Экологическое воспитание младшего школьника
Особенности экологического воспитания на уроках математики
жүктеу/скачать 89.99 Kb.
|
| 1.4. Особенности экологического воспитания на уроках математики.
Экологизация школьных дисциплин является одним из направлений школьного экологического образования. Реализация этого направления позволяет раскрыть потенциальные возможности каждого предмета в формировании "экологической" картины мира и на этой основе сформировать у учащихся системный подход к анализу экологических проблем разного уровня с использованием специфических для каждой науки методов познания окружающей действительности. Экологический компонент в математике хорошо вписывается в раздел "Прикладные задачи": решение задач с экологической тематикой, составление задач учащимися на основе справочно-информационного материала о состоянии окружающей среды. построение и чтение графиков о динамике развития экосистем разных уровней. измерительные практические работы. [23] Введение экологических аспектов в математику, как показывают наблюдения, не является простым делом. Это требует от учителя новых знаний, изменения сложившихся стереотипов мышления и преподавания, разработки новых методик и курсов и тому подобное. В процессе работы приходим к выводу, что на многих занятиях в процессе изучения математики при объяснении темы можно подобрать такой материал, в котором будет присутствовать элемент экологического воспитания, а также будет содержаться компонент обязательной программы по математике. [23] При этом математика остается одним из предметов, который пока недостаточно связан с процессом экологизации, а между тем эти науки тесно переплетаются. Например, материал по экологии может осознаваться и усваиваться учащимися в процессе рассмотрения задач, решение которых можно представить на персональном компьютере в виде презентации в процессе занятия, что позволит повысить интерес к изучаемому материалу со стороны учащихся. Именно на уроках математики младшие школьники впервые получают знания о мире природы и дальнейшее отношение их к природе во многом будет зависеть от того, осознают ли они ценность природы в жизни человека, многообразные связи его с природной средой, насколько глубоко будут воспитаны эстетические и нравственные отношения к природным объектам. Этому способствует, на наш взгляд, объединение собственно математического содержания с проблемой экологии и защиты окружающей среды. [33] Благодаря прикладной особенности математический аппарат используется при изучении различных предметов, что способствует их глубокому усвоению и заставляет говорить о важной роли математики в обучении и развитии мышления и познавательной - 21 - активности. При этом активизируется учебная деятельность школьников, в процессе которой они овладевают методами познания, расширяется их кругозор и формируется научное мировоззрение. Математика создает условия для умения давать количественную оценку состояния природных объектов и явлений, положительных и отрицательных последствий деятельности человека в природе и социальном окружении. Текстовые задачи имеют возможность для раскрытия вопросов о среде обитания, заботы о ней, рациональном природопользовании, восстановлении и приумножении ее природных богатств. Задача должна быть умело выбрана: не должна быть слишком трудной или слишком простой, должна быть естественной и интересной, причем, некоторое время нужно уделить для ее интерпретации. [8] Применение задач на уроках как средство мотивации знаний, умений и методов создает условия для реализации в процессе введения нового учебного материала связи обучения математике с жизнью, развитие межпредметных связей. Подбор задач должен осуществляться таким образом, чтобы их постановка привела к необходимости приобретения учащимися новых знаний по математике, а приобретенные под влиянием этой необходимости знания позволили решить не только поставленную задачу, но и ряд других задач прикладного характера. Для создания проблемной ситуации можно использовать и отдельные фрагменты прикладных задач. Для постановки проблемы перед изложением нового учебного материала следует использовать задачи с практическим содержанием, отличающиеся ясностью и простотой решения. Примеры из окружающей действительности позволяют раскрывать перед учащимся практическую значимость математики, широкую общность ее выводов. Эти примеры должны быть простыми, убедительными, доступными пониманию младших школьников. [40] Привлечение школьников к самостоятельному отысканию примеров применения математических знаний в известных им жизненных явлений и к использованию этих примеров в своих ответах играет немаловажную роль. Большую познавательную ценность представляет выполнение упражнений, связанных с выделением на реальных предметах, их моделях или чертежах знакомых геометрических форм. Такая работа способствует развитию пространственных представлений учащихся, расширению их кругозора и является эффективным средством укрепления связи обучения с жизнью, развитию воображения. «Воображение играет большую роль в изучении математики. Оно дает возможность ученику на основе словесного учителем или учебником какой-либо заданной ситуации создать у себя мыслительный наглядный образ этой ситуации, без чего решить задачу было бы невозможно» (Л.М. Фридман) [41] - 22 - Используемые примеры следует сопровождать практическими выводами. Различны формы использования задач с практическим содержанием для закрепления и углубления знаний учащихся по математике. Эти задачи могут быть применены и в работе со всем классом, и для индивидуальной работы с отдельными учениками, и в качестве творческих заданий. Для закрепления знаний по математике можно использовать задачи с практическим содержанием: - при решении которых раскрываются характерные аспекты применения математики в производственной деятельности; - решение которых ориентировано на привлечение изучаемого материала по математике; - методы и результаты решения которых могут найти применение на практике. Целесообразно систему задач, предназначенную для закрепления знаний учеников, дополнять задачами с практическим содержанием с недостающими значениями данных величин, а в отдельных случаях и недостающими данными. Это создает условие для выработки у учащихся таких полезных умений, как выполнение измерений, использование таблиц и справочников, из которых они смогут взять значение тех или иных величин либо выяснить, какие данные нужны для решения той или иной задачи. В работе по закреплению знаний существенное значение имеет самостоятельное составление учащимися задач с практическим содержанием, для чего могут быть использованы опыт и знания, приобретенные учениками в процессе их повседневной деятельности. [40] Выделим ряд критериев по отбору и результативности включения задач с экологическим содержанием, на основе которых математические задачи с экологическим содержанием могут быть классифицированы по: [22] 1) содержимому признаку. Такие задачи включают в себя: - информационные задачи несущие определенную информацию, которая дает представление об объектах и явлениях, связанных с экологической наукой; - практически направленные задачи содержащие описание способов определения или оценки величин на местности, в окружающем пространстве; - прикладные задачи, в содержании которых имеется постановка некоторой проблемы, разрешение которой возможно осуществить методами математики. Проблема, поставленная в задаче, должна иметь экологическую направленность. - исследовательские задачи, целью которых является выявление математических закономерностей в природных явлениях, процессах. 2) способу воздействия при формировании экологической культуры: - 23-
- проблемные задачи, в которых рассматривается какая-либо проблема, имеющая экологическую направленность, и указываются возможные пути ее решения. - указательные задачи, в которых имеется указание некоторой экологической проблемы без демонстрации пути ее решения. Излагая методику использования задач с экологическим содержанием на уроках математики в начальной школе, следует придерживаться их классификации по цели и назначению на уроке. Задачи с экологическим содержанием могут быть использованы как: [23] а) задачи, мотивирующие введение понятия. б) задачи, готовящие к изучению понятия на содержательном уровне. в) задачи, иллюстрирующие введенное понятие. г) задачи, закрепляющие введенное понятие на стадии его усвоения. д) задачи, демонстрирующие применение сформированного понятия. е) задачи, позволяющие установить связи этого понятия об изученном ранее. Следует отметить, что в отдельной теме не всегда используется задачи всех указанных классов, а лишь в тех случаях, когда это целесообразно и имеются соответствующие примеры. Учитывая структуру и содержание современной экологии, опираясь на концепцию реализации идей развивающего и воспитывающего обучения в школе и на определение мировоззрения, как нравственной категории, можно выделить тематические направления, которые могут служить основой для подбора математических задач с экологическим содержанием: [41] 1.Влияние внешних факторов окружающей среды на функционирование организма человека и его здоровье. 2.Человек и его взаимодействие с окружающим миром живой и неживой природы. 3. Экосистема и место человека в ней. 4.Возможности эстетического воздействия на формирование личности школьника. 5.Пути познания свойств окружающих предметов и явлений. Использование выделенных свойств этих предметов и явлений в повседневной практической деятельности человека. 6.Присутствие законов природы в жизни человека. Эти направления связаны между собой общей мировоззренческой позицией, направленной на формирование экологической культуры школьников. Для того чтобы, во-первых, показать, что система математических задач с экологическим содержанием - 24 - представляет собой совокупность взаимосвязанных между собой элементов, во-вторых, найти эффективный аппарат для составления задач с экологическим содержанием и обосновать возможность внесения соответствующего вклада в формирование экологической культуры школьников при использовании таких задач в обучении математике в основной школе. Для каждого выделенного тематического направления существует достаточное количество задач с экологическим содержанием по различным темам курса математики основной школы. [41] Актуальность экологической проблемы достаточно очевидна. Содержание задач, составленных по вышеуказанным материалам, вызывает живой интерес учащихся. Тексты задач обращены не только к уму, но и к эмоциям детей, вызывая у них чувства причастности к решению актуальных проблем. Также задания и задачи несут положительное воспитательное воздействие на учеников. Особо выделяются задания на самостоятельное составление текстов задач учащимися по предложенным данным. Такого рода работа подталкивает источников познания, работу со справочниками, сбор и анализ сведений по данной проблеме. [23] Следовательно, школьник воспитывает в себе интерес к самостоятельной творческой работе. Разработанные материалы можно использовать на всех этапах урока; тематика задач выбрана исходя из учебных программ по экологии. Подводя итог, можно сказать, что математика создает условия для развития умения давать количественную оценку состояния природных объектов и явления, положительные и отрицательные последствия деятельности человека в природном и социальном окружении. Текстовые задачи дают возможность для раскрытия вопросов о среде обитания, заботы о ней, рациональном природопользовании, восстановлении и приумножении ее природных богатств. [22] Ещё одним способом повышения экологической воспитанности младших школьников в образовательном процессе служит проведение интегрированных уроков – окружающий мир и математика. Мы разделяем мнение Э. Л. Мельник и Л. А. Исаевой и считаем, что результат интегрированного обучения проявляется в следующем: [24] - в повышении уровня знаний учащихся по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счет их многогранной интерпретации с использованием сведений интегрируемых наук; - в изменении уровня интеллектуальной деятельности, обеспечиваемого рассмотрением учебного материала с позиции ведущих идей, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами; - 25 -
- в росте познавательного интереса учащихся, проявляемого в желании активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время; - во включении учащихся в творческую деятельность, результатом которой могут быть их собственные стихотворения, рисунки, панно, поделки, являющиеся отражением личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам. Темы общеобразовательных дисциплин, выбранные для конструирования интегрированного урока, требуют тщательного подбора межпредметных знаний для решения новых вопросов и задач, но они не должны носить искусственный характер, а способствовать пониманию сущности изучаемых понятий и явлений [30] - 26 –
жүктеу/скачать 89.99 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|