на её развитие. Для обобщения экспериментальных данных и выявления их изменений и закономерностей использовались статистические методы обработки данных с применением специализированных компьютерных программ «STATISTICA» и «ORIGIN», математически-статистический анализ результатов исследования, графическая интерпретация результатов исследования, педагогическое моделирование.

База научного исследования. Базой для диссертационного исследования выступили студенты 1-4 курсов факультета управления предпринимательской деятельностью Института менеджмента информационных систем города Риги (Латвия), факультета управления, экономики и транспорта Института транспорта и связи города Риги (Латвия), факультетов транспортной логистики и машиноведения Рижского технического университета (Латвия). Всего в эксперименте участвовало: на констатирующем этапе 255 студентов, на формирующем этапе 160 студентов. Исследование проводилось с сентября 2004 года до апреля 2008 года.

Научная новизна полученных результатов. Впервые дана характеристика феномена «образовательная система» на основе анализа принципов и закономерностей контекстной парадигмы системного подхода, вытекающих из общей теории систем, что позволило адаптировать этот подход к реальному педагогическому процессу в сфере преподавания английского языка; в научный обиход введено понятие информационной базы в составе базы данных и базы знаний, что является исключительно конструктивным. На этой основе впервые разработана функциональная модель интеллектуального управления образовательной системой высшего учебного заведения на контекстно-зависимых языках – парадигма управления на контекстах. Разработана универсальная модель функционально-ориентированной компетенции, которая может быть адаптирована к любой области компетентностного образования или профессиональной подготовки. Исследованы содержание и структура коммуникативно-языковой компетенции и впервые разработана теоретическая основа и педагогические условия её формирования с позиции системного подхода. Образовательный процесс рассмотрен как система взаимо-содействующих компонентов, стимулируемых достижением целевого результата, и введена единица измерения этого результата – смысловая языковая единица. Разработана лингводидактическая модель формирования коммуникативно-языковой компетенции «Learning Curve» на основе анализа семантических изменений в контекстной связи данных – контекстное согласование отношений внутри интеллектуальной системы. В исследовании доказано, что тест также может выступать мощным стимулирующим средством формирования коммуникативно-языковой компетенции. На основе системного анализа разработаны количественные и качественные критерии и показатели, позволяющие как студентам, так и преподавателям прогнозировать и координировать формирование коммуникативно-языковой компетенции, а также управлять этим процессом в соответствии с международными стандартами. Уточнено понятие «компетенция», «коммуникативно-языковая компетенция»; дальнейшее развитие получили теория и практика формирования коммуникативно-языковой компетенции студентов неязыковых высших учебных заведений.

Практическая значимость исследования. В исследовании на основе системного подхода разработано методологические концепции и методику преподавания английского языка, учебную программу «Международные коммуникации в бизнесе и менеджменте». Предложенная модель интеллектуального управления образовательным процессом на основе системного подхода даёт возможность не только преподавателям, но и студентам любого высшего учебного заведения планировать, прогнозировать и координировать качество знаний на основе количественных и качественных показателей и критериев управления формированием коммуникативно-языковой компетенции, что значительно повышает эффективность процесса учения и преподавания, мотивацию к изучению языка и обеспечивает условия непрерывности для образования и самообразования. Разработано  компетентностную модульную языковую программу для автономных студентов КОМПАС/COMPAS, нацеленную на формирование коммуникативно-языковой компетенции студентов в соответствии с международными стандартами, которая заканчивается сертификацией достижений студентов – тестом на языковую компетентность TOEIC (Тест по английскому языку для международного общения) при языковом центре посольства США в Латвии.

Полученные теоретические и экспериментальные результаты обогащают теорию и практику профессионально-ориентированной коммуникативно-языковой подготовки современного молодого специалиста и могут быть использованы при подготовке специалистов любого профиля, быть основой для дальнейших исследований в области формирования аффективного аспекта коммуникативно-языковой компетенции студентов разных профессиональных направлений.



Внедрение полученных научных результатов. Разработанные на основе системного подхода основные методологические концепции, результаты и выводы диссертационного исследования были использованы для разработки и внедрения: в учебную практику учебных программ «Международные коммуникации в бизнесе и менеджменте», «Управление предпринимательской деятельностью», «Руководитель предпринимательской деятельностью в туризме», «Информационные системы Института менеджмента информационных систем» (г.Рига) (Акт о внедрении №1-24/44/08 от 21.10.2008), факультета Управления, экономики и транспорта Института транспорта и связи (г. Рига) (Акт о внедрении № 10-11-2008 от 24.10.2008), специальности «Транспортная логистика» Института транспортных технологий факультета транспорта и машиноведения Рижского технического университета (Акт о внедрении № 10-2008 от 31.10.2008), для реализации программы формирования коммуникативно-языковой компетенции в рамках теста TOEIC в сотрудничестве с посольством США в Риге (Договор о сдаче теста TOEIC от 02.05.2006 г.), при чтении курса лекций «Культурные различия при деловом общении» в Бирмингемском колледже питания, туризма и креативного обучения, где были реализованы принципы системного подхода к преподаванию английского языка (Сертификат UKBIRMING 04 от 20.11.2007 г.), в Южноукраинском государственном педагогическом университете имени К.Д. Ушинского (Акт о внедрении № 670 от 30.03.2009).

Достоверность полученных научных результатов исследования обеспечивалась системным подходом к целостному решению проблемы, методологической обоснованностью и логичностью исходных теоретических положений исследования, использованием комплекса методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки количества испытуемых, подтверждением достоверности статистической обработкой эмпирических данных, количественным и качественным анализом. Критерием оценивания служило соотнесение достигнутого студентами уровня коммуникативно-языковой компетенции с уровнями международно принятых стандартных достижений.

Апробация результатов исследования. Апробация основных положений и результатов диссертационного исследования осуществлялась на 11 международных конференциях: III Международной «Информационные технологии и менеджмент», Институт менеджмента информационных систем (14-15 апреля 2005 года, Рига, Латвия); IV Международной «Информационные технологии и менеджмент», Институт менеджмента информационных систем (11-12 апреля 2006 года, Рига, Латвия); II Международной «Нация и язык: современные аспекты социо-лингвистического развития», Каунасский технологический институт (20-22 апреля 2006 года, Каунас-Паневежис, Литва); III Международной «Организация потребительского гражданского общества» (15-16 апреля 2006 года, Хаммар, Норвегия); V Международной «Информационные технологии и менеджмент», Институт менеджмента информационных систем (12-13 апреля 2007 года, Рига, Латвия); IX Международной «Образование населения в обществе» (24-27 мая 2007 года, Монпелье, Франция); I Международной «Инновационные информационные технологии» (8-10 ноября 2007 года, Вильнюс, Литва); III Международной «Нация и язык: современные аспекты социо-лингвистического развития», Каунасский технологический институт (8-10 октября 2008 года, Каунас-Паневежис, Литва); VІ Международной «Информационные технологии и менеджмент», Институт менеджмента информационных систем (14-15 апреля 2008 года, Рига, Латвия); X Европейской «Отображение идентичности: исследования, практика и инновации» (29-31 мая 2008 года, Стамбул, Турция) конференциях и на Международном семинаре «Информационные технологии и менеджмент» (1-3 июля 2008 года, Одесса, Украина).

Публикации. Материалы исследования отражены в 13 публикациях, из них 3 – в специализированных изданиях Украины, 5 – в соавторстве.

Личный вклад соискателя в работах в соавторстве состоит в разработке педагогических концепций и научно теоретическом обосновании для адаптации теории систем и системного анализа к реальному педагогическому процессу, в педагогическом анализе результатов исследования и педагогическом моделировании. Из 10 моделей, представленных в диссертации, 7 принадлежат автору данного исследования, 3 – созданы в соавторстве с научным руководителем Шуниным Юрием Николаевичем.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованных источников (224) и 3 приложений. Общий объем диссертации 186 страниц. Работа содержит 36 рисунков и 5 таблиц.


