Экологическое воспитание младшего школьника
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников
жүктеу/скачать 89.99 Kb.
|
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников. 1.1. Экологическое воспитание в школе. Экологическая проблема – одна из острейших глобальных проблем современности – ставит человечество в целом, его духовную и материальную культуру перед необходимостью разрешения целого ряда острейших противоречий и трудностей в исторически сложившихся отношениях общества и природы. Сейчас, как никогда, экологическое знания, экологическое мышление, экологические идеи самым широким потоком превращаются в материальную силу прогрессивного развития общества, науки, техники, культуры, всё большего удовлетворения материальных и духовных потребностей народа. [45] Людям необходимо осознать, считает Д.С. Лихачёв, что отношения природы и человека – это отношения двух культур каждая из которых по своему «социальна», общительна, обладает своими «правилами поведения». И их встреча строится на своеобразных нравственных основаниях. Обе культуры – плод исторического развития, причём развития человеческой культуры совершается под воздействием природы издавна (с тех пор как существует человечество), а развитие природы с её много-миллионнолетним существованием – сравнительно недавно и не всюду под воздействием человеческой культуры. Одна (культура природы) может существовать без другой (человеческой), а другая (человеческая) - не может. [21] Успех или провал большинства человеческих начинаний зависит в значительной степени от того, сумеет ли общество грамотно взаимодействовать с окружающей средой. Но для того, чтобы сознательно и экологически обосновано управлять природными процессами, необходимо досконально знать их, а «познание объективных закономерностей развития природы осуществляется в процессе образовательной деятельности». Потому именно экологическая проблема является одним из факторов детерминации повышения внимания к проблеме экологического воспитания. [10] Под экологическим воспитанием принято понимать «психолого-педагогический процесс воздействия на человека с целью формирования у него знания научных основ природоиспользования, необходимых убеждений и практических навыков, определённой ориентации и активной социальной позиции в области охраны природы, рационального природоиспользования и воспроизводство природных ресурсов», цель которого заключается «в воспитании сознания своей ответственности за защиту и улучшение состояния окружающей среды с тем, чтобы поступки не противоречили нормам, обеспечивающими хорошее её состояние, чтобы проявляли инициативу и участвовали в - 5 - деятельности по охране окружающей среды и способствовали усилиями общества по решению её проблем на местном, национальном и международном уровнях». [36] Экологическое воспитание, центральным звеном которого является осознание личностью социально-экономического идеала взаимодействия общества и природы, - это не просто выработка определённых взглядов на природу. Оно имеет предметную сторону и неразрывно связано с конкретной деятельностью человека. Именно поэтому проводить процесс экологического воспитания и образования необходимо на основании вовлечения учащихся в конкретную деятельность по гармонизации отношений «человек – среда обитания». [3] Специфика экологического просвещения заключается в том, что оно должно быть основано на принципе «опережающего отражения». В сознании человека, осуществляющего деятельность по преобразованию природы, должна происходить постоянная оценка предполагаемых последствий как ближайших, так и будущих, с позиций не только благосостояния человека, но и оптимизации системы «природа-общество» т.е. с позиции экологического идеала. До сих пор, однако, большинство концепций экологического воспитания ограничивается указанием на необходимость выработки бережного отношения к природе. [11] Конечно, целью экологического воспитания является не просто усвоение личностью комплекса экологических знаний и навыков. Задачи его гораздо шире и заключаются в формировании личностного мировоззрения, соответствующих стереотипов в поведении, выработке активной позиции личности в решении экологических проблем. В широком смысле экологическое воспитание представляет собой многостороннее взаимодействие детей как активных субъектов деятельности с окружающей средой, в процессе которого они созревают как личности - представители особой экосистемы «человек - природа – общество», приспосабливаются к условиям не только социальной жизни, но и к новым экологическим условиям природной и социальной среды. Параллельно процессу социализации человека идет процесс экологизации личности - формирования его как носителя нового типа культуры взаимодействия с окружающим миром - культуры экологической. В более узком смысле процесс экологического воспитания мы рассматриваем как целенаправленное воздействие на развитие экологической культуры личности. Следует, видимо, рассматривать понятие экологического воспитания и в узко-специальном смысле - как целенаправленное воздействие на развитие профессиональных качеств личности специалиста-эколога. [21] Таким образом, главной целью экологического воспитания является, на наш взгляд, формирование экологической культуры, под которой мы понимаем