Ф. 04-01 Қазақстан республикасы ғылым және жоғары білім министрлігі
жүктеу/скачать 80.28 Kb.
|
| 3. Тәрбиеші-психолог білуі керек
3.1. Білім беру саласындағы нормативтік құқықтық құжаттар. 3.2. Жалпы психология, білім беру психологиясы және жалпы педагогика, тұлға психологиясы және дифференциалды психология, балалар мен даму психологиясы, әлеуметтік психология, медициналық психология, балалар нейропсихологиясы, патопсихология, психосоматика, дефектология, психотерапия, сексология, психогигиена, еңбек психологиясы, психологиялық кеңес беру. 3.3. Еңбекті қорғау, қауіпсіздік техникасы және өрттен қорғау ережелері мен ережелері. 3.4. Алғашқы медициналық көмек. 3.5. Төтенше жағдайдағы рәсім. Педагог-психологтың психо-профилактикалық жұмысы Педагог-психолог балаларды психологиялық тексеруден өткізіп, алынған нәтижелерге сүйене отырып, дамыту және түзету жұмыстарын жүргізеді. Мектепке дейінгі жаста психикалық функциялардың көпшілігі қалыптасу сатысында болады, сондықтан профилактикалық және дамыту жұмыстарына көп көңіл бөлінеді. Баланың жан-жақты психикалық дамуына жағдай жасау мақсатында педагог-психолог бейімделу кезеңінде балаларға, ата-аналарға және мұғалімдерге көмек көрсетеді, балалардың эмоционалды шамадан тыс жүктемесін болдырмауға ұсыныстар береді. Бейімделу кезеңіндегі педагог-психологтың ілеспе жұмысы Дәстүрлі түрде адаптация деп адамның өзі үшін жаңа ортаға ену және оның жағдайына бейімделу процесі түсініледі. Бұл оң нәтижеге немесе теріс нәтижеге (стресс) әкелетін белсенді процесс. Сәтті бейімделудің критерийлері: · Ішкі жайлылық (эмоционалды қанағаттану); · Мінез-құлықтың сыртқы адекваттығы (қоршаған орта талаптарын оңай және дәл орындау мүмкіндігі). Оқу жылының басында педагог-психолог жаңадан қабылданған балалардың тәртібін, олардың күндізгі эмоциялық көріністерін бақылайды. Бейімделу кезеңі - бұл мектеп жасына дейінгі баланың өміріндегі айтарлықтай қиын кезең. Ол әр түрлі жолмен орын алуы мүмкін. Бейімделудің ұзақтығы мен сипаты баланың жасына байланысты. Н.М. Аксарина, Н.П. Жукова және басқалар 9-10 айдан 2 жасқа дейінгі балалардың жаңа жағдайларға бейімделуі ең қиын екенін атап өтті. Осы жаста тұрақты әдеттер қалыптаса бастайды және оларды қайта құрылымдау мүмкіндігі әлі жоқ. Екі жылдан кейін жүйке процестерінің ұтқырлығы өзгереді, балалар қызығушылыққа ие болады, олар жаңа ойыншыққа қызығушылық таныта алады, ересек адамның сөйлеуін жақсы түсінеді, нәрестені тыныштандыру оңайырақ болады, оларда әртүрлі адамдармен сөйлесу тәжірибесі бар. Сондықтан, екі жастан асқан балаға бейімделу процесі жастарға қарағанда оңайырақ. Жаңа жағдайларға үйрену жүйке жүйесінің жеке ерекшеліктеріне де байланысты. Кейбір балалар балабақшаға бірінші рет барған кезде қатал әрекет етеді: олар қатты жылайды, тамақтан бас тартады, ойнамайды, наразылық білдірмейді, бірақ бірнеше күн өтеді, бала тынышталады, оның тәбеті мен ұйқысы қалпына келеді, ол балалармен және тәрбиешілермен тіл табысады. Мұндай бейімделу курсы, жалпы алғанда, нормативті болып табылады және нәрестенің командаға үйреніп қалғандығын көрсетеді. Басқа балалар сыртқы жағынан өзін сабырлы ұстайды, олар мойынсұнғыш, бірақ бұл олардың әл-ауқатының дәлелі емес: олар тамақ ішуге отырады, бірақ тәбеті жоқ тамақтанады, көздерін жұмып жатады, бірақ ұзақ ұйықтамайды, ойыншық алады, бірақ онымен ойнамайды. Ата-анасы балаға келгенде, ол жылап оларға жүгіреді. Мұндай баланы бақылау кезінде оның сергек, тіпті қорқатындығын атап өтуге болады. Ішкі шиеленісті сараң қимылдармен, сөйлеу белсенділігінің төмендігімен, бастамашылдықпен байқауға болады. Мұғалім ол туралы: «қалыпты», «араласпайды» дейді. Педагог-психологтың назарын бірінші кезекте «көрінбейтін» балаларға аудару керек, өйткені басылған эмоционалды жағдай ұзаққа созылуы мүмкін және тіпті ауруға соқтыруы мүмкін. Мұндай балаға көмек көрсету үшін психолог эмоционалды көріністердің сипаттамаларын бақылайды. Бақылау картасы: Бейімделудің күрделі курсының себептерін түсіну үшін педагог-психолог ата-аналармен әңгіме жүргізеді және ата-ананың адаптация кезеңі қалай өтіп жатқандығы туралы және балабақшаға бару баланың үйдегі мінез-құлқына әсер еткендігі туралы өз пікірін білдіретін сауалнаманы толтыруды ұсынады. Ата-аналарға арналған сауалнама: Ата-аналардың сауалнамаға берген жауаптары мен балабақшадағы баланы бақылау нәтижелері педагог-психологқа қиын бейімделу барысының себептерін түсінуге, «бұзылудың» алдын-алу бойынша жеке ұсыныстар әзірлеуге, балабақшаға баруға наразылық білдіруге көмектеседі. Баланың өмір сүру жағдайларының қаншалықты өзгеретіні бейімделу сипатына да әсер етеді: күн режимі, тамақтану сипаты, бөлме температурасы. Осы жағдайлардың күрт өзгеруінен эмоционалды стресстің алдын алу үшін ата-аналарға, тіпті бала топқа кірер алдында, осы жастағы балалардың күнделікті режимі туралы, топтық және ұйықтау бөлмелеріндегі температура туралы, тамақтанудың сипаты туралы айтылады және үйде де сол жағдайларды ұстануды бастау ұсынылады. Жаңадан қабылданған балаларға арналған ата-аналар жиналысында педагог-психолог баланың жасына қарай өзін-өзі күту және қарым-қатынас дағдыларын дамыта алатындығы туралы хабарлама жасайды. Баланың толық психикалық дамуына жағдай жасау: Балабақшадағы күнделікті жұмыс серуендеуге және ойнауға жеткілікті уақыт бөлінетін етіп жасалған. Алайда болашақ бірінші сынып оқушысына қойылатын заманауи талаптар (оқылым мен жазба әріптермен жаза білу), «бала неғұрлым ерте оқи бастаса, соғұрлым жақсы үйренеді» деген стереотип - осының бәрі балалардың 5-6 жаста болуына, ал кейде жас адамдар үстелдерде отыруға айтарлықтай уақыт жұмсайды. Педагог-психологтың баланың физикалық белсенділігінің төмендеуі жалпы дамуға зиянды әсер ететіндігін түсіндіру міндеті. Осы мақсатта консультациялар, мұғалімдер кеңесінде сөз сөйлеу, бірлескен пікірталастар өткізіледі. Мысалы, тәрбиешілердің тәжірибесімен алмасу мақсатында «Мектеп жасына дейінгі баланың қимыл-қозғалысын дамыту» дөңгелек үстелін өткізу. Педагог-психолог сабақ барысында жылжымалы дидактикалық ойындарды қолдануды ұсынады. Мысалы, «Не болатынын айтыңыз ...» жаттығуы допты мұғалімнен балаға лақтырумен үйлеседі. Бұл жағдайда мектеп жасына дейінгі балалар үстелдерге отырмайды, бірақ топтық бөлменің бос кеңістігінде шеңбер бойымен орналасады. Сөзді болжай отырып, мұғалім допты балаға лақтырады, оны ұстап алу керек, атын атап, артқа тастау керек. Егер сіз кішкене диаметрлі допты қолдансаңыз, оны еденге айналдырып жеңілдететін болсаңыз, тапсырманы қиындата аласыз. Диагностикалық тексеру нәтижелері бойынша балалардағы эмоционалды шамадан тыс жүктеменің алдын-алу бойынша жеке ұсыныстар жасалады. Педагог-психолог тәрбиешілермен әңгімелесу барысында ерікті мінез-құлықтың жүйке жүйесінің дамуының белгілі бір кезеңінде қалыптасатындығы туралы айтады, «ол (ол) тырысқысы келмейді» деген сөйлемді «оған бәрібір қиын болып қалады ...» өзгертуді ұсынады. Дәстүр бойынша, қандай да бір белсенділік, бос уақыт немесе мереке эмоционалды түрде өткізілсе, ол балаларға соғұрлым көп қуаныш әкеледі деп сенеді. Тәжірибе көрсеткендей, барлық балалар «очаровательный» оқиғадан кейін жағымды эмоцияларды сезінбейді. Кейбір мектеп жасына дейінгі балалар, әсіресе жас балалар, қыңырлана бастайды, жылайды және үйге баруды сұрайды. Мұның шаршаудың, эмоционалдық стресстің көрінісі екенін түсіну балаға дұрыс көзқарас табуға, оны тыныштандыруға көмектеседі. Осындай іс-шараларды жоспарлау кезінде психолог тиісті түсіндіру жұмыстарын жүргізуі керек. Мұғалімдерде психологиялық білімге қажеттілікті, оны баланың мүддесіне және өзінің дамуына сай пайдалануға ұмтылысын қалыптастыру Педагог-психолог тәрбиешілерді балаларды тәрбиелеу және оқыту саласындағы заманауи зерттеулермен таныстырады, мектеп жасына дейінгі балалардың жеке өсуін зерттеу үшін қажетті диагностикалық құралдарды ұсынады. Бұл мәселені шешу үшін тәрбиешілердің практикалық қатысуын білдіретін жұмыс формалары қолданылады: іскери ойындар, семинарлар, тренингтер. Шығармашылық атмосфераны құру үшін ойын-сауық викториналары өткізіледі, мысалы, «Ер немесе әйел психологиясы бар ма?». Белгілі бір тақырып бойынша ғылыми-көпшілік мақалаларды таңдау, мұғалімдермен проективті тестілер өткізу, әдетте, қызығушылық тудырып, адамның психикалық өмірінің жалпы заңдылықтарын зерттеуге итермелейді және оларды балалармен жұмыс жасауға жобалайды. Баланың жеке басын психологиялық-педагогикалық зерттеу Әр баланың психологиялық сараптамасы: 1. балабақшаға қабылданған кезде; 2. жаңа жас кезеңіне өткен кезде; 3. балаларды мектепке дайындау процесінде. Бір жыл ішінде балалардың ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас деңгейі диагноз қойылады, қарым-қатынас ерекшеліктерінің психологиялық себептері анықталады. Тәжірибе көрсеткендей, 5-6 жастағы балаларға арналған «Екі үй» әдісі топтағы балалардың қарым-қатынасы туралы толық ақпарат алуға, әрқайсысының мәртебесін анықтауға мүмкіндік береді. Орындау барысында бала өзінің жанашырлығына немесе антипатиясына байланысты «екі үйге орналасады - қызыл және сұр» өз тобының балалары. Сапалық талдау мыналарды анықтауға мүмкіндік береді: 1. әр баланың топ балаларының әрқайсысына қатынасы; 2. баланың әр құрдасы өзін ұнатады ма, жоқ па деген ойы; 3. топтың әр мүшесі қалған балалардың көз алдында іс жүзінде қандай, яғни баланың жеке мәртебесі. Алынған нәтижелерге байланысты педагог-психолог коммуникативтік дағдыларды дамытуға арналған оқу жоспарын жасайды. Диагностикалық тексеру Педагог-психолог өз жұмысында кең диагностикалық материалды пайдаланады, оның көмегімен баланың психикалық даму деңгейі, оның жас нормаларына сәйкестігі анықталады. Біз мектеп жасына дейінгі балаларды диагностикалауға болатын параметрлер тізімін ұсынамыз. Қазіргі уақытта балабақшаларда балалар психологының психодиагностикалық жинағы қолданылады (авторлар М.М.Семаго, Н.Я.Семаго), онда тек қажетті ынталандыру материалы ғана емес, сонымен қатар әдістер толық сипатталған нұсқаулық бар. Иматон баспасынан алынған стандартталған тест материалы да кең таралған. Жалпы сараптама нәтижесінде білім беру психологы интеллектуалды немесе жеке дамуында проблемалары бар балаларды анықтайды. Мұндай балалармен ауытқудың себептерін анықтау мақсатында терең диагностика жүргізіледі. Психологиялық қорытынды жасау кезінде медициналық және дефектологиялық терминологияны қолданудан аулақ болу керек екенін ескеру қажет. Мысалы, «ақыл-ойдың артта қалуы» диагнозын дәрігер қояды, «жалпы сөйлеу тілінің дамымауы» қорытындысын - логопед. Психолог «дамудың темпінің артта қалуы», «сөйлеудің вербалды-логикалық компонентінің дамымауы» сияқты терминдерді қолданады. Толығырақ типология Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Проблемалы балалар. Психологтың диагностикалық және түзету жұмысының негіздері». Диагностикалық тексерудің нәтижелері бойынша қорытынды негізінде педагог-психолог балалар тобына немесе жеке-жеке дамытушылық және түзету сабақтарының жоспарларын жасайды. жүктеу/скачать 80.28 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|