Для учителей начальной школы
Иногда нам нужно знать, что мы должны делать, что мы способны сделать и что мы смогли бы сделать, если мы сильно постараемся
жүктеу/скачать 1.38 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Проблемно-ориентированное усвоение (скаффолдинг)
Иногда нам нужно знать, что мы должны делать, что мы способны сделать и что мы смогли бы сделать, если мы сильно постараемся.Некоторые ученики должны иметь представле- ние об ожиданиях, а не просто полагаться на диф- ференциацию по результатам. Если вы на исходном уровне даете им понять, чего ожидаете от них, но мотивируете их достичь большего, то они будут го- товы принять вызов. «Должен, сможет и смог бы» является простым критерием успеха, который показывает ученикам, чего ожидают от них. Эти слова не должны использоваться для диффе- ренциации групп в классах. Под этим я подразуме- ваю, что мы не должны говорить группам в классе, что вы в категории «должны»; а вы в категории «сможете», а вот вы в категории «смогли бы». В ту самую минуту, когда мы это делаем, мы ограничи- ваем обучение детей. При разработке критериев успеха, критерий «дол- жен» – это то, что вы ожидаете от всех учеников, и это будет включать в себя все необходимые на- выки, которые вы ранее согласовали с учениками. Критерий «сможет» является следующим уровнем вызова для ребенка. Здесь следует поощрять всех учащихся сделать все, что в их силах. Некоторые ученики уже начнут проявлять навыки на этом уровне. Критерий «смог бы» – более высокий уровень вызова. Некоторые ученики уже будут работать на этом уровне, их необходимо поощрять к пре- одолению границ и расширению собственного обучения. 78 79 Проблемно-ориентированное усвоение (скаффолдинг)«Успех приходит через «могу», а не через «не могу». Процесс имеет зна- чение». Конечный результат не всегда так важен, как процесс, в который во- влечен ребенок, совершая путешествие к поставленной цели. Проблемно- ориентированное усвоение обеспечивает структуру работы с проблемно- ориентированными задачами.Ученики могут делать много ошибок в мате- матических задачах с описанием ситуации или в понимании прочитанного просто потому, что их мыслительный процесс не был достаточно четким и полным. Так как какие-то сегменты были пропу- щены, полное понимание того, что требуется для выполнения задачи, не было усвоено. Проблемно-ориентированное усвоение подра- зумевает следующие операции: чтение, понимание, выбор, решение, ответ, проверку. Эту идею можно применять в целях контроля над тем, что учащиеся всегда следуют необходимым шагам при выполне- нии задания. Например, инструкции при решении математи- ческих задач. Чтение = внимательно прочитайте поставленную задачу. Прочитайте ее по крайней мере дважды. Понимание = подчеркните ключевую информацию, ища слова, которые отражают математические по- нятия, такие как «сколько», «итого», «меньше», «больше», «разница», а также числовые значения. Выбор = выберите правильные операции на осно- ве количества шагов, указанных в задаче. Решение = решите задачу при помощи... Ответ = ...находя шаг за шагом ответ к задаче, за- дайте себе вопрос: «Что я пытаюсь выяснить?» Проверка = проверьте ответ. Соответствует ли мой ответ задаче? Для заданий, связанных с пониманием прочи- танного, используйте схему, аналогичную для ре- шения математических задач со следующими из- менениями. Чтение = внимательно прочитайте вопрос и определите, где в тексте вы найдете ответ. Понимание = убедитесь, что вы поняли, какой тип вопроса задан, и подчеркните ключевую ин- формацию. Определите, к какому виду относится вопрос: кто?, что?, где?, когда?, почему? или как? Выбор = выберите слова из текста, чтобы поддер- жать свой ответ. Решение = решите задачу при помощи... Ответ = ...ответ на вопрос. Если вопрос начинается со слова «почему», тогда ответ должен начинаться с «потому что». Проверка = проверьте ответ. Соответствует ли от- вет вопросу? 80 81 |