Дєріс тезистері

217 
жеткен сауықтыру тиімділігі балалардың ойнау әрекеті процесінде пайда 
болған және баланың психикасына ізгілікті әсер ететін жағымды эмоциямен 
тығыз байланысты. Эмоциялық ӛрлеу балалардың жалпыға ортақ мақсатқа 
жетуге ұмтылысын туғызады және тапсырманы айқын түсінуінен 
қимылдардың жақсы үйлесімінен, кеңістікте және ойын жағдайында 
неғұрлым дәл бағдар белгіленуінен, тапсырманы жедел қарқынмен 
орындауынан кӛрінеді. Мақсатқа жетуге ұмтылу қуанышы баураған 
балалардың осындай әуестенуі кезінде әртүрлі кедергілерді жеңуге 
кӛмектесетін жігердің рӛлі артады. Қимыл-қозғалыс ойындары балалардың 
игеріп үлгерген қимыл дағдыларын жетілдіру және дене қабілетін 
қалыптастыру әдісі ретінде қызмет етеді. Ойын процесінде бала ӛзінің 
назарын қимылды орындау әдісіне емес мақсатқа жетуге аударады. Ол ойын 
шартына бейімделіп, ептілік кӛрсетіп және сол арқылы қимылды жетілдіріп, 
мақсаттылықпен әрекет етеді. Сондықтан, мысалы «Aпандағы қасқыр» ойыны 
балалар жүгіріп келе жатып ұзындыққа секіруді игерген кезде ӛткізіледі. 
П. Ф. Лесгафт: «Oйындарда жүйелі түрде жүргізілген сабақ кезінде 
игерілгендердің бәрі қолданылады, сондықтан мұнда жұмсалатын қимылдар 
мен әдістердің бәрі ойынға қатысатындардың күші мен икеміне толық сай 
келуі және мүмкіндігінше ӛте дәлдікпен және ептілікпен жасалуы тиіс»,- деп 
жазады. Бұл ереженің дұрыстығын педагогтар (M.М.Конторовичтің, 
Л.И.Михайлованың, А.И.Быкованың, Т.И.Осокинаның, Е.А.Тимофееваның, 
Н.Н.Кильпионың, Н.В.Потехинаның, Э.Я.Степаненкованың, С.Я.JIайзаненің 
және т.б.) жұмыстары дәлелдейді, олар балабақшадағы қимыл-қозғалыс 
ойындарын жүргізудің әдістемесін талдап жасауға елеулі үлес қосты. 
Қозғағыш іс-әрекет ретінде қимыл-қозғалыс ойындары белгілі бір 
ерекшелікке ие: ол баладан сигналды тез сезінуді және күтпеген жерден ойын 
жағдайын ӛзгертуді талап етеді. Ойын кезінде пайда болатын әртүрлі 
ситуациялар қимыл мен әрекеттің сипатын, қимыл бағытының тез ӛзгеруімен 
бұлшық ет ширығуының дәрежесін ӛзгерту қажеттігін туғызады. Мысалы, 
«Ұстап алу» ойынында әрбір бала жетекшінің әрекетін назар аудара бақылауы 
керек. Ол жақындаған кезде бала қарама-қарсы жаққа тез қашып кетеді. 
Ӛзінің қауіпсіз жағдайда екенін сезген соң қимыл қарқынын бәсеңдетеді, 
тежейді, тоқтайды. Жетекші тағы да жақындаған кезде ол қимылын тағы да 
тездетеді. Әрбір қимыл-қозғалыс ойынында балалардың ойын әрекеттері мен 
қимылдарын ӛзгертуге берілетін сигналдар болады. Мысалы, «бағыт пен 
қимыл сипатын ӛзгертуді білдіретін сигналдар балалардың тез сезінуін, 
қабылдауын туғызады: бытыраңқы жеңіл жүгіріс бұрын белгіленген 
орындарға бірінің артынан бірі тізбекті сапқа тез қосылу үшін мақсатты тура 
бағытта жүгірумен ӛзгереді. Мұндай ширақ қимыл әрекеті еліктіру және 
тежеу процестерін жетілдіре және теңестіре отырып, баланың жүйке жүйесін 
шынықтырады. Қимыл-қозғалыс ойынында бала назар аудару және бұлшық 
еттің ширығу дәрежесін реттеуді үйренеді: ойынның қалыптасқан ситуацияға 
байланысты 
ол 
қимылды 
тынығумен 
кезектестіре 
алады. 
Бұл 
бақылағыштыққа, тапқырлыққа тәрбиелеуге, қоршаған ортадағы жағдайдың 

218 
ӛзгеруіне қарап бағдар белгілеу, қалыптасқан жағдайдан жол тауып шығу, тез 
шешім қабылдап, оны жүзеге асыру, батылдық, ептілік, инициатива, мақсатқа 
жетудің ӛзіндік әдісін таңдау қабілетін қалыптастыруға кӛмектеседі. 
Қимыл-қозғалыс ойындарының теориясы мен әдістемесі. Қимыл-қозғалыс 
ойындарының негізін ғалымдар (Ф.Лесгафт, Н.И.Пирогов, Е.Н.Водовозова, 
П.Ф.Каптеров, Е.А.Аркин) салған. Қимыл-қозғалыс ойындары ӛзінің бастауын 
халықтық педагогиканың тұңғиығынан алады. Сәби жасынан бала ӛзінің 
алғашқы жасаған қимылдарымен байланысты айшықты әсем халықтық 
ойыншықтармен ойнап, әзілдерді, күлдіргілерді естіп, қызық ойындарға 
кенеліп тәрбиеленеді. Неғұрлым ересек балалардың ӛмірінен балалар үшін 
қызғылықты ойын бастауларды, жеңіл ӛлеңдерді, санамақтарды қамтитын 
әртүрлі қимылдар жасалатын халық ойындары орын алды. Бұлардың бәрі күні 
бүгінге дейін ӛзінің ғажап кӛркемдігін, тәрбиелік мәнін сақтап келеді және 
бағалы, қайталанбас ойын фольклорын құрайды. Әйгілі орыс педагогы К. Д. 
Ушинский орыс халық ойындарын тәрбие берудің құдіретті құралы деп 
санап, оларды кеңінен пайдалануды ұсынды және педагогтарды балалар үшін 
ол ойындарды жинауға шақырды. К.Д.Ушинскийдің пікірі бойынша, 
балалардың бойында қоғамдық мінез-құлық дағдыларын қалыптастыратын 
«алғашқы қоғамдық қатынастар ассоциациясын» түйіндейтін ұжымдық 
ойындар ерекше тәрбиелік рӛл атқарады. Сол кездің кӛрнекті педагогтары Н. 
И. Пирогов, ал кейінірек Е. Н. Водовозова, П. Ф. Каптерев және басқалар — 
баланың дене тәрбиесінде қимыл-қозғалыс ойындары баланың жасына 
байланысты қажеттілігіне жауап беретін әрекет ретінде және жан-жақты 
дамыту құралы ретінде бірінші дәрежелі маңызы бар екендігін атап кӛрсетті. 
Әйгілі орыс педагогы П. Ф. Лесгафт Ресейде дене тәрбиесінің ӛзіндік 
жүйесін талдап жасады. Онда қимыл-қозғалыс ойындарына кӛп орын 
берілген. Ойынды П.Ф.Лесгафт жаттығу ретінде тұжырымдайды, оның 
кӛмегімен бала ӛмірге дайындалады. Ол дербес әрекет болып табылады, онда 
баланың жеке ӛзінің инициативасы дамиды, оның адамгершілік қасиеті 
қалыптасады. «Әрбір ойынның,- деп атап кӛрсетеді Лесгафт, - белгілі мақсаты 
болуы керек, ал ойынның формасы - сол мақсатқа жауап беруі керек. Ойын 
кезіндегі әрекет баланың ӛзін-ӛзі билей білуімен сай келуі және «рахат 
сезімінің шарықтауын» туғызуы қажет; бұл әрекеттер жүйелі түрде ӛткізілетін 
жаттығуларда алдын ала күшейтіледі». Ойындарды мазмұны және ережесі 
жӛнінен біртіндеп күрделендіру қажет. Лесгафт ойындарға жаңа шарттар, 
жаттығулар, әрекеттер нұсқаларын енгізуді ұсынады. Осы арқылы неғұрлым 
жоғары талаптар қойып, ӛзі білетін әрекеттерді қайталауға, сондай-ақ 
ойындарға баланың қызығушылығын сақтай отырып, олардың балаға жүйелі 
түрде әсер етуіне жетуге болады. Рӛлдер мен әрекеттерді бӛлуді Лесгафт 
ойнаушылардың қолына топтайды (яғни ойын ӛзін-ӛзі билеу жолымен жүзеге 
асырылады). Ойын ережелеріне балалардың бәрі бірдей саналы түрде және 
шын ниетпен бағынатын заң ретінде қарауы маңызды. Лесгафт қимыл-
қозғалыс ойындарын баланың жеке басын тәрбиелеудің, олардың 
адамгершілік қасиеттерін: адалдығын, шыншылдығын, ұстамдылығын, 
тәртіптілігін, жолдастық сезімін дамытудың бағалы құралы деп санайды. 

219 
Оның: «Біз ойындарды оларға (балаларға) ӛзін-ӛзі үйрету үшін 
пайдалануымыз керек (яғни жағымсыз сезімдерді жеңу үшін)»,- деген сӛзі 
белгілі. Ойын кезінде «оларды ӛздерінің шарықтап бара жатқан сезімін 
тежеуге және сонымен ӛз әрекеттерін санаға бағындыра білуге үйрету» керек. 
JIесгафт қимыл-қозғалыс ойындарының жүйелі түрде жүргізілуі балалардың 
ӛз әрекеттерін басқара білуін дамытуға кӛмектесетіндігін, оның денесін 
тәртіптілікке бейімдейтіндігін, яғни әртүрлі ауыртпалықта әрекет етуге 
үйрететіндігін атап кӛрсетеді. Ойындар баланы жоғары ептілікпен, 
мақсаттылықпен, тездікпен әрекет етуге, ережені орындауға, ӛзін-ӛзі билеуге, 
жолдастық сезімді бағалауға үйретеді. 
П.Ф.JIесгафттың осы қағидалары қимыл-қозғалыс ойындарының 
теориясы мен практикасын одан әрі дамыту үшін негіз жасады. JIесгафттың 
негізгі теориялық қағидаларына сүйене отырып, педагогика сонымен бірге 
оның кейбір ұсыныстарына сын кӛзбен қарайды. Ӛзінің белгілі «Қосымша 
қоздырғыштар теориясында» JIесгафт: балаға әсер ететін күшті қоздырғыштар 
әрдайым оның сезімталдығын тӛмендетеді. Сондықтан ол кӛтермелеуді, 
жазалауды, гимнастика жаттығуын, күшті сезім туғызатын жарысты теріске 
шығарады деп дәлелдейді. Педагогика П.Ф.JIесгафт айтқан қағидаларға дұрыс 
талдау жасайды және олардың түрткі болатын себептерін ашады. 
Жазалау туралы мәселені JIесгафт ӛз заманындағы тән жазасын 
қолданумен байланысты қарады: баланы бұрышқа тұрғызу, тізерлеп қою, 
түскі ассыз қалдыру және т.б. Ол мұндай жазалаулар баланың дене күшіне 
және кӛңіліне зиян келтіреді деп дұрыс есептеді: ол қозғалмай тұрған қалыпта 
шаршайды, оның адамгершілік абыройы тӛмендейді. JIесгафт рұқсат еткен 
жазалау, тек баланы уақытша ойыннан шығарумен шектелді. Қазіргі заманғы 
мектепке дейінгі педагогикада ойынның қайталануы кезінде баланың ойыннан 
бір рет шығарылуы ойынның заңына жатады, ол балалардың наразылығын 
туғызбайды. Оның үстіне ойыннан шығу жіберіп алған қатені түзетуді 
ұсынумен жиі алмастырылады (ойын сигналына жіті назар аудару, тек 
кӛрсетілген орынға ғана жиналу және т.б.). Балалардың ұстап алу, жалтарып 
кету кезіндегі даурығуына келетін болсақ, олар балалардың елігіп кету 
жағдайымен аяқталады, дегенмен, айғай-шуға және жалпы тәртіпті бұзуға 
айналып кетпеуі керек. Кӛтермелеу қазіргі кезде баланы алға қойылған 
міндетке жеткізуге және ӛз мүмкіндігіне сенімін нығайтуына ынталандыратын 
құралдардың бірі ретінде қарастырылады. JIесгафт кӛтермелеуді адамгершілік 
тұрғыдан теріске шығарады. Ол балаларды ойын қимылдарын мақтау күтпей, 
риясыз орындауға үйретті. Ойындағы жарысты да JIесгафт, баланың жеке 
басының жеңісіне ұмтылысын туғызады деген адамгершілік ой тұрғысынан 
теріске шығарды. Қазіргі кезде олардың пайдаланылатын себебі, жарыс әдісі 
ретінде қызығушылық, эмоциялық ӛрлеу, ойын қимылдарын ӛте жақсы 
орындауға ұмтылуды туғызады, қозғағыш дағдыларды жетілдіруге 
кӛмектеседі. Алайда, қазірдің ӛзінде мектеп жасына дейінгі балалардың 
ойындарында жарыс элементтері балалардың дене күші мен мүмкіндіктері 
мұқият зерттелгеннен және басшылық ету әдістері ойластырылғаннан кейін 
барып рұқсат етіледі. 

220 
П.Ф.JIесгафттың қимыл-қозғалыс ойындары туралы негізгі ережелерін 
В.В.Гориневский жаңа қоғамдық-тарихи жағдайға сәйкес дамытты. 
Гориневский қимыл-қозғалыс ойындарын мектеп жасына дейінгі балалардың 
қимыл әрекетінің негізгі түрі және жан-жақты тәрбие құралы деп есептеді. 
Гориневский балаларға арналған ойындардың мазмұнын қазіргі қоғамдық 
ӛмірдің талаптарымен байланысты талдаудың маңыздылығын атап кӛрсетті. 
Қимыл-қозғалыс ойындары процесінде балалардың моральдың ерік-жігер 
қасиеттері қалыптасады, сондықтан ойын баланың ӛзіндік қасиетін 
қалыптастыру құралы болып табылады. Балалардың ойын кезінде туған 
жігеріне сауықтыру компоненті ретінде елеулі маңыз бере отырып, 
Гориневский қуаныш пен кӛңілділікті ойын әрекетінің міндетті шарттарының 
бірі, онсыз ойын балалар үшін ӛз мәнін жоғалтады деп есептеді. Гориневский 
тәрбиешіден жігерлілікті, қимыл эстетикасын, әр балаға жеке ӛзіндік 
қатынасты, ойын ережесін дәл сақтауды талап ете отырып, қимыл-қозғалыс 
ойындарын жүргізу әдістемесіне елеулі талап қойды. Ол ойынға балаларға 
қолайлы, алайда, құмарлықты, ӛршеленуді, бір-біріне теріс ниетті 
туғызбайтын жарыс элементтерін енгізу тиімділігі туралы мәселе қояды. 
Тәрбиеші тарапынан қажетті басшылық болған кезде деп атап кӛрсетті 
Гориневский, ойында жігерлілік сипат алады және «балалардың бойында 
жағымды моральдық қасиеттерді қалыптастыру мақсатына пайдалануға 
болады». 
Е.А.Аркин қимыл ойынын баланы ӛсірудің қуатты әрі бірден-бір 
құралы, мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеудің негізгі тұтқасы деп 
есептеді. Әртүрлі дене тәрбиесі жаттығуларының ішінде ойынның 
артықшылығын ол ойынға ерекше тартымдылық беретін, балалардың күшін 
жұмылдыратын, қуаныш пен қанағат сезіміне бӛлейтін мол әсерлілігінен, ірі 
бұлшық еттердің (жүгіру, секіру, лақтыру) айтарлықтай бӛлігінің жұмысына 
кӛмектесетін қозғағыштық қызметінің сипатынан, шаршау қаупін жоятын 
қимылдардың сан алуандығынан, қимылдың қарқыны мен күш-қуатын 
балалардың ӛздерінің реттей білу мүмкіндігінен, жеке инициативаның, 
батылдық, тәртіп, тапқырлық, т.б. сияқты психологиялық қасиеттердің 
дамуының кӛрінісінен ақғарды. Қимыл-қозғалыс ойындары, Аркиннің 
кӛзқарасы бойынша, козғалтқыш аппаратты дамыту және жетілдіру жолымен 
организмді күшейтуге кӛмектеседі. Ойындар балаларды тәртіпке, әрекетті 
жинақтауға, жоспарлауға үйретеді. Бірақ, ойынның сәби жастан пайдалы 
күшке айналуы үшін оған саналы, тәжірибелі, шын ықыласты басшылық 
қажет. Тәрбиеші мүмкіндігіне қарай ересек балаларға ойын ӛткізуде, рӛлдерді 
бӛлуде, ережені сақтауда дербестік береді. Алайда, егер балалар бұл 
міндеттерді қате орындаса педагогтың белсенді, әдепті араласуы қажет және 
оның шынайы мүдделілігі ойынның дұрыс әрі қызықты ӛтуінде болып 
табылады. «Ойынның балаға жан-жақты әсерін ескере отырып, тәрбиешінің 
ойынды мұқият таңдап алуы, байсалды және сонымен бірге жігерлендіре 
түсіндіріп, рӛлдерді бӛле білуі, қажет кезінде ойынға қатынасуы, қорытынды 
жасауы - бұл үлкен ӛнер, оны әрбір тәрбиеші игеруге тырысу қажет» деп атап 

221 
кӛрсетеді Аркин. Сӛйтіп, JIесгафттың қимыл-қозғалыс ойындары теориясын 
оның ізбасарлары дамытты. 
В.В.Гориневский мен Е.А.Аркин гигиенист-дәрігерлер ретінде, ең 
алдымен, мектеп жасына дейінгі балалардың ерекшеліктеріне назар аударды. 
Бұл олардың эмоцияны ескеру қажеттігі туралы, балалардың дамуындағы 
жасқа байланысты ӛзіндік ерекшелік және балаларды ойындарды ӛз бетінше 
ұйымдастыру сияқты күрделі талаптарға біртіндеп тарту туралы 
ұсыныстарынан кӛрініс табады. 
Қазіргі кезде қимыл-қозғалыс ойындар мәселесі мектеп жасына дейінгі 
балаларды жан-жақты тәрбиелеудің және дамытудың құралы ретінде ғылыми 
және практикалық қызметкерлердің одан әрі зерттеу мәні болып отыр. Мектеп 
жасына дейінгілер үшін қимыл-қозғалыс ойындарының жекелеген 
мәселелерінің мазмұны, ұйымдастырылуы және әдістемесі жӛнінде 
А.И.Быкованың, М.М.Конторович, JI.И. Михайлованың, Т.И.Осокинаның, 
Е.А.Тимофееваның, JI.В. Артемованың және басқа авторлардың еңбектері 
бар. 1971-1977 жылдар ішінде 6 жасар балалардың қимыл-қозғалыс 
ойындарындағы жарыстар мен шығармашылық тапсырмалардың әдістерін 
тиімді пайдалануды (JI. М. Коровина), мектеп жасына дейінгі ересек 
балаларды қимыл-қозғалыс ойындары кезінде олардың жетілу кезеңінде 
негізгі қимылдарды үйрету тиімділігін (H.В.Потехина); ересек жастағы 
балалардың қимыл ойындары кезінде кеңістікте бағыт ұстауын қалыптастыру 
тиімділігін (Э.Я. Степаненкова); қимыл-қозғалыс ойындары кезінде 
бӛбектердің бойында негізгі қимылдарды дамыту тиімділігін (E.А.Тимофеева) 
анықтаған 
зерттеулер 
жүргізілді. 
Практикалық 
қызметкерлер 
- 
В.И.Васюкованың, Н.Г.Кожевникованың, Т.К.JIюбованың спорттық ойындар 
элементтері бар ойындардың мазмұны мен әдістемесінің мәселелері 
жӛніндегі, Е.А.Аронованың, К.В.Вербицкаяның, Н.Н.Кильпионың, JI.А. 
Киселеваның және кӛптеген басқа қызметкерлердің қимыл-қозғалыс 
ойындарының мазмұны мен әдістемесінің мәселесі жӛніндегі озық тәжірибені 
бейнелейтін мақалалары мен кітаптары қимыл-қозғалыс ойындарына 
арналған. Қимыл-қозғалыс ойындарының сан қырлы тәрбиелік маңызы, 
олардың мектеп жасындағы балалар үшін ыңғайлылығы, ойындардың 
қуанышты, балаларды ӛзіне тартатын әрекет сферасын туғызуы - осылардың 
бәрі қимыл-қозғалыс ойындарын балалардың күнделікті ӛмірінің ажырағысыз 
бағалы серігі ретінде айқындайды. Ойындардың мектеп жасына дейінгі 
балалар үшін іріктеп алынған әртүрлі педагогикалық классификациясы бар, 
олардың негізінде түрлі белгілер жатыр. Ойындар мазмұны бойынша: қимыл-
қозғалыс ойындары және спорттық ойындар элементтері қолданылатын 
ойындар болып бӛлінеді. Ойындардың соңғы тобының мектепке дейінгі 
әдебиетте бірыңғай классификациялық атауы жоқ (спорттық үлгідегі ойындар, 
спорт элементтері бар ойындар, спорттық ойын элементтері бар ойындар, 
спорттық сипаттағы ойындар). Алайда, атауларын тізіп шығу бұл ойындардың 
мәнін ӛзгертпейді, әрбір белгілі топ спорттық ойындардың жекелеген 
элементтерін ғана қамтиды. Бұл ойындарда ең алдымен, мектеп жасына 
дейінгі балалардың жас ерекшеліктері ескеріледі, сондықтан қимыл, ереже, 

222 
ойындарды ұйымдастыру техникасының оларға қолайлы қарапайым, бірақ 
шынайы элементтері іріктеп алынады.Осыған байланысты бұл ойындар 
ересектер сияқты дәрежеде балалардың дене күші мен психикалық ширығуын 
туғыза алмайды. Сонымен бірге олар балаларды әрекет мақсаттылығына, 
табандылыққа, тәртіптілікке, жауапкершілік, жолдастық сезіміне, спортқа 
құштарлыққа 
баулиды, 
дұрыс 
қимыл 
техникасы 
элементтерін 
қалыптастырады. 

жүктеу/скачать 2.95 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: