Доклад по теме: «Дефицит зрительных функций у младших школьников с дислексией»



Дата25.06.2016
өлшемі221.37 Kb.
түріДоклад
Доклад по теме:

«Дефицит зрительных функций у младших школьников с дислексией»


Интересно, обращали ли Вы когда-нибудь внимание, что часто, прочитав 3-4 буквы слова, мы уже догадываемся, что это за слово. Услышав первые слова фразеологизма, пословицы или поговорки, мы уже знаем, о чем пойдет речь и иногда даже не читаем дальше, а просто пробегаем глазами. Вот это и есть предвосхищение, догадка или по-научному антиципация.

Антиципация (предвосхищение) – свойство нашего мышления, которое участвует во всех видах деятельности. И чтение здесь не исключение. Это свойство мышления основано на логическом, чувственном опыте человека и позволяет значительно быстрее достигать цели. К счастью, антиципация поддается тренировке и развивается с увеличением опыта человека.

Немного уточню, что скрывается за этим труднопроизносимым словом.  Если Вы услышите  первые звуки песни, Вы догадаетесь, что это за песня? Безусловно, сразу узнаете, если Вы ее слышали раньше и запомнили. Когда Вы услышали или прочитали первые слова пословицы «Мал золот…», то наверняка догадались, что должно быть дальше. «Мал золотник, да дорог» – эту поговорку мы слышим очень часто и при первых даже не словах, а звуках, сразу догадываемся, какое будет продолжение.   Вот так и работает это свойство нашего мозга – антиципация или предвосхищение.

Как же это свойство мышления влияет на чтение? Умение быстро антиципировать буквы, слова и словосочетания непосредственно влияет на скорость чтения и осмысление, является основой беглого, правильного, осмысленного чтения.

Существуют определенные методики развития этого свойства мышления. Нас интересует только то, направление, которое влияет на технику и качество чтения. Вот об этом мы и будем говорить.

Вспомним известную пословицу « Не так страшен черт, как его малюют». Она как нельзя лучше подходит нам. Не так это трудно и страшно, как может показаться. И многие развивают антиципацию, даже не зная этого понятия и методики, чисто интуитивно.

Антиципацию при чтении можно разделить на несколько этапов.

 ♦      Антиципация букв

  ♦     Антиципация слов и словосочетаний

  ♦    Антиципация текста

Когда у ребенка хорошо развито это качество мышления, то чтение будет более динамичным, осмысленным, глубоким. Уходят многие трудности в чтении, ребенку читать становится легко и интересно, соответственно повышается интерес к чтению. Безусловно, все мы понимаем, что хорошее чтение – залог успешного обучения ребенка.

Не буду вникать в теорию всех этих процессов, просто предлагаю Вам некоторые игры и упражнения на развитие этого свойства. Все эти упражнения лучше начинать с первых, более простых, а затем усложнять по мере отработки навыка.

Первое время может быть трудновато, особенно, если ребенок – первоклассник. Здесь не стоит торопить, а просто помочь и объяснить его задачу. Когда малыш поймет, становится интересно и часто дети сами предлагают поиграть в эти игры и играют с друзьями. Только не следует заставлять малыша, если он уже устал, постарайтесь не переусердствовать. Хорошего понемножку. В зависимости от возраста, уделяйте этим занятиям от 15 минут до 40. Детям 6 - 7 лет вполне достаточно 15 - 20 минут, иначе результат будет обратный нужному.

Кстати, эти упражнения можно выполнять между делом, в процессе выполнения домашней работы в качестве разрядки, при чтении книг, по дороге, в транспорте. Не все задания требуют привязки к столу и спокойной обстановки.

Антиципация букв

«Вершки и корешки». Предложите ребенку прочитать маленькие слова или легкий небольшой текст по верхней части букв (это легче), а потом по нижней. Для этого берете текст с крупным шрифтом и короткими словами, прикрываете нижнюю часть строки закладкой или линейкой и читаете. Если ребенок застрял и не может догадаться, приоткройте буквы на миг и снова прикройте.

Если ребенок неправильно прочитал букву (например, в слове дерево решил, что первая буква Л и прочитал лерево), не подсказываете сразу правильный вариант, а просто спросите «А есть такое слово?», «Что оно обозначает?». Когда малыш поймет, что слово получается неправильно, спросите: «Какая еще буква похожа на эту?» «Что получится, если ее поставить на это место?». Таким образом, Вы научите ребенка читать осмысленнее, быстрее и лучше понимать прочитанное.

Усложненный вариант – читать по корешкам, т.е. по нижней части букв. Это упражнение надо делать тогда, когда по вершкам читает ребенок уже легко.

Для чтения каждого ребенка характерно особое сочетание разных видов ошибок. У одних преобладают ошибки в окончаниях, в постановке ударения, смешении букв, обозначающих гласные и согласные звуки, аграмматизмы и нарушение норм орфоэпии при чтении. Возникновение этих ошибок традиционно связывается с устноречевыми нарушениями. У других детей имеют место оптические ошибки, реверсии букв и слогов, ошибки в интонационном обозначении границ предложений, антиципации, персеверации, пропуски и повторы строк. Причиной этих ошибок с большой вероятностью может являться несформированность зрительных (глазодвигательных и гностических) функций. Необходимо отметить, что некоторые виды ошибок, имеющие полифакторную природу возникновения (замены слов на основе смыслового сходства, пропуски и добавления букв, слов), допускаются всеми учащимися с одинаковой частотой. Основываясь на предположении о том, что некоторые виды ошибок чтения могут иметь сходный механизм возникновения, мы выделили две группы ошибок. Отдельно были суммированы ошибки, связанные с речевыми процессами, и отдельно ошибки, обусловленные несформированностью зрительных процессов. В первом случае суммировались смешения букв, обозначающих акустико-артикуляционно близкие согласные и гласные звуки, смешения букв, обозначающих твердые и мягкие согласные, ошибки ударения, нарушение норм орфоэпии, аграмматизмы, ошибки в прочтении окончаний. Во втором случае были суммированы замены слов на основе зрительного сходства, реверсии букв и слогов, персеверации, антиципации, оптические ошибки, ошибки интонационного обозначения границ предложения, пропуски и повторы строк, перестановки слов. Таким образом, в результате изучения навыков чтения, устной речи и зрительных функций у учащихся начальных классов установлена взаимосвязь между особыми типами нарушений чтения и несформированностью определенных психических функций (речевых и зрительных). Было установлено так же, что дислексия может возникать не только в результате речевых нарушений. Она может быть обусловлена особенностями формирования зрительных функций.

Выявлено, что нарушения речевых операций, составляющих базу для овладения чтением (звукопроизношение, звуковое восприятие, фонематический анализ и синтез, лексико-грамматические операции и др.), сопровождаются следующими видами дислексических ошибок: смешения букв, обозначающих акустико-артикуляционно близкие согласные и гласные звуки, смешения букв, обозначающих твердые и мягкие согласные, ошибки ударения, нарушение норм орфоэпии, аграмматизмы, ошибки в прочтении окончаний. Помимо этого, нарушения устной речи затрудняют понимание прочитанного.

Нарушения зрительных функций приводят к возникновению следующих ошибок чтения: замены слов на основе зрительного сходства, реверсии букв и слогов, персеверации, антиципации, оптические ошибки, ошибки интонационного обозначения границ предложения, пропуски и повторы строк, перестановки слов. Несформированность зрительных функций проявляется также в крайне замедленном темпе чтения.

Изученные нами зрительные функции условно были разделены на гностические и моторные. О несформированности зрительных гностических механизмов у школьников свидетельствовали нарушения зрительного узнавания, проявляющиеся в замедленном темпе воспроизведения стимулов, в сужении объема воспроизведенных стимулов, в нарушении последовательности при воспроизведении стимулов, в оптических ошибках узнавания, в вербально-перцептивных заменах названий предметных стимулов. О нарушении зрительных моторных функций учеников свидетельствовали ошибки прослеживания движущихся стимулов, проявляющиеся в невозможности опознать такой стимул, воспроизведение стимулов в реверсивном направлении, свидетельствующее о несформированности лево-правого направления зрительного внимания, низкие показатели зрительной работоспособности. На основе полученных данных среди учащихся с дислексией были выделены дети, для которых наибольшие трудности представляли именно гностические операции, дети с нарушением моторных функций зрения, а также школьники с сочетанными нарушениями и гностических и зрительных механизмов чтения.

