Әжинияз атындағы Нӛкис мәмлекетлик педагогикалық институты
жүктеу/скачать 4.15 Mb. Pdf көрінісі
|
| поддержки; разработки специальных технологий работы с одаренными
среднеклассниками В соответствии с исходными позициями А.М.Матюшкина, Е.С.Беловой и др. были учтены три основных подхода к обучению и развитию одаренных среднеклассников: а) дидактический, когда творческое обучение строится в направлении расширения и углубления учебного материала в согласии с логикой учебных предметов, соответствующих данному типу одаренности; б) дидактико-психологический, сочетающий высокий уровень предметного обучения с психологическими методами развития способностей и личности учащегося; в) психолого-дидактический (или психодидактический), для которого характерно приоритетное использование психологических основ развивающего образования в качестве исходного основания для построения учебно-воспитательного процесса и образовательной среды в целом. (критер- типол.) Из трех вышеперечисленных теорий нами был выбран психологический- дидактико подход, как наиболее соответствующий приоритетным задачам нашего эксперимента. Обучающе-развивающие задачи и дидактико- психологический подход продиктовали необходимость определения уровня и особенностей учебной деятельности одаренных среднеклассников. Ввиду нецелесообразности и сложности достоверного определения данного уровня констатирующего эксперимента на первоначальной стадии (проведения пробных экспериментальных то есть до начала наблюдения, занятий), мы сочли необходимым определить искомые качества после более детального ознакомления с учебным процессом и частичной апробацией педагогических средств развития одаренности среднеклассников. Обучающе-развивающий и дидактико-психологический подход в первую очередь затрагивает интеллектуальный ресурс личности. Поэтому в своем исследовании мы руководствовались различными моделями учебной и внеучебной деятельности учащихся, которые были применены нами и 237 которые были ориентированы на развитие интеллектуальных (познавательных) способностей среднеклассников. Имеются ввиду модели: концептуальные – «Свободный класс» Гилфорда, «Три вида обогащения учебной программы» Рензулли и «Таксономия целей обучения» Блума, а также более частные – свободная, диалогическая, личностная, обогащающая, структурно-развивающая, активизирующая [Приложение 2 ]. Данное деление условно, т.к. все они в той или иной мере присутствуют в процессе работы с одаренными детьми. Тем не менее, в качестве ведущих мы выделили личностную, диалогическую и обогащающую модели, так как именно они, на наш взгляд, обеспечивают необходимые когнитивные, коммуникативные и рефлексивные компоненты успешного развития одаренности. Использование данных моделей в учебной и внеучебной деятельности более подробно раскрыло особенности личностных качеств и возможностей явно и потенциально одаренных учащихся, на основании чего были выведены критерии обучаемости и проведен замер академических способностей. В качестве рабочего было принято определение обучаемости как сложного образования, которое зависит от многих личностных качеств и способностей учащихся, и в первую очередь от интеллектуальных способностей (способность анализировать, сравнивать, обобщать, синтезировать, выделять существенное, видеть учебные проблемы и решать их), а также от уровня познавательного интереса и мотивации, целеустремленности, гибкости мышления, самоорганизации, самоопределения, устойчивости в достижении цели и др. Обучаемость как интегральная индивидуальность личности одаренного старшеклассника предопределяет различный темп движения его в обучении, т.е. углубленную дифференциацию, особенно по степени познавательной самостоятельности. [Приложение 3] Экспериментальная работа в работе с одаренными детьми: строилась на следующих принципах педагогической деятельности - максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности; - возрастания роли внеурочной деятельности; - индивидуализации и дифференциации обучения; - создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя; - свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества При выборе форм и методов работы с одаренными детьми мы исходили из положений науки и опыта практики, свидетельствующего о наличии двух видов педагогического взаимодействия – урочной и внеурочной формах. Следует признать нецелесообразным в условиях школы выделение одаренных учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Одаренные дети должны обучаться в классах вместе с другими учащимися. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих 238 заданий. Методы и формы работы с одаренными учащимися прежде всего должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться своеобразием. Для работы с одаренными учащимися на уроке рекомендуется использование разных вариантов учебного плана и обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам. Могут использоваться, в частности, тематические и проблемные мини- курсы « Мозговые штурмы » во всех вариантах: ролевые тренинги, развитие исследовательских умений и художественной активности в форме научно- практической работы или творческих зачетов и т.д. Кроме того, для индивидуальной работы на уроке используется дополнительный материал развивающего, обучающего, тренировочного или контролирующего характера, например: введение, тренировка и контроль материала по различным видам речевой деятельности повышенного или высокого уровня. В данном случае абсолютно логично и эффективно использование ИКТ технологий (видео, аудиокниги, интерактивные и аудиодиски, DVD, ресурсы интернета), различных видов исследовательской работы. Что касается форм и методов внеурочной работы, то широкими возможностями выявления и развития знаний одаренных учащихся обладают различные факультативы, кружки, конкурсы, привлечение учащихся к участию в различных олимпиадах и конкурсов вне школы и система внеурочной исследовательской работы учащихся. Здесь, работая в « Малых группах », педагоги максимально реализуют дифференциацию обучения, индивидуальный подход, применяя разные методы работы: наблюдение, эксперимент, исследование, работу с научной литературой, используя ИКТ. Это позволяет учесть различные потребности и возможности одаренных детей. К наиболее распространенным в школьной практике относятся: - предметные и интеллектуальные олимпиады; - научно-практические конференции; - система факультативных и кружковых занятий; - летняя школа для одаренных детей; - внутришкольные и межшкольные творческие конкурсы. В процессе эксперимента были апробированы различные урочные и внеурочные формы обучения и развития одаренных детей, в результате чего были отобраны наиболее эффективные из них (таблица 1.). Таблица 1. Формы организации образовательной деятельности с одаренными учащимися Форма Задачи Факультатив Учет индивидуальных возможностей учащихся Повышение степени самостоятельности учащихся. Элективный курс Расширение познавательных возможностей учащихся. Формирование навыков исследовательской, творческой и проектной деятельности. Ученическая конференция Развитие умений и навыков самостоятельного приобретения знаний на основе работы с научно-популярной, учебной и справочной литературой. 239 Обобщение и систематизация знаний по учебным предметам. Формирование информационной культуры учащихся. Предметная неделя Представление широкого спектра форм внеурочной деятельности. Повышение мотивации учеников к изучению образовательной области. Развитие творческих способностей учащихся. Научное общество учащихся Привлечение учащихся к исследовательской, творческой и проектной деятельности. Формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения исследований. Кружки, студии, объединения Развитие творческих способностей учащихся. Содействие в профессиональной ориентации. Самореализация учащихся во внеклассной работе. жүктеу/скачать 4.15 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|