заключение
В рамках настоящего исследования системный подход был применен к формированию коммуникативно-языковой компетенции и доказал правильность выбора данной методологии. Предпочтение этому подходу не было случайным. Существует множество разнообразных методов, технологий, подходов к преподаванию английского языка, но, как показывает практика, взятые в отдельности, они непродуктивны и не приносят желаемых результатов. Поэтому появилась необходимость применить интегрированный подход, объединяющий различные области знаний и затрагивающий разнообразные стороны жизни, где образовательная языковая среда служила бы основой для развития не только профессионально ориентированной коммуникативно-языковой компетенции, но также и для становления социально зрелой личности.

В диссертации дано теоретическое обобщение и новое решение научной проблемы формирования коммуникативно-языковой компетенции студентов неязыковых высших учебных заведений на основе системного подхода в педагогике. Решение этой проблемы выявилось в разработке и теоретическом обосновании лингводидактической модели «Learning Curve» («Учебная кривая») и программы для автономных студентов КОМПАС.

Системный подход, включающий в себя системный анализ, предлагает инновационное использование языка общения и инструментов координации и управления формированием коммуникативно-языковой компетенции студентов для повышения качества, гибкости и эффективности высшего образования. Обеспечивает определение образовательных целей, содержания образования, структурную организацию и механизмы управления образовательным процессом. Системный анализ обеспечивает результаты образования, предоставляя инструменты для координации и анализа образовательного процесса/формирования коммуникативно-языковой компетенции студентов.

Исследование подкреплялось теоретическим анализом научной психолого-педагогической литературы, современных исследований и документов по теме диссертации – общей теории систем, теории деятельности, теории познания, теории развития языка, теории коммуникативной компетенции и коммуникативного обучения языку, раскрывающих природу и сущность понятий «компетенция» и «компетентность», сущность коммуникативно-языковой компетенции, профессиональных и общих компетенций, социолингвистических и языковых компетенций и их взаимосвязи в профессионально-ориентированной языковой подготовке студентов.

В профессиональной подготовке студентов в условиях высшего учебного заведения системный подход к освоению английского языка позволяет наиболее эффективно применить все элементы образовательного процесса и дает возможность управлять человеческими ресурсами, интеллектуальными и временными ресурсами для достижения максимально эффективных результатов в формировании коммуникативно-языковой компетенции студентов и формировании их профессиональных и личностных качеств.

Системный подход, который характеризуется как внешней, так и внутренней целостностью, наиболее полно отвечает всем требованиям, предъявляемым к современному образовательному процессу. Его внешняя целостность проявляется в интеграции объективных факторов – внешних требований, предъявляемых обществом и определяющих образовательные цели и содержание образования, а также контекста, как необходимых условий формирования продукта образования: контекст – цель – содержание – продукт.

Его внутренняя целостность проявляется в интеграции субъективных факторов – мотивов, способов (личностных характеристик, включая интеллектуальный потенциал, язык, знания, умения, навыки, опыт) и результатов образования: мотивы – способы – результаты.

Взаимосвязь внутренних и внешних факторов осуществляется на основе взаимодействия, как основы коммуникативной деятельности.

Эти характеристики системного подхода позволили автору наиболее полно реализовать задачи исследования - разработать модель структуры образовательного процесса как развивающей системы, отражающей основное отношение – взаимосвязь преподавания и учения, его организации и управления; апробировать эту модель в реальном образовательном процессе; исследовать и дать научное определение понятию «образовательная система» на основе системного подхода.

Психолого-педагогический анализ общей теории систем (включающий в себя системный анализ) позволил адаптировать ее к разработке педагогических проблем образовательной системы высшего учебного заведения и предложить инновационное использование в учебном процессе языка общения и дидактичных инструментов управления формированием коммуникативно-языковой компетенции студентов на семантическом уровне.

Отмечено, что коммуникативно-языковая компетенция – это интегрированная личностная система межкультурных вербальных и невербальных коммуникативных стратегий, которые обусловлены лингвистически-коммуникативными знаниями, способностями, профессиональными умениями, навыками, витагенным опытом, отношениями и определенными свойствами личности для достижения коммуникативных целей и (взаимо)понимания в ситуациях формального и неформального общения.

