Экологическое воспитание младшего школьника
Экологическое воспитание на уроках в начальной школе
жүктеу/скачать 89.99 Kb.
|
1.3. Экологическое воспитание на уроках в начальной школе. Базовым в развитии экологической культуры первоклассника выступает уровень, приобретенный им в дошкольном возрасте. Новая ступень развития ребенка связывается с приобретением им экологически ориентированного личного опыта за счет: наблюдений различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя; первоначальных оценок деятельности людей (на уровне хорошо - плохо); выполнения предложенных учителем правил поведения; общения с представителями животного и растительного мира и эмоциональных переживаний; эстетического наслаждения красотой природы и творческого воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках; ощущения потребности в знаниях экологического содержания; бережного отношения к используемым предметам, продуктам питания и т.д.; наблюдения за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственного посильного участия в ней. [12] Показатели сформированности экологической культуры ребенка на первой ступени начальной школы: [3] - ребенок проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценивать их состояние с позиций хорошо - плохо; -с желанием участвует в экологически ориентированной действительности; - эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества (рисунок, рассказ и т.п.); - старается выполнять правила поведения на улице, в транспорте, во время прогулок в сад, лес и др.; - проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям; - пытается контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде. Качественно новая ступень, на которую поднимается в развитии своей экологической культуры второклассник, связывается со следующими приобретениями в личном опыте: от простого наблюдения - к наблюдению - анализу (почему хорошо и почему плохо); соотнесение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и влиянием их на природу; собственные открытия - поиск и удовлетворение потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды, бережное отношение к предметам быта по собственной воле; участие в созидательной деятельности взрослых. [4] Показатели сформированности экологической культуры у младших школьников - 17 - на втором этапе дополняются: [3] - интересом ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками ребенка их анализировать; - участием в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества; - общением с представителями животного и растительного мира, вызванным в большей степени заботой о них, нежели получением удовольствия; - выполнением ряда правил поведения в окружающей среде, ставших привычным делом. На последнем этапе, завершающем период младшего школьного возраста, личный опыт ребенка пополняется новым содержанием: анализом наблюдений за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение ее состояния; осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде; действенной заботой о представителях животного и растительного мира; использованием полученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированной деятельности; воплощением своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества. О показателях сформированности экологической культуры ребенка на третьей и четвёртой ступенях начальной школы можно судить по следующим проявлениям: [3] - соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребенок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды; - выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира; - ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности; - доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней. Возможность по воспитанию экологической культуры представляют буквально все учебные предметы. Дети, только пришедшие в школу, уже знают, что бумагу делают из древесины, а для изготовления учебников, тетрадей, альбомов требуется много бумаги. Чуть позже решаем задачу: сколько весит израсходованная тобою бумага, сколько древесины требуется для её изготовления, сколько деревьев для этого надо срубить? А ещё предстоит узнать, сколько лет растёт дерево. В итоге остаётся узнать, сколько новых деревьев надо посадить в конце учебного года, чтобы вернуть земле деревья, использованные для изготовления твоих пособий? [15] - 18 - Дети с интересом решают задачи, содержащие информацию краеведческого характера. С целью повышения активности и интереса детей к решению арифметических примеров можно использовать задания экологического содержания, например, определить какое из деревьев, растущих на наших улицах, является «пылесосом». 15 х 8-(48+49)=? Берёза-28, Сосна-17, Тополь-23 После – выяснить, почему тополь является лучшим «пылесосом», какую пользу приносит он, очищая воздух от ядовитых газов на улицах. [6] Уроки гуманитарного цикла дают интересный материал для формирования ответственного отношения учащихся к природе. Элементы экологического образования можно использовать на любом этапе урока русского языка, например, при организации словарной работы. Многие словарные слова – название растений и животных. Учащиеся могут рассказать всё, что они знают о том или другом представителе природы, установить природные связи между объектами, обозначенными этими словами. Работа по развитию речи, сочинение – при всех видах работы можно включать элементы экологического образования. [24] Большими возможностями для осуществления экологического образования обладают уроки чтения и произведения писателей-натуралистов, включённые в учебники. Эти произведения позволяют формировать знания об объектах природы, о мотивах охраны природы. Анализ лирических стихотворений развивает у детей умение сравнивать состояние природы в различное время года, видеть многообразие форм и настроений природы, эмоционально отзываться на её красоту, формировать своё ведение окружающего мира, видеть отношение человека к окружающему миру. [6] В начальной школе можно и нужно учить детей понимать тексты экологического содержания, что приводит к прочному усвоению знаний и к повышению познавательной активности младших школьников, их экологической грамотности. Для обучения пониманию можно использовать такие учебные действия как подчеркивание, выписывание, трансформацию и эквивалентные замены. Усваивая навыки работы с текстом с использованием названных выше учебных действий, понимание ребенка постепенно поднимается с низкого уровня – «обнаружение и вычленение смысловых единиц» - к высокому – «интерпретация общего смысла полученной информации». [6] Усвоенные знания через систему уроков, направленных на понимание вербальной - 19 - информации, приводят к развитию всех процессов мышления и формируют обобщение высокого уровня. Младшие школьники высказывают свое отношение к экологическим изменениям в окружающей среде, описываемых в рассказах и наблюдаемых в жизни. [12] Большой эмоциональный выпуск дают уроки изобразительного искусства и трудового обучения. На этих уроках дети не только учатся видеть красоту природы, но и изображать её. При этом не просто изображать лес или речку, а показывать их своеобразие, характер. [44] Важную роль в формировании экологической культуры играют беседы, которые учат взаимоотношениям с окружающей природной средой, культуре поведения в ней. При рассмотрении конкретных экологических ситуаций важно показать деятельность человека в изменении окружающей среды. Это позволит подвести детей к выводу о необходимости защиты и охраны природы. Чтобы научить ребёнка видеть вокруг себя, сопереживать и размышлять, можно использовать экологические сказки. Предложить детям самим сочинить. Если ребёнок придумал сказку «связал в своём воображении несколько предметов окружающего мира – значит можно сказать с уверенностью, что он научился мыслить» (В.А.Сухомлинский) можно завести в классе «жалобную книгу» природы. В ней записываются жалобы, поступившие от растений и животных. Ученики обсуждают поступившие жалобы и решают, что можно сделать чтобы помочь природе. [6] Любовь к природе великое чувство. Оно помогает человеку стать справедливее, великодушнее, ответственнее. Любить природу может лишь тот, кто умеет видеть её. Чтобы человек научился этому, прививать любовь к природе надо с самого раннего детства и в этом убеждают нас слова В.А.Сухомлинского: «к тому, кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного, чувство поэзии, а может быть, и простая человечность». [35] - 20 - жүктеу/скачать 89.99 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|