Экологическое воспитание младшего школьника
Формирование у детей мотивации к овладению экологическими знаниями
жүктеу/скачать 89.99 Kb.
|
| 1.2. Формирование у детей мотивации к овладению экологическими знаниями.
В настоящее время с одной стороны существует необходимость формировать правильное экологическое мышление и поведение в более раннем возрасте, а с другой – специфика экологических знаний состоит в том, что эти знания базируются на системе знаний из биологии, химии, физики, географии и многих других наук. В этой связи для эффективного преподавания экологии младших классов это диссонанс между относительной неподготовленностью учеников к восприятию материала и потенциальной сложностью самого материала. [13] Как известно, эффективное обучение может происходить только тогда, когда у обучающихся сформирована высокая мотивация к обучению. В нашем случае невозможно предположить, что у ребенка младшего школьного возраста стихийно сложилась мотивация к овладению экологическими знаниями. Есть несколько путей к формированию такой мотивации в учебном процессе. Во-первых, это путь «экологического мотивирования». Хорошо известно, что в целом по нашей стране регионов с благоприятной экологической обстановкой мало: на большей части территории России экологические проблемы существуют не один год и в ближайшем будущем, видимо, будут существовать. В этих условиях здоровье детей чаще всего принимает на себя удар первым. Диапазон тяжести заболеваний, вызванных экологическими неблагополучными, весьма широк, и практически любое заболевание ведёт к ограничениям нормальной жизнедеятельности ребёнка и не может порождать у него в этой связи дискомфорта. Эти обстоятельства, о которых можно только сожалеть, дают возможность преподавателю показать ребёнку его личную причастность к необходимости решения экологических проблем. Часто первые уроки экологии эффективно начинать именно с определения экологической ситуации в регионе к здоровью ребенку и связанного с ним дискомфорта. Причём это объяснение представляется возможным дать не на отвлечённом уровне, а на конкретном, примеряя ситуацию к каждому конкретному ребёнку. [10] В этом случае мотивацию к овладению экологическими знаниями удаётся создать через то, что сложно условно назвать эгоизмом, или через сведение социальных проблем к личностно значимым. Второй путь создания мотивации – это обращение к их естественному желанию завоевать авторитет среди старших. Факт существования экологических проблем объективным образом может быть интерпретирован как неумение, нежелание взрослых постоянно помнить о разумном природопользовании, о заботе о своём здоровье и будущем следующих поколений. Эти соображения могут быть сведены к фактам повседневных проблем и особенностям - 14 - поведения взрослых. Для ребёнка младшего школьного возраста вполне доступно понимание связи между индивидуальным поведением и теми проблемами, которые становятся общественно значимыми в результате такого поведения. Например, они довольно легко усваивают связь между плохо закрывающимся водопроводным краном на кухне и такими экологическими проблемами, как пересыхание водоёмов, загрязнение водоёмов и т.д. [5, 10] Этот прием помимо создания мотивации к обучению экологии позволяет в некоторой степени решать проблему формирования экологически правильного мышления и поведения всего населения, т.к. результаты показывают восприимчивость взрослого населения к большинству традиционных методов (специальные передачи по радио, телевидению, публикации специальных статей и т.п.) [5] Ещё одним способом формирования у младших школьников мотивации к обучению экологии является использование игровых методов обучения. Такой подход является естественным для данного возраста. Младший школьный возраст специфичен тем, что его можно рассматривать, как переходный от периода, когда ведущей деятельностью является игровая, к периоду, когда ведущей деятельностью становится учебная. В связи с этим игровые методы обучения при работе с детьми младшего школьного возраста могут обладать хорошей эффективностью, если эти игры окажутся достаточно сопряжены с традиционной для данного возраста игровой деятельностью. [13] Под традиционной для данного возраста игровой деятельностью понимается весь комплекс «игр с правилами», в которые играют дети данного возраста. К таким играм относится довольно большой класс игр, в том числе и подвижные. При этом традиционные подвижные игры, характерны для самых младших, достаточно просто насыщаются экологическим содержанием. Это может быть, например, подражание повадкам животных, занесённых в Красную книгу, или игры с мячом с называнием тех же животных. Если возможность для поведения подвижных игр отсутствует, то очень полезно заканчивать урок, используя фиксацию экологической информации в разных модальностях. [11] Это означает, что учитель, проведя основную часть занятий в достаточной степени насыщенной экологически значимой информацией, может попросить школьников нарисовать то, что им показалось наиболее симпатичным или важным в проведении урока. Используя этот прием, учитель может достичь двойного эффекта: 1)учитель создаёт у школьника мотивации к работе на уроке экологии тем, что школьник знает, что урок закончится активностью, которая вызывает у него чувство удовлетворения - 15 - (разумеется, надо помнить, что критицизм учителя в эстетических оценках работы школьника, скорее всего, будет неуместен); 2)использование нескольких модальностей для усвоения материала является весьма эффективным приёмом. [11] Наконец, ещё один прием – проблематизация. Этот приём хорошее известен и распространен, но пояснение его применительно к проблемам преподавания экологии в младших классах. Суть использования приёма состоит в том, что ученик для решения проблемы должен сам сформировать задачу и найти её решение. Использование проблематизации приводит к значительному повышению эффективности овладения материалом. Но, кроме того, каждое решение проблемы сопровождается положительными эмоциями, и это означает, что у детей формируется положительная мотивация к овладению экологическим знаниями. [42] - 16 -
жүктеу/скачать 89.99 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|