Структуру компетенций составляет комбинация взаимосвязанных познавательных и практических навыков, знаний, мотивов, ценностей и этики, отношений, эмоций и других социальных и поведенческих компонентов, которые вместе могут быть мобилизованы для эффективного функционирования в разных ситуациях общения.

Критериями для оценки результатов эксперимента выступили объем выполненного задания, качество его выполнения и нормативное время. Особое внимание уделялось критическому мышлению, решению проблем, исследованию ситуаций и эффективному общению. Главным критерием оценивания выбрано соотношение достигнутого студентами уровня коммуникативно-языковой компетенции с уровнями международно принятых стандартных достижений. Были определены критерии для анализа результатов по каждой компетенции: 80% выполненных заданий были приняты за академический стандарт как желаемый результат достижений (который соответствует продвинутому рабочему уровню умений - Advanced Working Proficiency level согласно шкале TOEIC); 70% выполненных заданий были приняты за проходной норматив, как приемлемый пороговый результат (который соответствует основному рабочему уровню умений по английскому языку - Basic Working Proficiency level); менее 50% правильных ответов были приняты за отрицательный результат. Следовательно, уровень достижений студентов в развитии коммуникативно-языковой компетенции определялся в соответствии с международными стандартами.

Показателями коммуникативно-языковой компетенции выступили: средний показатель результатов по группе, соответствующее стандартное отклонение результата, средний показатель компетенции по семи видам компетенций, показатель риска, соответствующий определенной компетенции и характеризующий степень надежности среднего показателя по группе. Обучение групп с высоким коэффициентом риска и низким коэффициентом риска требует применения различных методов обучения. Показатель уровня интеллектуальности и показатель эффективности обучения способствовали определению оптимального объема учебного материала и времени на выполнение учебного задания как для отдельного студента, так и для определенной группы студентов. Эти и вышеуказанные показатели позволили прогнозировать, координировать и контролировать формирование коммуникативно-языковой компетенции в реальном учебном процессе, что способствовало достижению поставленных в исследовании целей и задач.

Педагогическими условиями для успешного развития коммуникативно-языковой компетенции выступили:

- организация аутентичной развивающей языковой среды для формирования коммуникативно-языковой компетенции на основе междисциплинарного синтеза академических дисциплин;

- наличие компетентностно-ориентированной модульной программы для формирования коммуникативно-языковой компетенции;

- обеспечение дидактических инструментов для координации и управления формированием коммуникативно-языковой компетенции, делающих процесс открытым, целенаправленным, значимым для студентов и способствующим повышению их мотивации к изучению английского языка.

В диссертации была разработана лингводидактическая модель «Learning Curve», которая позволила студенту совместно с преподавателем прогнозировать, координировать и руководить собственным образовательным процессом, рассчитывая необходимое время для достижения целевого, желаемого уровня коммуникативно-языковой компетенции и объем учебного материала, необходимый для обеспечения этой образовательной цели. Это значительно повышало ответственность студентов за результаты собственной работы и мотивацию к изучению языка, обеспечивая стратегии для непрерывного самообразования.

Лингводидактическая модель – это динамический взгляд на когнитивный потенциал студента, своего рода «когнитивная карта» учащегося от начала языкового курса до его окончания, целенаправленная на повышение общего интеллектуального уровня студента и на широкий спектр его коммуникативных компетенций на основе междисциплинарных образовательно-языковых модулей.

Для обеспечения аутентичной развивающей языковой среды, способствующей формированию коммуникативно-языковой компетенции, и в качестве методологического обеспечения аутентичного содержания учебного процесса, была разработана компетентностно-ориентированная модульная программа для автономных студентов – КОМПАС. Это хронологически расположенная последовательность междисциплинарных образовательных модулей, позволяющих начать образовательный процесс с любого уровня коммуникативно-языковой компетенции, а также управлять процессом и координировать промежуточные результаты и качество языковых знаний, достигнутых студентами по окончании каждого модуля, гарантируя каждому учащемуся реальные, ощутимые результаты в освоении английского языка. Реализация программы КОМПАС позволила координировать промежуточные результаты и качество достигнутых студентами знаний/компетенций после освоения каждого модуля, демонстрируя тем самым каждому студенту очевидные результаты в формировании коммуникативно-языковой компетенции.

По результатами практического TOEIC теста-3 были определены сравнительные количественные данные сформированности коммуникативно-языковой компетенции. Так, до уровня С2 (100% выполненных заданий) дошли 18% студентов экспериментальной и 3% контрольной групп. В экспериментальной группе уровня С1 (80% выполненных заданий) достигли 68% студентов, в то время как в контрольной группе – 37%. 70% заданий (уровень В2) выполнили 31% студентов экспериментальной и 24% контрольной групп. 3% студентов экспериментальной группы достигли уровня В1(менее 50% выполненных заданий), а в контрольной группе – 18%.

Исследование доказало, что при усложнении языкового учебного материала, динамика формирования коммуникативно-языковой компетенции студентов, как системы освоения интегрированных знаний, стабильно сохранялась, что говорит о правильности и эффективности выбранной методологии.

Целостный по своей сущности системный подход к освоению английского языка не только обеспечил расчет общих, интегрированных языковых умений студентов, но и вскрыл слабые стороны в освоении языка и формировании коммуникативной компетенции, что позволило четко определять образовательные цели и задачи, а также оценивать достижения студентов в освоении коммуникативно-языковой компетенции.

На основе междисциплинарных связей системный подход способствует не только развитию коммуникативно-языковой компетенции, но и развитию профессиональных и общечеловеческих компетенций, в центре внимания которых находятся развитие профессионального мышления, менталитета, таких профессионально и человечески значимых качеств как проницательность, автономность, самоорганизация, самооценка, самообразование, целенаправленный самоанализ и рефлексивное мышление. Всё это способствует формированию социальной зрелой личности, способной формировать объективные суждения, принимать обдуманные решения и брать ответственность за свои действия.

Исследование убеждает, что примененные методологии имеют положительное влияние на мотивацию студентов изучать английский язык. Количество студентов в экспериментальной группе, считающих необходимостью формирование коммуникативно-языковой компетенции для самореализации и достижения профессиональных перспектив в будущем, практически удвоилось. Это указывает на существенную важность обеспечения прозрачности и доступности для студентов дидактических инструментов для координации и управления формированием собственной коммуникативно-языковой компетенции, делающих процесс открытым, целенаправленным, управляемым, значимым для студентов и способствующим повышению их мотивации к изучению английского языка.

Эксперимент также доказал, что тест может тоже служить мощным и эффективным средством формирования коммуникативно-языковой компетенции.

Таким образом, выдвинутая в исследовании гипотеза, нашла полное свое подтверждение в полученных результатах. Более того, результаты развития коммуникативно-языковой компетенции на основе системного подхода были зарегистрированы в сертификатах TOEIC теста и утверждены независимыми экспертами американского образовательного Центра по информации и тестированию (Education USA Information and Testing Centre) 15.12.2007г., 17.12.2008г.



Полученные результаты не исчерпывают все аспекты рассматриваемой проблемы. Перспективу исследования мы видим в дальнейшем изучении аффективного аспекта формирования коммуникативно-языковой компетенции, а именно: формирования эмоциональных качеств – эмпатии, способности к сочувствию, позитивного отношения к окружающим и к реальному миру, осознания идентичности и других аспектов на основе результативного использования английского языка как инструмента межкультурного общения, а также в развитии и усовершенствовании эффективной образовательной модели в направлении системных исследований в сфере образования.


Каталог: dfiles
dfiles -> Репертуар кинотеатра «Октябрь» на январь 2013 года
dfiles -> Информация об участниках районного соревнования, достигших высоких показателей на уборке урожая по Березинскому району на 14 августа 2015 года
dfiles -> Сухие строительные смеси
dfiles -> Первое упоминание о Кореличах и Мире в летописях относится к 1395 году. В то время они входили в состав Великого Княжества Литовского, позднее Речи Посполитой
dfiles -> Постановление 10 января 2005 г. №25/1/19


Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3   4


©dereksiz.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет