Джордж Р. Найт н 20 Философия и образование

Настоящая глава не является ни исчерпывающим исследованием христианского образования, ни детальной разработкой методологических оснований для практического применения. Ее целью является раскрытие ряда педагогических принципов, произрастающих из исходных посылок христианского мировоззрения. Эти принципы можно рассматривать как руководство для отбора и использования специфических методик и приемов для практического применения в рамках конкретного педагогического контекста.

Эта глава не стремится разделить различные педагогические роли, созданные в обществах. Объект ее внимания ѕ школа, но, тем не менее, многое из того, что будет здесь сказано, можно рассматривать по отношению как к семье, так и к церкви, поскольку родители и церковь являются в определенном смысле такими же работниками, как и учителя.

Семья, церковь и школа ѕ все они имеют дело с теми же самыми детьми ѕ детьми, которые имеют ту же самую природу и те же самые потребности, но только в разных ситуациях. И семья, и церковь имеют свой учебный процесс и педагогический стиль; и семья, и церковь, несомненно, имеют свои социальные функции, родственные функциям, учебному процессу и педагогическому стилю школы. Поэтому родителям, служителям церкви и школьным учителям неоходимо достигать большего понимания во взаимозависимой природе своих педагогических функций и развивать эффективные каналы их взаимодействия.

Данное объединение между христианским учителем в школе и христианским учителем в семье и церкви является очень важным, потому что христианское образование является более широким понятием, чем христианское обучение. Семья, церковь и школа работают с наиболее ценными объектами на земле, детьми Божьими, и каждая из них основывается на общих для всех принципах.
ПРИРОДА учащегося И ЦЕЛЬ ХРИСТИАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
“Сегодня, - пишет Г. С. Берковер, - больше, чем когда-либо, вопрос “Что такое человек?” является центром теологического и философского рассмотрения”. Этот вопрос является также центром педагогической мысли. Учащийся является наиболее важным компонентом школы. Кто же эти учащиеся? Какова их сущностная природа, причина их бытия, их позитивные аспекты и негативные атрибуты? Добры ли они, злы ли, или же нейтральны? Каковы их потребности и как следует школе относиться к ним? Ответы на эти вопросы формируют центральные пункты различных социальных и педагогических теорий. Как заметил Д. Элтон Трублад, “пока мы не уясним, что такое человек, не сможем ясно осознать все остальное”.²
Человеческая природа и образ Божий
Рейнгольд Нибур отмечал, что основной характеристикой “христианского видения человека является то, что он понимается прежде всего скорее с точки зрения Бога, чем с точки зрения уникальности своих рациональных способностей или своего отношения к природе”.³ Важным фактом относительно человеческого бытия с библейской позиции является то, что “Бог создал человека по своему образу и подобию” (Быт, 1:27). Человечество состоит в исключительном взаимоотношении с Богом - Творцом. Именно в силу того, что человек был создан по подобию Господа, между людьми и животным миром лежит пропасть. Человек ѕ не просто высокоразвитое двуногое существо. Он ѕ личность, созданная по образу и подобию Бога, и, как следствие этого, он является участниками Божественной природы. Любовь и рассудок есть вечные человеческие свойства, поскольку они являются частью характеристик Бога.

Человеческая уникальность вращается вокруг того факта, что Бог выделил человечество в процессе творения как единственное создание среди всех обитателей Земли, которые являются ответственными и подотчетными (Быт.,1:28). Человечество имело возложенное на него священное призвание распоряжаться Божьим творением. Только человечество действует как Божественный представитель, пророк и священник на земле. Людям была также предоставлена расширенная возможность общаться как на мысленном, так и на вербальном уровнях, а также дана способность выходить за границы своего мира и своего собственного бытия как через сознание, так и через самосознание. Человеческие существа, говорит Библия, были созданы со способностью общаться и развивать личные взаимоотношения со своим Создателем. Этот образ присутствует в каждой части личности. Человеческие существа были созданы по подобию Божьему ментально, духовно и физически. “Священное писание, - отмечает Берковер, - не дает доказательств для того, чтобы полагать, что только та или иная часть человека является отражением образа Божьего”.⁴

Люди сразу после их сотворения представлены как существа, обладающие любовью, добротой, верностью, разумом и праведностью. А сегодня и поверхностному наблюдателю понятно, что люди перестали быть вполне любвиобильны, добры, ни ответственны, разумны, или праведны. Как человеческое общество в целом, так и взаимоотношения между конкретными людьми характеризуются агрессивностью, враждой, жестокостью и эгоизмом.

Человечество изменилось, и это произошло в результате падения, описанного в третьей главе Бытия. Человечество отвергло Бога и избрало свой собственный путь. Как следствие этого, люди стали враждебны Богу и были отделены от Него (Бытие, 3:8-10), своих ближних (Бытие, 3:11,12), самих себя (Бытие, 3:13) и природного мира (Бытие, 3:17-19). Образ Божий был искажен во всех своих аспектах. Человечество избрало путь отделения от источника жизни; и в результате попало в рабство смерти. (Бытие, 2:17; 3:19).

В то же время необходимо отметить, что даже несмотря на то, что образ Божий был надломлен и существенно искажен, он все же не был разрушен (Бытие, 9;6; 1 Коринфянам, 11:7; Иакова, 3:9). Как отметил Джон Кальвин, “наследство” того образа, который продолжал существовать в человечестве после грехопадения, “все еще мерцает” в “дегенерирующей природе.⁵ Следовательно, несмотря на то, что люди покороблены и блуждают в потемках в результате грехопадения, они все еще остаются людьми. Они все еще имеют богоподобный потенциал и характеристики. Шеффер отметил, что “человеческие достижения демонстрируют то, что он совершенно не чурбан, хотя цели, к которым он часто стремится, показывают, насколько он далек от истины”.⁶

Начиная с грехопадения внутри человеческой природы, как и в целом в мире, существует великое противостояние между силами добра и зла. Люди разрываются между своим желанием добра и склонностью к злу, и они часто тянутся к добру, несмотря на то, что их природные склонности ведут их к выбору зла. Эту дилемму человечества невозможно понять в отрыве от проблемы грехопадения.

Человеческий потенциал добра и зла объясняется библейским откровением об исключительности положения человечества по отношению к Богу и утраты им этого положения. Люди живут сейчас в аномальном мире, в котором они отделены друг от друга и от Бога. Падшее человечество восстало против Творца. Человеческая природа влечет его занять место самого Бога и восстать против законов Вселенной (Римлянам, 8:7). Его цель — стать независимым. К сожалению, восстание человечества и его желание быть своим собственным богом является источником его разрушения.

Сами по себе падшие люди не могут разрешить своего собственного безвыходного положения по причине обманчивости человеческой природы (Исход, 17:9). Наиболее иллюзорная часть нынешнего человеческого положения состоит в том, что оно не осознает своего невежества относительно своего истинного положения и своих безнадежных возможностей совершенствования. Библия представляет падших людей как мятежников, которые не в состоянии найти Бога - Творца в самих себе.

Работу Христа легче всего увидеть в категориях расплаты и искупления. Его работа состояла в том, чтобы обратить вспять последствия Падения, сделав возможным для людей гармоничные отношения с Богом, с другими людьми, с самими собой и с природным творением.⁷

Целостная личность очень важна для Бога. Тело не важнее духа, или наоборот. В то же время каждая из этих частей оказывает большое влияние на человеческую личность. Баланс меду духовными, социальными, физическими и ментальными аспектами личности — та цель, к которой стремится Библия: это хорошо показано в развитии Иисуса (Иакова, 2:52). Часть настоящей дилеммы человечества состоит в том, что со времени Падения люди страдают от недостатка здоровья как в каждом из указанных аспектов, так и в своих межличностных отношениях. В результате, часть педагогической функции искупления состоит как раз в возвращении людям здоровья во всех отношениях. Следовательно, восстановление образа Божьего имеет социальное, духовное, ментальное и физическое направление в образовании.

Во-вторых, если личность является человеком в полном смысле этого слова, она должна контролировать себя скорее своим разумом, нежели своими животными страстями и склонностями. Имея в себе образ Божий, люди могут сделать вывод от причин к следствию, сделать ответственный выбор и принять духовные решения. Согласно Библии, люди обладают уникальной свободой выбора и, следовательно, могут принимать нравственные решения, используя свой разум, которому помогают откровение и руководство Святого Духа. Эта свобода выбора не является абсолютной в том смысле, что люди могут быть независимыми и жить без Бога. Нет, эта свобода уникальна в том смысле, что люди могут избрать Иисуса Христа как Господа и жить по Его принципам, или же избрать Сатану как хозяина и подчиниться закону греха и смерти (Римлянам, 6:12-23).

К. С. Льюис отмечает, что Бог сделал возможной свободную волю не для того, чтобы не страшиться опасности, а потому, что даже несмотря на то, что она может привести ко злу, в то же время она есть то, что “делает возможной любовь, добро или радость”.⁹ Поэтому люди, подвластные своим страстям или сексуальным желаниям, с библейской точки зрения не являются людьми в полном смысле этого слова, поскольку в них не хватает Божественного начала. Люди  это гораздо больше, чем животные или машины, чья деятельность и чей выбор заранее предопределены. Однако, к сожалению люди часто сами выбирают жизнь на уровне животного или машины.

В-третьих, христианский педагог должен ценить и уважать индивидуальность, уникальность и личное достоинство каждого человека. Жизнь Иисуса была постоянным уроком в отношении к индивидуальности и достоинства личности в Его взаимоотношениях как с учениками, так и со всем народом в целом. С другой стороны, менталитет фарисеев, саддукеев и даже учеников Христа был похож на “стадное чувство”. Одна из проблем идеализма и романтизма состоит в том, что они затемняют личностную уникальность и индивидуальность.¹⁰ Настоящая христианская философия никогда не может утратить понимание важности человеческой индивидуальности, поскольку она стремится соотносить педагогический процесс именно с учеником.

Это определение отнюдь не означает того, что уважение к индивидуальности отрицает важность группы. В Послании к Коринфянам Павел, говоря о духовных дарах, поднимает ценность всего общества на ту же высоту, что и ценность каждой конкретной личности (1 Коринфянам, 12:12-31). Одним из пунктов его Послания было то, что лишь тогда тело (социальная группа) будет здорово, когда будут уважаться важность и уникальность членов всего общества. В этом содержится истина как для образовательных институтов, так и для церквей. С этой точки зрения классная комната является не вместилищем безграничного индивидуализма, а скорее таким местом, где уважение к индивидуальности рассматриваются в контексте уважения к группе.

В-четвертых, со времени грехопадения проблемы человеческой расы не изменились. С тех пор человечество является субъектом борьбы сил добра и зла. С момента вовлечения людей самих себя в грех на земле существуют как бы две расы: те, кто все еще состоит в противоборстве с Богом и те, кто приняли Христа как Спасителя. Частные детали этого незавидного положения человечества время от времени меняются, но основные принципы великого противостояния между добром и злом остаются неизменными. Следовательно, и сегодня люди сталкиваются с теми же основными искушениями и сомнениями, которые вставали перед Моисеем и Павлом. Причина этого состоит в неизменной природе человеческих проблем: они не подвержены влиянию времени и пространства; тем самым подтверждается вечность священного писания. Ценность Библии в области образования определяется тем, что она обращается к сердцевине проблемы греха и ее разрешения — к тем вопросам, с которыми должны столкнуться все люди.

Учащихся, с христианской точки зрения, можно рассматривать как детей Божьих. Каждый из них является вместилищем образа Божьего и тем, за кого умер Христос. Следовательно, каждый имеет неограниченные и вечные способности. Достоинство каждого конкретного студента может быть определено только в категориях той цены, которая была заплачена за его или ее возвращение на Голгофском кресте.

Христианский учитель, осознающий конфликт, имеющий место внутри каждого человеческого существа, понимает, что каждый студент является кандидатом в Царство Божие и, следовательно, заслуживает самого лучшего образования, какое только может быть предложено. Христианский педагог осознает также видимость внешнего поведения и способен проникнуть в самое сердце человеческих проблем — греха и отделенности от жизни и характера Бога. В самом полном смысле слова, христианское образование есть искупление и примирение. В результате, христианское образование во всех пунктах своей программы стремится к сбалансированному развитию социальных, духовных, ментальных и физических аспектов учащегося во всех видах его деятельности. Цель и задача христианского образования состоит в восстановлении образа Божия в каждом учащемся и примирении учащихся с Богом, их товарищами, с самим собой и с природным миром.
Роль христианского учителя
Обучение — форма служения
Поскольку функцией христианского образования является примирение и восстановление первоначального образа Божия в учащихся, образование должно рассматриваться прежде всего как акт искупления. Если рассматривать образование в такой плоскости, то тогда роль учителя является духовной и пасторской в том смысле, что учитель является фактором этого примирения.

Новый Завет ясно определяет обучение как Божественное призвание (Ефесянам, 4:11; 1 Коринфянам, 12:28; Римлянам, 12:6-8).¹¹ Далее, Священное писание не стремится разделить функции обучения и пасторства. Напротив, Апостол Павел писал Тимофею образование том, что священник (пастор) должен быть “способным учителем” (1 Тимофею, 3:2). В Послании к Ефесянам Павел использовал греческие обороты, что свидетельствует о том, что один и тот же человек может сочетать в себе как пост учителя, так и положение пастора. Он пишет: “и Он поставил одних Апостолами, других пророками, иных Евангелистами, иных пастырями и учителями” (Ефесянам, 4:11). Ф.Ф.Брюс, комментируя эти строки, отметил, что “два различные термина ‘пасторы (пастыри) и учителя’ обозначают один и тот же класс людей”.¹² С другой стороны, другие дары перечисляются отдельно. Значение этого момента состоит в том, что оба этих дара не следует отделять друг от друга, если они полноценно проявляют себя. Пасторы должны не только заботиться о душах своих овец; они должны наставлением и своим примером учить членов церкви как каждого в отдельности, так и всех вместе. Учителя, таким же образом,  не просто толкователи истины, но и люди, которые непрестанно заботятся об учениках, находящихся под их опекой. Таким образом, христианский учитель выполняет роль пастора.

Различие между ролями пасторов и учителей сегодня — следствие нынешнего разделения труда. В обществе двадцатого века христианского учителя можно рассматривать как пастора в условиях “школы”, в то время, как пастор - это тот же учитель, но только в рамках более широкой религиозной общности”. Следует, и даже необходимо осознать, что их функции, по сути, одни и те же, даже несмотря на то, что говоря современным языком, они отвечают за различные отделения “Божьего виноградника”.

Наиболее ясное и полное взаимодействие дара учителя - пастора мы находим в служении Иисуса Христа. Один из терминов, которым Его чаще всего называли  “учитель”. В греческом языке это слово звучит didaskalos, что точнее всего переводится как “учитель”.¹³ Христа можно рассматривать как лучший пример обучения в смысле методологии и важных межличностных отношений.¹⁴ Изучение Евангелия с точки зрения Христа как учителя внесет огромный вклад в наши знания о том, как работать в классе. Более того, такое изучение приведет нас в прямое соприкосновение с целями и задачами христианского образования.

К этому можно добавить опыт Иисуса с неблагодарными и неприветливыми самаритянами, отказавшими ему в ночлеге, когда они узнали, что он идет в Иерусалим. Видя это, Иаков и Иоанн пришли в ярость из-за такой неблагодарности самаритян и просили разрешения Христа на разрушение селения виновников, вызвав огонь с неба. Ответ Иисуса был таким, что “Сын Человеческий пришел не губить души человеческие, а спасать” (Лк, 9 : 51-56).

Первую цель жизни Христа и христианского образования можно также найти в ключевом стихе Евангелия от Матфея, который провозглашает, что Мария родит Сына, который “спасет людей своих от грехов их” (Мф, 1:21). Ту же мысль преподносит Иоанн, когда он говорит, что “так возлюбил Бог мир, что отдал Сына Своего единородного, дабы всякий, верующий в него, не погиб, но имел жизнь вечную. Ибо не послал Бог Сына Своего в мир, чтобы судить мир, но чтобы мир был спасен чрез Него” (Ин, 3 :16;17).

Христианские учителя являются также факторами примирения. Они именно те люди, которые “взыскивают и спасают погибшее”. Они стремятся работать в духе Христа, так что их студенты могут восстановить гармоничные отношения с Богом через жертву Иисуса, а также восстановить образ Божий.

Обучение  это намного больше, чем просто передача информации и наполнение студенческих голов определенными знаниями.¹⁵ Это больше, чем просто помощь им подготовиться который миру работы. Первая функция учителя состоит в том, чтобы относиться к Верховному Учителю таким образом, чтобы он или она стали проводниками Божьего плана искупления.

Эдвин Райн справедливо отметил, что большинство писателей в педагогической философии, независимо от своей философской и религиозной направленности, “согласны в том, что проблема “греха и смерти”, которая является проблемой человека, следуя паулистической и реформистской протестантской теологии, не имеет отношения к вопросу о целях и процессе образования”. Такая позиция, - отмечает он, - не может помочь произвести “неправильное воспитание и крах для личности и общества”. Герберт Уэлс, президент Охайо-Веслеанского университета в начале ХХ века, выдвинул похожий тезис, когда говорил о том, что “обращение своих студентов от греха к праведности является ... высшим достижением христианского колледжа”.¹⁶ Это было сказано, конечно, по отношению к начальному и среднему образованию. Короче говоря, именно искупительная и примиряющая цель христианского образования делает это образование христианским.

Некоторые вторичные задачи христианского обучения. Исцеление отчуждения людей от Бога создает основу для исцеления и от других форм отчуждения и тем самым предполагает второстепенные цели христианского образования. Мы неоднократно отмечали, что образование является частью Божьего плана примирения или искупления. Роль христианского образования состоит в том, чтобы помочь людям снова прийти к примирению с Богом, другими людьми, самими собой и природным миром.

Исходя из этого, центральным пунктом христианского обучения является исцеление сломанных взаимоотношений. Восстановление разорванных взаимоотношений между человеком и Богом, между человеком и другими людьми. Каждый человек сам готовит путь для успешного достижения второстепенных целей образования, таких как характер развития, приобретение знаний, подготовка к работе и развитие студентов, которые нездоровы социально и физически.

Развитие христианского характера в студентах стоит важнейшая задача христианского педагога. С. Б. Иви сравнивал развитие характера с первой целью образования, когда он говорил, что “фундаментальная цель христианского образования состоит в том, чтобы привести человека который Христу для спасения. Прежде, чем человек в Боге сможет стать совершенным, он должен совершенствоваться в Боге; без нового рождения человек в Боге состояться не может”.¹⁷ Другими словами, истинный характер может развиться только в заново рожденном христианине. Характер, развивающийся вне этого опыта, может быть хорошим гуманизмом или хорошим фарисейством, но он не соответствует христианской модели.

Бог хочет использовать христианских педагогов через динамичную силу Святого Духа в воспроизводстве плодов Святого Духа  любви, радости, мира, долготерпения, благости, милосердия, веры, красоты, воздержания (Гал. 5:22-24)  в жизни каждого студента. Бог желает учителям помогать студентам быть больше похожим на Него и претворить важнейшие черты Его характера в своих жизнях. Учитель как ролевая модель является решающим фактором в сфере формирования характера.¹⁸

Другой вторичной целью христианского образования, касающейся деятельности учителя, является развитие христианского сознания. Христианские педагоги отнюдь случайной информацией по поводу того, как помочь учащимся развивать христианский образ видения действительности и организовывать знания в рамках христианского мировоззрения. Джин Гаррик, отмечая вторичную природу приобретения знания, писал о том, что “без нового рождения не может быть истинно христианского сознания, поскольку духовная истина постигается и применяется духовно” (1 Коринфянам, 2:1-16).¹⁹

Мы вернемся к обсуждению развития христианского сознания для более подробного исследования в том параграфе данной главы, который посвящен вопросам учебного плана; но прежде, чем оставить этот вопрос, нам нужно уяснить, что христианин никогда не рассматривает приобретение знания  даже христианского знания  как цель саму по себе. В приобретении знания и развитии христианского сознания христианские педагоги никогда не упускают из вида тот факт, что их высшей целью является как можно лучшее служение как Богу, так и своим ближним.

Еще одна вторичная педагогическая цель включает помощь учащимся в изучении того, как развивать и поддерживать физическое здоровье и как сохранить здоровыми взаимоотношения с другими людьми. Цель здоровых взаимоотношений особенно тесно связана с концепцией образования как примирения. Библия довольно недвусмысленно подчеркивает тот факт, что человек не может по-настоящему любить Бога, не любя своего ближнего и не заботясь о нем. Два эти вида любви не существуют один без другого (Мф., 22:36-40).

Наконец, последней вторичной целью христианского образования является подготовка студентов к миру работы. Однако, профессиональная подготовка, подобно всем другим аспектам христианской жизни не может быть отделена от вопросов нового рождения, развития характера, развития христианского сознания, достижения физического благополучия и развития чувства социальной ответственности. Христианская жизнь — это единое целое, и каждый ее аспект взаимодействует с другим, а также со всей личностью в целом. Христианские учителя будут стараться создать своим ученикам возможность увидеть так называемые мирские профессии глазами личности, имеющей более широкое призвание  призвание служителя Божьего. Эта идея ведет нас к тому, что мы можем, наконец, поговорить о высшей и конечной цели христианского образования.

Рисунок 5 показывает, что обращение, развитие характера, приобретение зрелого христианского сознания и хорошего здоровья и профессиональная подготовка не являются целями сами по себе. Каждый из этих компонентов является скорее важным составляющим звеном в подготовке личности к служению ближним, поскольку Бог стремится исцелить вражду между людьми, возникшую в результате грехопадения. Сущность христианской любви и христоподобного характера состоит именно в служении людям.

Учителям следует помогать своим студентам осознавать то, что люди в целом уже имеют те или иные педагогические приоритеты (преимущества). Как часто слышим мы подобные заявления! “Общество должно обеспечить мне хорошую жизнь, потому что все свои годы я потратил на получение образования”.

“Я заслуживаю больше, чем просто хорошую жизнь, поскольку я получил хорошее воспитание”.

Даже те, кто называют себя христианами, часто делают или по крайней мере подразумевают такие высказывания. К сожалению, они выражают совершенно противоположное тому, что представляет из себя высшая цель христианства.

Использовать педагогические дары общества для самовозвеличивания совершенно аморально. Известный гуманист Джордж С. Каунтс писал о том, что

Смысл притчи о дарах заключается в том, что чем большими природными дарованиями и возможностями для своего развития обладает личность, тем большую ответственность несет человек, когда стремится отразить образ Христа, для того, чтобы преданно служить тем, кто имеет интеллектуальные, духовные, социальные, эмоциональные и физические нужду (Мф, 25:14-26).

Христианский учитель несет ответственность не только за то, что учит социальному служению, но и за то, как конкретно его осуществить. В этом отношении очень полезным является вклад Глории Стронис, Дауга Блойберга и их коллег. Они предположили, что основной задачей христианских школ является “помощь студентам в “развертывании” своих даров, данных Богом”. Именно на этом пути они смогут найти свое место в служении людям.²²

В заключение следует заострить наше внимание на том, что христианское служение является скорее ответом на любовь Бога, нежели альтруистическим гуманизмом, который все еще позволяет людям поздравлять самих себя со своей личной добротой. Христианская признательность Богу за спасение внушает нам мысль о том, чтобы стать проводником Божьей любви к другим людям в Его служении примирения.

В том смысле, в котором мы отметили на рисунке 1, развитие характера лежит в основании служения. В то же время и служение развивает характер (это показано двумя стрелками между развитием характера и служением). С этой точки зрения мы можем представить себе оба этих компонента, работающими в тандеме и дополняющими друг друга. Уже стало трюизмом, что развитие характера не может происходить без служения.

Учителям следует стремиться внушить своим учащимся мысль о том, что христианское служение не является чем-то таким, что начинается только после получения образования. Наоборот, это скорее неотъемлемая часть христианской жизни со времени обращения. Обучение в церкви, семье и школе должно знакомить учащихся с возможностями служения людям как внутри, так и вне их круга общения. Словом, главная функция христианского образования заключается в том, чтобы помочь учащимся не только принять Божью любовь, но и показть ее окружающим. Учитель, как фактор примирения, должен помочь детям понять свое место в Божьем плане примирения и спасения.