Зрительные гностические нарушения приводят к возникновению смешений оптически сходных букв. Качественный анализ этого вида ошибок показал, что среди смешений оптически сходных букв самыми распространенными оказались смешения е — ё, и — и, б — р, то есть букв, отличающихся только надстрочными или подстрочными элементами, что свидетельствует о фрагментарности зрительного восприятия учащихся с дислексией, недостаточно развитым вниманием ко всем элементам буквы. Похожий механизм, на наш взгляд, может лежать в основе замен слов по зрительному сходству. Выхватив в слове несколько букв (как правило, это бывают первые буквы слова), ребенок строит на них догадку обо всем слове.

Моторный компонент зрения обеспечивает все виды движений глаз во время чтения: точные прослеживающие, антиципирующие (готовящие зону прогноза) и регрессивные (уточняющие). Нарушение движений глаз при чтении приводит к реверсиям букв и слогов, антиципациям и персеверациям. Пропуски и повторы строк при чтении также, на наш взгляд, могут быть результатом нарушения точных прослеживающих движений глаз.

Направления работы по предупреждению и коррекции ошибок чтения у младших школьников


Все научные теории создаются для практических нужд и проверяются практикой. Только практика может оценить важность сделанных открытий и достоверность полученных данных.

В представленном вашему вниманию исследовании установлено, что между уровнем сформированности навыка чтения, устной речи и зрительных функций детей существует определенная взаимосвязь. Это диктует необходимость включать в коррекционную работу по устранению дислексии не только традиционные логопедические приемы формирования всех компонентов устной речи, но и развитие зрительных функций учащихся.

Можно выделить два основных направления коррекционной работы по устранению нарушений чтения у школьников младших классов:

§   устранение дислексии, обусловленной преимущественно несформированностью устной речи;

§   устранение дислексии, обусловленной преимущественно несформированностью зрительных функций.

Рассмотрим цели, задачи и основное содержание этих направлений работы.


Коррекция дислексии, обусловленной преимущественно несформированностью зрительных функций


В ходе исследования обнаружили наличие нарушений чтения, обусловленных изолированной или сочетанной с устноречевой недостаточностью несформированностью зрительных функций. Целью коррекционно-педагогической работы с такими школьниками является обучение ребенка способам обработки визуального материала, которые позволили бы ему эффективно воспринимать зрительную информацию разной степени сложности и обеспечили условия успешного овладения зрительными компонентами чтения.

Задачи работы по устранению такого вида дислексии состоят в развитии и коррекции гностических и моторных компонентов зрения учащихся. Поэтому предлагаемая методика включает в себя два основных блока. Первый блок предполагает развитие и коррекцию гностических зрительных функций. Объектом коррекционного воздействия второго блока являются моторные функции зрения. Последовательность работы над зрительными функциями определяется индивидуально для каждого ребенка и зависит от наибольшей выраженности нарушений гностических или моторных функций зрения.

Задания каждого блока подбираются по принципу возрастающей сложности: по линии усложнения инструкций заданий и по линии усложнения используемых в заданиях зрительных стимулов. Известно, что зрительные объекты характеризуются различной степенью сложности узнавания. Поскольку многие задания в разработанной нами методике предполагают действия сравнения, соотнесения, поиска и т. д. объектов, особое внимание следует уделять подбору зрительных стимулов. Вначале в заданиях используются изображения, не имеющие общих параметров: разные по размеру, цвету, форме, принадлежащие к разным тематическим группам, — максимально различные объекты. Оперировать такими объектами детям школьного возраста довольно просто. Постепенно количество общих параметров в предлагаемых стимулах увеличивается, что сближает их друг с другом, усложняя выделение индивидуальных признаков каждого объекта. И, наконец, автоматизация навыков осуществляется на зрительных стимулах, имеющих лишь один признак, отличающий их друг от друга, то есть на максимально сходных изображениях (например, все изображения могут иметь одинаковый цвет, размер, форму и отличаться только количеством деталей.

На каждом этапе коррекционно-развивающие задачи решаются сначала с использованием картинного, хорошо знакомого ребенку материала, и лишь затем в работу вводится буквенный материал (буквы, слоги, слова, предложения). Кроме того, картинный материал, предлагаемый детям для выполнения упражнений, также постепенно усложняется: от цветных реалистических к черно-белым и тем к силуэтным и контурным, что является подготовкой к восприятию букв и цифр.



Основные задачи развития и коррекции гностических зрительных функций:

§   развитие произвольного зрительного внимания;

§   развитие навыков зрительного анализа и синтеза;

§   развитие зрительной памяти.



Основные задачи развития и коррекции зрительных «моторных функций:

§   развитие и коррекция точных прослеживающих движений глаз;

§   формирование стратегий сканирования перцептивнго поля;

§   формирование зрительно-пространственных представлений;

§   выработка зрительно-моторных координации.

Рассмотрим содержание блока, направленного на развитие и коррекцию зрительных гностических функций. Развитие произвольного зрительного внимания. Поскольку внимание — это общая готовность человека к реагированию, оно является неотъемлемой составляющей при решении любых задач. Особое место в коррекционной работе отводится развитию таких показателей произвольного зрительного внимания, как переключение и распределение. При этом у школьников формируется умение удерживать и переключать произвольное внимание в соответствии с инструкцией. Решение этих задач тесно связано со зрительным анализом поскольку в его основе лежит умение выделять в объекте существенные, значимые детали. Например, детям может быть предложена таблица с изображениями предметов разного цвета. Ребенок должен сначала называть рисунки только одного цвета, затем другого. В таблице могут содержаться силуэтные и контурные изображения одного цвета. Сначала ребенок называет только контурные изображения, а затем — силуэтные. Количество рисунков в таблице постепенно увеличивается, от 9 (3 строки по 3 изображения в каждой) до 49 (7 строк по 7 изображений в каждой). При выполнении таких заданий необходимо следить за направлением и последовательностью называния изображений слева направо, начиная с верхнего ряда.

Задание 1. Назови (покажи) в каждой строчке таблицы сначала все рисунки черного цвета, а затем все рисунки белого цвета.

На следующем этапе аналогичная работа проводится с буквами, слогами, словами, предложениями. Дети могут называть сначала заглавные, а затем строчные буквы, или сначала печатные, а затем прописные и т. д.

Задание 2. Прочитай в таблице сначала все слоги, составленные из строчных букв, а потом все слоги, составленные из заглавных букв. Читать нужно по строкам слева направо.

Для отработки распределения внимания используются различные варианты корректурных проб. Простые варианты заданий предполагают единообразную инструкцию, например: в ряду букв зачеркни только буквы А, У, О, И. Более сложным является задание, где инструкция меняется, например: в нечетных строчках указанные буквы зачеркивать, а в четных — подчеркивать.

Весьма полезны упражнения на формирование колебания внимания. Детям предлагаются двойственные изображения (лестница Шредера, куб Некера, ваза Рубина и др.), на которых демонстрируется феномен колебания внимания. Развивается умение видеть оба варианта изображений, произвольно переключаться с одного изображения на другое.

Развитие и коррекция навыков зрительного анализа и синтеза предполагает использование системы различных методов и приемов и включает отработку зрительного анализа (уточнение сенсорных эталонов — размера, формы, цвета), зрительного синтеза (составление целостных изображений из частей), выработку помехоустойчивости зрительного восприятия (узнавание объектов в сложных, зашумленных условиях).

Развитие зрительного анализа начинается с формирования сенсорных эталонов. Задания, которые выполняют дети, направлены на уточнение представлений о размере, форме и цвете. В первую очередь ребенку предлагаются упражнения, в которых используются максимально различные изображения.

Задание 3. Среди предметов, нарисованных на карточке, найди круглый (затем прямоугольный) предмет. Назови предмет красного (белого, зеленого, синего) цвета. Найди самый маленький предмет.