совокупность - 6 - экологически развитых сознания, эмоционально-чувственной, деятельностной сфер личности. Экологическая культура - качественное новое образование личности, часть ее общей культуры. Следовательно, показатели ее сформированности необходимо исследовать на двух, условно говоря, уровнях: внутреннем и внешнем. [3] На первом (внутреннем) уровне мы оперируем такими категориями, как потребности, способности, интересы, ценности, мотивы, привычки, чувства, эмоции, знания, умения, навыки, субъектная позиция и др. На втором (внешнем) уровне мы пользуемся такими категориями, как отношение, поведение, поступок, деятельность, взаимодействие и др. На каждом этапе личностного развития общие критерии имеют свое конкретное содержание и формы выражения, обусловленные психологическими особенностями, спецификой возраста. Младший школьный возраст - самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этот период происходит качественный скачек, в значительной степени определяющий процесс развития культуры личности в дальнейшем, выражающийся в формировании у ребенка осознанного отношения к окружающему миру, в том, что он начинает выделять себя из окружающей среды преодолевает в своем мироощущении расстояние от "Я - природа" до "Я и природа", развивает эмоционально-ценностное отношение к окружающему, интенсивность накопления личного опыта по взаимодействию с окружающим миром приводит к формированию прочной наглядно-образной картины окружающего мира, определяющей процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем; завершается процесс формирования основ нравственно-экологической позиции личности до характерных проявлений ее во взаимодействии ребенка с окружающим (природной и социальной средой, людьми, самим собой). [19] В процессе развития экологической культуры младшего школьника можно условно выделить три этапа, совпадающие с переходом ребенка из класса в класс. В качестве основных критериев роста следует назвать приобретенный ребенком опыт взаимодействия с окружающим миром и следующие проявления нравственно-экологической позиции личности: [15] - усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычках ребенка; - наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на их практическое применение; - 7 - - потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе; бережное отношение ко всему окружающему; - проявление эстетических чувств, умения и потребности видеть и пони- мать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности; - проявление инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения. Названные показатели сформированности нравственно-экологической позиции личности характерны для любого возраста, но на каждом возрастном этапе уровень их сформированности различны и содержание каждого из показателей, и формы их проявления. Основными показателями сформированности экологической культуры ребенка на первой ступени начальной школы можно считать следующие: - ребенок проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценивать их состояние с позиций хорошо - плохо; -с желанием участвует в экологически ориентированной действительности; - эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества (рисунок, рассказ и т.п.); - старается выполнять правила поведения на улице, в транспорте, во время прогулок в сад, лес и др.; - проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям; - пытается контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде. [35] Качественно новая ступень, на которую поднимается в развитии своей экологической культуры второклассник, связывается со следующими приобретениями в личном опыте: от простого наблюдения - к наблюдению-анализу (почему хорошо и почему плохо); соотнесение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и влиянием их на природу; собственные открытия - поиск и удовлетворение потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды, бережное отношение к предметам быта по собственной воле; участие в созидательной деятельности взрослых. [30] Показатели сформированности экологической культуры у младших школьников на втором этапе дополняются: - интересом ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками - 8 - ребенка их анализировать; - участием в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества; - общением с представителями животного и растительного мира, вызванным в большей степени заботой о них, нежели получением удовольствия; - выполнением ряда правил поведения в окружающей среде, ставших привычным делом. [30] На третьем и четвёртом этапах, завершающих период младшего школьного возраста, личный опыт ребенка пополняется новым содержанием: анализом наблюдений за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение ее состояния; осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде; действенной заботой о представителях животного и растительного мира; использованием полученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированной деятельности; воплощением своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества. [16] О показателях сформированности экологической культуры ребенка на последних этапах начальной школы можно судить по следующим проявлениям: - соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребенок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды; - выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира; - ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности; - доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней. [15] Таким образом из вышесказанного можно сделать вывод, что экологическое воспитание в школе имеет особое значение, ведь именно в этот период происходит основное формирование личности ребёнка. По мнению доктора педагогических наук И.Д. Зверева, экологическое воспитание призвано не только дать учащимся основы научных представлений о взаимодействии общества и природы, но и позволить им овладеть прикладными знаниями и практическими умениями и навыками по оптимизации воздействия на природную и преобразованную человеком среду в различных видах деятельности. [27] Первоначально проблема изучения природы и становления отношения школьников к ней были предметом исключительно естественных наук, которые, как - 9 - правило, изучались отдельно и без координации. Такое образование, учитывающее лишь физические и биологические аспекты среды обитания, было, однако, «часто слишком абстрактным, отделённым от реального мира. Более того, оно концентрировалось исключительно на частном знании по отношению к природе и пренебрегало необходимостью развития ответственного поведения по отношению к ней». [17] Постепенно стало очевидным, что экологическое образование школьников, являющееся самостоятельным элементом общего образования, призванным дать учащимся основы научных представлений о взаимодействие общества и природы и сформировать ответственное отношение к окружающему миру - не новая учебная дисциплина, которая может стать просто дополнением к уже существующим предметам. Природоохранительное просвещение должно стать своеобразным комплексом из различных предметов, объединив их в единое целое и в свою очередь, наполнив их новым содержанием. [25] Экологическое воспитание должно быть ориентированно не просто на увеличение информации о природе, но способствовать лучшему пониманию экологических проблем. Учащиеся должны усвоить, что все компоненты биосферы связаны между собой в единую планетарную систему, и что только тесное взаимодействия всех компонентов биосферы через круговорот веществ и энергии постоянно поддерживает природное равновесие, сохраняя тем самым нормальные биофизические условия жизни на Земле для человека. Они должны осознать, что при современных масштабах воздействия общества на природу практическая деятельность человека может разрушить самовостановительные механизмы биосферы и прочее. Для того, чтобы учащиеся овладели экологическими знаниями в самом широком плане, целесообразно использовать обобщающие, а также межпредметные уроки, комплексные экскурсии, ролевые игры, сценки, семинары и т.п. Большими возможностями для экологического воспитания школьников путём эмоционального воздействия обладают предметы филологического (литература, русский язык) и эстетического (музыка, изобразительное искусство) циклов, но эти возможности почти не используются. Важно при этом, чтобы теоретическая подготовка школьников осуществлялась не изолированно, но в сочетании с практической деятельностью по сохранению природы. [24] Можно выделить несколько направлений педагогической деятельности, в той или иной мере затрагивающих проблему экологического воспитания детей в 6-10 лет: -теоретическое (определение актуальных идей экологического образования, - 10 - методологических и теоретических оснований для его организации); -исследовательское (опытно – экспериментальная проверка различных моделей экологического воспитания детей); -дискуссионное (сопоставление разных точек зрения, определение приоритетных целей экологического образования и наиболее целесообразных путей их реализации); -дидактическое -практическое (по Н.Ф.Виноградовой) [3] В последние годы и в России появилась тенденция рассмотрения экологического воспитания как одного из важнейших аспектов социализации личности. Это означает: а) умение осуществлять социальные роли и позиции, без которых невозможно взаимодействие общества и природы, безболезненное и неопасное для обеих сторон; б) наличие определённых ориентаций в виде оценочных суждений, ведущих идей норм и социально значимых мотивов поведения; в) сформированность «критического» мышления, умения предвидеть последствия своего поведения, «экологическая» рефлексия. [3] Даже элементарная экологическая культура предполагает определённую степень осмысления мира, которое начинается с этапа фиксации в сознании основного факта его бытия. На этом этапе, который приходится на младший школьный возраст, начинает происходить отмежевание человека от мифологической картины мира и осознание различных качеств его состояний: рождение, изменение, живое и неживое, условия существования живых организмов, их взаимосвязь и др. Таким образом, осуществляется постепенный переход от эмпирически складывающейся культуры взаимодействия человека со средой обитания и различными её представителями до осознанного понимания этого взаимодействия. Конечно, дети младшего школьного возраста усваивают лишь первые элементы такого знания, но потеря времени на этом этапе развития грозит тем, что восполнить образовавшиеся проблемы в понимании диалектики взаимоотношений общества и конкретного его индивида с природой будет весьма сложно или почти невозможно. [16] На какой результат экологического воспитания детей 6-10 лет можно рассчитывать? К концу начального обучения может быть сформирована готовность ребёнка к правильному взаимодействию с окружающей природой. Эта готовность включает: а) эмоциональную готовность – восприимчивость к миру природы, чувства удивления, восторженность эмоционально положительное отношение к её объектам, «знаемые» (А.Н.Леонтьев) мотивы поведения, деловую готовность – возможность реализовать свои - 11 - знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки «внутренних мотивов» поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии; б) интеллектуальную готовность - определённый уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры. [10] Здесь мы невольно сталкиваемся с одной из самых «болевых» точек обсуждаемой проблемы: если принять за аксиому наличие в педагогическом процессе трёх главных компонентов «знание-отношение-поведение», то каковы приоритеты их формирования на этом этапе возрастного развития? Хотелось бы обратить внимание на два принципиальных положения. Во-первых, уровень экологического воспитанности человека определяется не тем, что он говорит о правилах поведения в природной среде, а тем, как он выполняет эти правила. Во-вторых, с учётом психологических особенностей младшего школьника, более актуальными для них являются эмоциональные переживания, связанные с прессом общения с объектом природы, а не сведения о нём, полученные от взрослых или из книг. Исходя из этого, подчеркнём особую важность организации условий для установления эмоциональных связей ребёнка с природой и его разнообразной деятельностью в ней (т.е. 2х компонентов педагогического процесса – «отношение» и «поведение»). [9] Известная и достаточно абстрактная формула «чтобы любить природу, нужно её знать» приобрела в массовой школе чёткое выражение: необходимо увеличить естественнонаучные знания, «интелектуализировать» процесс экологического воспитания, превратить его в образование. Это объективно привело к увеличению «пропасти» между наличием знаний об экологии и сформированностью экологической культуры. Расширение знаний об окружающей природе определяется большинством современных исследователей главной задачей экологического воспитания детей младшего школьного возраста, тогда как должно быть не задачей, а средством и результатом обучения. [17] Такая смена приоритетов обеспечит реализацию деятельного подхода в экологическом воспитание, но потребует конкретной перестройки всей методической системы, а именно: -отработки приёмов организации чувственного познания природы в соответствии с особенностями восприятия детьми этого возраста природных объектов; -пересмотра места и роли разных видов деятельности (труда, игры, общения). -разрушение организационно-инструктивного учебного общения и создания системы дидактических задач, обеспечивающих осмысление полученного чувственного - 12 - опыта, перевод его в мыслительную и речевую деятельность. Ни один исследователь проблемы экологического воспитания не отрицает важность формирования эмоционального отношения к окружающему как основы развития нравственно - ценной деятельности в природе и мотива получения знаний. Вместе с тем, эмоциональные связи остаются как бы побочным результатом педагогического процесса и возникают скорее вопреки, а не благодаря обучению. Это выражается, прежде всего, в тенденции строить экологическое воспитание на отрицательном опыте. У детей формируются сначала представления о неправильном поведении в природе, в сознании фиксируются отрицательное отношение к флоре и фауне. Это ни в какой мере не учитывает особенности детей младшего школьного возраста: эмоциональной восприимчивости, подражательности, непосредственности поведения. Более того, знания негативного поведения не определяют реализации нравственной нормы: если дети знают, как надо поступать, то это не означает, что у них есть представление о правильных нормах поведения в природе. Даже если дети не совершают негативных поступков по отношению к природе, они не видят и необходимости помочь ей и не знают, как это делать. [9] Опора на положительное становится условием воспитания эмпатических чувств – способности к пониманию эмоциональных состояний других и сопереживание им. Совершенно меняется отношение ребёнка к природному объекту, когда он наблюдает и оценивает его состояние («беспокоится», «нездоров», «радуется», «боится» и т.п.). Основой эмпатического чувства детей является способность вставать на позицию другого, понять его, увидеть ситуацию чужими глазами. [10] И ещё одна важная проблема экологического воспитания, которая касается социальной экологии. Анализ программных документов, учебных пособий показывает, что человек с его психологической характеристикой, индивидуальными особенностями, «похожестью» и «непохожестью» на другие живые организмы, в начальной школе не является предметом изучения. [3] При всей очевидности поставленных проблем их реализация вызывает определённые трудности. Они связаны с тенденцией заключать экологическое воспитание в рамки какого-то предмета, тогда как экологические знания и отношения пронизывают все системы начального образования. - 13 - жүктеу/скачать 89.99 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|