Постепенно задание усложняется путем сближения предлагаемых изображений по ряду параметров. Ведется обучение идентификации реалистических цветных изображений предметов. Для решения этой задачи ребенок должен уметь выделить значимые детали изображения, с опорой на которые и производится сличение объектов.

Задание 4. Найди две одинаковые картинки в каждом ряду.





После того как навыки зрительного анализа будут отработаны на картинном материале, переходят к их автоматизации с использованием букв, слогов, слов и предложений: отрабатываются смыслоразличительные признаки букв (количество элементов, их тип, пространственное расположение).

Для формирования у детей обобщенного представления о букве используется сравнение рукописных и печатных букв, а также их строчные и заглавные варианты.

Задание 5. В каждой строке найди две буквы, написанные одинаково.

Особое внимание уделяется заданиям, направленным на анализ элементов букв, которые располагаются выше или ниже строки и являются опорными при опознании некоторых букв: е — ё, и — и, б-р.


Задание 6. Найди буквы, состоящие из одинакового количества элементов — «палочек».

Задание 7. Найди одинаковые буквы, написанные разными шрифтами.

Задание 8. Соедини в тексте все буквы «А» красным цветом (над строкой), все буквы «О» — синим цветом (под строкой).

Задание 9. Обведи красным карандашом сначала все буквы, у которых есть надстрочные элементы, а синим карандашом все буквы, имеющие подстрочные элементы.

Чтобы уметь правильно определять границы слова и предложения в тексте, важно усвоить основные признаки начала и конца слова и предложения (пробел, заглавная буква и точка) и опираться на них при чтении. Для формирования и закрепления этого умения могут быть использованы следующие задания:

Задание 10. Посчитай, сколько в напечатанном тексте слов, сколько пробелов.

Задание 11. Посчитай, сколько в тексте маленьких слов (состоящих из одной, двух или трех букв).

Задание 12. Посчитай, сколько слов написано с заглавной буквы, сколько точек в тексте.

Задание 13. «Развесь» фонарики в начале каждого предложения (над заглавными буквами дорисовываются разноцветные кружочки — фонарики).

Для развития зрительного синтеза используются различные задания, направленные на развитие перцептивного моделирования изображений, которое проводится сначала с использованием разрезных карточек с нарисованными на них предметами. Это наиболее простой вариант задания, позволяющий выполнять с частями изображения реальные действия. Формирование навыка идет от наиболее простых заданий, предполагающих объединение двух симметричных частей, до составления изображений из большого количества деталей. Степень сложности задания зависит также от линии разреза изображения. Возможно разбиение изображения предмета на функциональные части: спинка, ножки, сиденье (стул); на симметричные части (по вертикали и по горизонтали), диагональный разрез, сложные, асимметричные формы разреза.

Далее отрабатывается моделирование различных изображений при помощи бланков. На бланках нарисованы части предметов, которые нужно соединить. Части могут располагаться на бланке с сохранением пространственного расположения относительно друг друга или с его изменением, так, что для получения целостного изображения потребуется их мысленное «вращение».

Для закрепления навыков можно использовать прием дорисовывания недостающих деталей или нахождение лишних элементов изображения, узнавание предметов, расположенных в непривычных проекциях.

Задание 14. Какой предмет можно построить из этих частей, как это сделать?




Найди и соедини половинки одного предмета. Что художник забыл нарисовать . Что лишнее нарисовал художник

После того как учащиеся овладеют данным видом работы на хорошо знакомых предметных изображениях, вводятся задания с использованием буквенных стимулов: моделирование букв, печатных и рукописных. Для закрепления зрительного образа букв детям предлагается опознать недописанные буквы, найти неверно написанные буквы и т. д. Необходимо учитывать, что буквы как графические объекты обладают различной степенью сложности. Работа должна начинаться с наиболее простых для узнавания букв, имеющих две оси симметрии: о, х, н, ж. Далее переходить к буквам, имеющим одну вертикальную ось симметрии (А, Д, д, Л, л, М, м, Т, т, Ф, ф, Ш, ш), одну горизонтальную ось симметрии (Е, 3, з, С, с, К, к, Э, э, Ю, ю), и только после этого в работу включаются асимметричные буквы: Б, б, Г, г, И, и, У, у, Ц, ц, Ч, ч, Щ, щ, Я, я. Выработка помехоустойчивости зрительного восприятия. Работа в этом направлении также начинается с предметных, хорошо знакомых детям изображений, и только потом включаются буквы, слоги, слова.

В первую очередь отрабатывается узнавание и называние наложенных изображений. Сложность заданий определяется количеством наложенных друг на друга изображений, их цветом и формой. Задания по узнаванию наложенных и перечеркнутых изображений являются широко используемым и хорошо известным приемом.

В такой же последовательности проводится работа с буквенным материалом.

В такой же последовательности проводится работа с буквенным материалом.

Поскольку любой напечатанный текст представляет собой «зашумленные» условия для опознания букв, в коррекционно-педагогическом процессе используют различные шрифты, цвета для набора текстов, а также разные интервалы между буквами одного слова и между разными словами.

Задание 15. Прочитай загадки, отгадай их. Если будет трудно, выделяй границы слов карандашом.
ЦВЕТНОЕКОРОМЫСЛОНАДРЕКОЙПОВИСЛО НАДБАБУШКИНОЙИЗБУШКОЙВИСИТХЛЕБАКРАЮШКА
Развитие зрительной памяти предполагает работу над увеличением объема зрительно запоминаемых объектов, сохранением последовательности и точности при их воспроизведении, удержанием в долговременной памяти.

Развитие различных видов зрительной памяти, как и все остальные виды коррекционной работы с детьми, не является особым звеном, предваряющим или завершающим логопедическую работу. Оно осуществляется в системе поэтапной коррекционно-логопедической работы с детьми с нарушениями чтения.

Развитие зрительной памяти начинается с запоминания нескольких предметных изображений. Ребенок должен рассмотреть предложенные картинки и затем по памяти назвать или нарисовать то, что он видел, сохраняя заданную последовательность изображений. Количество запоминаемых объектов постепенно увеличивается от 3 до 9. Сначала ребенок выполняет задание без ограничения времени. Затем изображения предъявляются в условиях кратковременной демонстрации.

Развитию зрительной памяти способствуют задания на поиск различий в изображениях по памяти («Что пропало?», «Что добавилось?»).

Задание 16. Ребенку на короткое время предъявляется предметная картинка, а затем ряд картинок с изображением сходных предметов (включающий и предъявленную), среди ряда предметов ребенок находит первоначально предъявленный предмет.

Задание 17. Перед ребенком выкладывается ряд предметных картинок, которые он должен запомнить. Далее его просят закрыть глаза, в это время одна из картинок убирается. Ребенок, открыв глаза, должен назвать «пропавшую» картинку.

Задание 18. Аналогично предыдущему заданию осуществляется поиск добавленной в ряд предметных изображений картинки. Учащемуся предлагается запомнить ряд предметных картинок. Затем он закрывает глаза, а в это время к ряду картинок добавляется новая. Открыв глаза, ребенок должен найти эту картинку.

Задание 19. Наиболее трудным вариантом таких заданий является запоминание изображений с сохранением заданного порядка в ряду картинок. Ребенку предъявляется серия изображений, и дается инструкция: «Запомни все картинки в том порядке, как они выставлены». Затем школьник закрывает глаза, а последовательность картинок меняется. Открыв глаза, он должен определить, как изменилось расположение рисунков, и восстановить исходный порядок.

Задание 20. Поиск отличий по памяти. Ребенку предлагается рассмотреть какое-либо изображение или сюжетную картинку. Затем образец убирается, и предлагается другая картинка, содержащая ряд отличий от первого изображения, которые ученик должен найти по памяти.

На буквенном материале отрабатывается зрительное запоминание и воспроизведение букв, слогов, слов и предложений. Начинается работа с запоминания рядов букв и слогов. Затем ребенку для запоминания предлагаются карточки со словами сложной слоговой структуры, значение которых заранее уточняется. Аналогично проводится работа над словосочетаниями, которые после воспроизведения дети используют для составления различных предложений. В ходе работы количество букв, слогов и слов, предназначенных для запоминания, постепенно увеличивается.

Задание 21. Буквенные ряды располагаются на специальных карточках горизонтально (в строчку) или вертикально (в столбик). Ребенок запоминает написанные буквы, а затем по памяти называет их или записывает.

Задание 22. Учащемуся предлагаются столбики слогов и слов, подобранные по возрастанию длины способом наращивания (ель — мель — шмель; бы — был — были — былина; по — пол — поле — полет). Внимание ребенка обращается на то, что каждое последующее слово содержит предыдущее. Ученик прочитывает цепочку и воспроизводит последовательность устно или письменно.

Работа, направленная на развитие произвольной зрительной памяти, также включает зрительное запоминание предложений, коротких прозаических текстов. На этом этапе может быть использован материал зрительных диктантов, предложенных И. Т. Федоренко

Обучение детей чтению невозможно без овладения ими основными доступными для младших школьников приемами мнемотехники. Эти технологии широко представлены в литературе и часто используются в работе педагогами, психологами и логопедами. Выделяются следующие мнемотехнические приемы:

§   группировка, когда запоминаемый материал делится на группы по два-три изображения;

§   классификация, предполагающая разбиение запоминаемых изображений на четкие классы: по цвету, форме и т. д.;

§   ассоциации, когда новый запоминаемый материал напоминает то, что давно хорошо усвоено (сходство букв с реальными предметами: о — обруч, п — перекладина; д — дом);

§   опоры для запоминания (выделение наиболее информативных элементов букв: щ — петелька внизу справа — «коготок», ё — две точки сверху — «два помпона на шапочке»);

§   аналогий, когда устанавливается сходство, подобие в определенных 

отношениях стимулов, в целом различных;

§   схематизация, когда запоминаемый материал представляется в виде схемы;

§   достраивание материала, когда запоминаемые стимулы объединяются в целое с помощью каких-либо связок, добавлений и т. д.;

§   структурирование, когда устанавливается связь внутри запоминаемого материала, в результате чего он начинает восприниматься как единое целое.
Перейдем к рассмотрению приемов коррекции и развития зрительных моторных функций.

Развитие и коррекция точных прослеживающих движений глаз предполагает:

§   решение простых глазодвигательных задач;

§   развитие серийных движений глаз;

§   развитие зрительно-моторных координации.

Простые глазодвигательные движения — это движения, в которых глаза выступают как особый двигательный орган, обеспечивающий выполнение определенной инструкции. Примеры такой инструкции: перевести взгляд с одного предмета на другой, «пробежать» глазами ряд предметов, «нарисовать» глазами восьмерку или контур простой геометрической фигуры и др. Сюда же относится формирование указательного движения глаз, аналогичного по функции указательному жесту руки. Во всех этих случаях движение глаз «выступает как самостоятельное действие; оно возникает в результате постановки цели и ведет к ее достижению»

Развитие серийных движений глаз. Существует класс задач, требующих не единичного перемещения взора, а целой серии таких действий. Здесь отдельное движение глаз обеспечивает достижение промежуточного результата, а конечный результат достигается последовательной сменой нескольких отдельных движений. Примерами таких задач являются поиски выхода из лабиринта и точки на карте по заданному маршруту.

На основе серийных движений глаз осуществляются и глазомерные операции, которые отстоят еще дальше от простых глазодвигательных задач, но основу их решения составляют именно серии произвольных движений глаз, осуществляющие перенос взора. Видами глазомерных движений являются зрительное деление объектов пополам, измерение предметов при помощи масштаба, зрительный счет предметов. Важная особенность глазомерных движений — их сходство с аналогичными движениями руки.

Для движений глаз, как и для любого вида целенаправленного движения, важной характеристикой является выбор направления. Чтение требует сформированного движения глаз в направлении слева направо. Поэтому важным этапом коррекционной работы является формирование необходимой для чтения стратегии сканирования в направлении слева направо. Методика работы по формированию устойчивого навыка слежения взором в направлении слева направо и сочетания этого навыка с синхронным движением руки, разработанная и описанная О. Б. Иншаковой, состоит из четырех последовательных этапов. На первом этапе вырабатывается навык слежения в направлении слева направо с использованием невербального материала (рисунков). На втором этапе навык лево-правого слежения закрепляется на буквах, не имеющих зеркального изображения (симметричные буквы А, О, М, Н и др.). Третий этап направлен на автоматизацию слежения слева направо на материале букв, имеющих зеркальное изображение (асимметричные буквы Г, В, Р, К и др.). Четвертый этап состоит из формирования стереотипа правостороннего слежения на основе слов различной слоговой структуры. На этом этапе для чтения широко используются слоговые таблицы и таблицы слов разной слоговой структуры. Каждый из указанных этапов содержит ряд последовательных частей.

Сканирование информации осуществляется серийными движениями глаз, поэтому формирование слежения в направлении слева направо и развитие серийных движений глаз являются близкими задачами и могут решаться параллельно на материале одних и тех же заданий.

Выработка стратегий сканирования перцептивного поля опирается на зрительно-пространственные представления ребенка.

Формирование зрительно-пространственных представлений проходит ряд последовательных этапов, в результате чего к началу обучения чтению у ребенка, прежде всего, должны быть сформированы представления о схеме собственного тела. Ребенок по инструкции должен уметь правильно определить и выполнить различные действия правой и левой рукой, определять и уметь показывать другие парные части тела (глаза, уши, ноги), выполнять по инструкции сложные действия, с одновременным участием правой и левой сторон тела. Наиболее трудным для детей оказывается усвоение речевых обозначений сторон тела. Кроме того, очень важно для обучения чтению умение ориентироваться в системе координат лево — право, верх — низ.

Развитие зрительно-моторных координации предполагает автоматизацию содружественного движения руки и глаз. Методика развития зрительно-моторных координации включает несколько этапов. В начале содружественные движения руки и глаза вырабатываются в направлении сверху вниз. Далее отрабатываются зрительно-моторные координации в направлении слева направо.

На бланки-карточки с заданиями, требующими проведения линий, накладывается полупрозрачная калька, на которой ребенок выполняет задание (возможно использование специальных рабочих тетрадей; в этом случае калька не применяется). Сначала ребенок проводит линии по пунктирным контурам, которые изображены на бланках-карточках, а затем проводит такие же линии без образца самостоятельно.





После отработки простых операций зрительно-моторной координации можно предложить более сложные упражнения.

Предлагаемая методика развития зрительных функций может быть включена в систему традиционных логопедических занятий по устранению нарушений чтения или быть использована на специальных индивидуальных занятиях логопеда, психолога. Кроме того, описанные представления направления работы могут найти применение в структуре подготовки дошкольников к обучению грамоте как профилактика оптических ошибок письма и чтения.

Начало формы



Конец формы

Начало формы
Каталог: File
File -> Мазмұны мамандық бойынша түсу емтиханының мақсаттары мен міндеттері
File -> І бөлім. Кәсіпкерліктің мәні, мазмұны
File -> Бағдарламасын «Назарбаев Зияткерлік мектептері»
File -> Програмаллау технологиясының көмегімен Internet дүкен құру
File -> Қазақстан Республикасының Жоғарғы Соты «Сот кабинеті»
File -> Интернет арқылы сот ісі бойынша ақпаратты қалай алуға болады?
File -> 6М070600 –«Геология және пайдалы қазба кенорындарын барлау» 1 «Пайдалы қазба кенорындарын іздеу және барлау»
File -> Оқулық. қамсыздандыру: Жұмыс дәптері
File -> «2-разрядты спортшы, 3-разрядты спортшы, 1-жасөспірімдік-разрядты спортшы, 2-жасөспірімдік-разрядты спортшы, 3-жасөспірімдік-разрядты спортшы спорттық разрядтарын және біліктiлiгi жоғары деңгейдегi екiншi санатты жаттықтырушы
File -> Регламенті Негізгі ұғымдар Осы «Спорт құрылыстарына санаттар беру»


Достарыңызбен бөлісу:


©dereksiz.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет