«Постмодернизм и болгарская литература» (о литературных связях и типологии)

У болгарской литературы долгая и непростая история взаимоотношений с миром – с европейской и мировой литературой. В Х и XIV–ХV веках, времени первого и второго «южнославянского влияния», этот вектор взаимоотношений шел из Болгарии. Но трагедия турецкого рабства изменила его направленность: Болгария была поставлена в положение «догоняющего», и уже начиная с XVIII-ХIХ веков ее история дает множество примеров такого рода «гонки с преследованием» – все великие теории и идеи нового времени, все «измы» приходили в Болгарию с опозданием, когда и мир, и Европа начинали о них забывать.

Однако справедливости ради заметим, что во второй половине ХХ века все чаще приходилось говорить не только о таких формах литературных связей Болгарии с Европой, как контакты, рецепция, прямое влияние, но и о типологических схождениях в литературах, вызванных к жизни сходными общественно-политическими и культурно-истори­ческими условиями развития стран и народов, аналогичными формами и темпами усвоения новых философских идей и художественных приемов в литературе.

Иноязычное влияние (мода) + внутренняя потребность самой литературы отреагировать на какие-то общие формы и идеи жизни (с обязательной поправкой на национальное, «свое») – таков, очевидно, механизм появления «похожих» произведений в литературах, рожденных сходными типологическими условиями времени.

По этой же приблизительно схеме (от «чужого», через его ассимиляцию, «переваривание» – к «своему») шло в Болгарии и освоение постмодернизма – как всеобъемлющей философской концепции «духа времени» конца ХХ века, как специфической искусствоведческой методологии, своеобразного художественного течения и специфической манеры письма.

Постмодернизм, ставший своего рода визитной карточкой, именем нашей эпохи, умонастроением и символом растерянности целого поколения, так и не нашедшего прочной опоры в зыбком, хаотичном, таком чужом и неуютном мире, в Болгарии появился не вдруг. Литературные «волны» этого разрушительного «цунами» (поначалу весьма слабые) стали заметны уже с середины 60-х годов. Однако новые явления в болгарской прозе 60-80-х годов (проза Й. Радичкова, творчество писателей «молодой психологической волны») воспринимались критикой тех лет «в штыки» или как естественное проявление различных эстетических тенденций, имеющих (по определению) равные права на существование.

Самые первые попытки их теоретического осмысления в контексте литературы именно постмодернисткого дискурса были предприняты лишь в середине 80-х годов с появлением новых, оригинальных произведений И. Дичева, В. Даверова, В. Паскова, Я. Становева, Б. Христова, З. Златанова и др., ставших свидетельством не только дальнейших изменений повествовательной техники, но и доказательством того, что современные писатели, овладев «приемами» нового течения, уже и мыслили его категориями, сознательно ориентировались как на поэтику, так и на мировоззренческую, философскую сущность постмодернизма. Это было время манифестов молодой интеллектуальной элиты, для которой новые, завораживающие идеи были и «запретным плодом», формой протеста против идеологических и эстетических оков тоталитаризма, следствием процесса деконструкции литературы соцреализма.

И лишь с конца 90-х годов в Болгарии стали публиковаться первые серьезные теоретические исследования З. Златанова, Б. Пенчева, Р. Ли­ковой, П. Антова, Н. Аретова о новых интересных произведениях этого десятилетия – рассказах и романах Э. Андреева, П. Антова, В. Кирова, К. Радева, Э. Дворяновой, Св. Игова и Г. Господинова, в той или иной мере использовавших технику постмодернистского письма – пародийного, афористичного, игрового, эклектичного и фрагментарного, а стало быть – вполне адекватного фрагментарности, неупорядоченности хаоса времени постмодерна, спровоцированного и еще более усиленного кризисными явлениями в жизни самой Болгарии 90-х годов.

Однако несмотря на отдельные яркие примеры («Естественный роман» Георгия Господинова и «Елены-Олени» Светлозара Игова) пост­модернизм в Болгарии и к началу нового столетия так и не стал «главным» направлением в литературе. Мощная классическая традиция по-прежнему жива в сознании богарских беллетристов, заставляя их вольно или невольно искать формы синтеза новейшей техники постмодернистского письма с реалистической поэтикой, новаторства – с традицией, идей и поэтики постмодернизма – с индивидуальным и национальным материалом. И, если исключить фактор моды, которой слепо или искренне следуют многие современные прозаики, в массе своей они вовсе не утратили «здорового балканского духа» и – вопреки своему разочарованию и неверию – остаются неисправимыми оптимистами. А пост­модернизм воспринимают как возможность приобщиться к захватывающей игре или же как какой-то необозримый полигон для всего того, что уже не вмещается в прокрустово ложе прежних эстетических и поэтических систем – т. е. как источник неограниченных художественных поисков литературы вообще.

Клементьев С. В. (Москва)

В 1920–1930 гг. литературный процесс в Польше формировался под влиянием тех же факторов, которые оказывали воздействие на всю европейскую литературу в целом. Европа пережила всеобъемлющий экономический кризис, усиление тоталитарных тенденций и фашизма в ряде стран, столкнулась с нарушением демократических принципов и свобод. Творческая интеллигенция, осознававшая банкротство существующего порядка, все чаще говорила о переоценке ценностей и надвигающемся конце буржуазной цивилизации. Именно эти политико-социальные явления сыграли немаловажную роль в интеллектуальном и художественном развитии многих европейских писателей. Быстрая смена исторической ситуации в конце 20-х – начале 30-х годов XX столетия повлекла за собой и глубокие изменения в литературном процессе: осмысление нового жизненного опыта потребовало и иных форм искусства. Поиски новых форм в прозе определялись реалиями текущего времени. Преследуемые жестокой действительностью (в которой существенную роль играли факты истории собственной страны и других европейских государств) писатели пытались «отторгнуть» ее, создавая в творчестве своеобразный художественный эквивалент, имеющий к реальности только косвенное отношение. В третьей декаде прошлого века в литературе наметился отход от принципов традиционного реализма и–создание, вместо обычной действительности, действительности чисто художественной, созданной воображением художника и подчиняющейся не законам реальности, а законам психологии творческого вымысла. С этого момента для автора было важно не столько следовать правде жизни, бытия, сколько выразить свой индивидуальный мир, свое отношение к окружающему. Вопросы, которые пытались в эти годы решать европейские художники, носят скорее философский, экзистенциональный характер¹, в меньшей степени социально-нравственный, присущий литературе предшествующих эпох.

Отображая объективный мир, писатели прибегали подчас к нереалистической поэтике и средствам художественной экспрессии. Для языка их произведений характерно обилие сюрреалистических приемов, поэ­тики сна, мистификации, гротеска. Подобная литература должна была читателя не взволновать, а заинтересовать, она была обращена к думающей личности, для которой художественный текст представлял возможность приобщиться к серьезным философским, историческим проб­лемам своего времени, раскрыть универсальные духовные ценности.

Вошедшее в литературу в 1930-е годы молодое поколение польских писателей воспринимало окружающий мир иначе, нежели их предшественники: критически настроенное к литературной традиции, оно не сетовало на свою судьбу, не проклинало трудности жизни – оно пыталось иронизировать, насмехаться над миром; не сокрушалось и не горевало, а представляло все и вся в гротескном виде, подвергало все философской рефлексии. В литературных текстах молодых прозаиков ощутима едкая пародия, своеобразная провокация, направленная против устоявшихся вкусов и традиций, стремление «деформировать» действительность, обосновывая этот процесс ничем не ограниченной «свободой» создания удивительных и неправдоподобных художественных композиций. Эти беллетристы отдавали себе отчет в том, что от их усилий в этом мире мало что зависит и изменить действительность нельзя. У многих авторов главный центр интересов переместился с плоскости социальных конфликтов в сторону поисков ценностей среди сил, действующих внутри человека. Вместе с тем в произведениях ряда писателей явственно слышен тон сомнения, разочарования, связанный с процессом падения роли человеческой личности в общественной сфере, так как тоталитарные режимы руководствовались интересами так называемого большинства, а не отдельного человека, с мнением которого никто не считался. Указанные выше особенности литературного процесса 1930-х годов заметны и в прозе В. Гомбровича.

Витольд Гомбрович принадлежит к плеяде писателей, в творчестве которых пародия, фарс, гротеск являются характерной художественной основой. Для автора романа «Фердидурке» гротеск с его склонностью к эксцентрическим формам, неоднородностью настроения и стиля, пародией литературных мотивов и жанров оказался наиболее универсальным художественным языком.

Как любой оригинальный художник, Гомбрович имел собственный взгляд на мир и человека. Его самобытность как мыслителя связана со способом ответа на серьезные вопросы эпохи. Свой ответ он формулировал прежде всего в построении художественного произведения, этот ответ выражал и силой самого искусства разрешал дилеммы и антиномии, по отношению которым было беспомощно, по мысли писателя, дискурсивное мышление. Среди философских мотивов, перенесенных Гомбровичем в глубь структуры произведения, можно найти проблемы границы «Я» и «Не-Я» в личностных отношениях, элемент случайности и необходимости, роль языка и других продуктов культуры в установлении действительности и многое другое.

Самой важной категорией, которую писатель вывел из своего художественного опыта и пробовал объяснить, была «форма», или всё то, что посредничает между человеком и ним самим как предметом саморефлексии, а также между ним и другими людьми и окружающим миром. Философия автора «Фердидурке» – это философия «маски», ибо «форму» можно рассматривать как своеобразную «маску». Это философская система, объясняющая, что формирует, скрывает и деформирует натуру человека. В представлении Гомбровича, «форма» выражает отношение индивидуума к жизни и миру, она проявляется в его манере себя держать, в жестах, в предпринимаемых усилиях и решениях. Человек всегда ограничен «формой», но в то же время он непрерывно ее создает, благодаря чему может вступать в контакты с окружением. Вынужденнный жить в коллективе, человек не может избежать «формы», уклониться от нее, так как это могло бы лишить его межчеловеческого общения. В определенных случаях он подчиняется «форме», навязанной другими. В концепции автора романа воплощением «формы» становится «морда» («gęba»), навязанная нам извне и деформирующая нас характеристика, а также «попа» («pupa») – инфантилизирующая разновидность «морды», синоним незрелости. «Морда» становится, по мысли писателя, второй натурой, в которой личность должна выразиться. Она символ искусственности. Чтобы не потерять индивидуальность, необходимо оставаться «собой» в одиночестве, что оказывается нереально ввиду интерактивности человека. Жизнь в коллективе заставляет принять «морду», установленной формы межчеловеческого бытия. Гомбрович критически относится к навязанной «форме», подчеркивает ее отчуждающий, фальсифицирующий человеческую натуру характер.

Гомбровичевская философия формы тесно связана с гротеском. Для писателя было важно показать через гротесковость форм и поведения человека руководящую жизнью неестественность, «искусственность». Поэтика гротеска определяет все уровни и элементы романа «Фердидурке», а также его язык. Композиция произведения подчинена гротесковому сюжету, основанному на фантастическом факте возвращения тридцатилетнего писателя Юзя Ковальского в состояние школьника. Автор «проводит» своего героя через различные социальные ситуации, подвергает его своеобразному всестороннему испытанию: сначала Юзя оказывается в школе, где ученикам пытаются внушить любовь к поэзии Ю. Словацкого, затем он попадает в псевдопрогрессивный дом инженера Молодзяка, где прогресс сведен к замене старого ритуала поведения новыми предубеждениями, только в «современном» стиле; наконец, ге­рой переносится в традиционную помещичью усадьбу, хозяева которой также стремятся «воспитывать» и навязывать свое видение мира.

Роман Гомбровича – эта попытка изобразить человека, борющегося за свою аутентичность, за свое «Я», превозмогающего влияние «формы», а в то же время терпящего поражение в этом деле. Сначала писатель показывает, как уничтожается индивидуальность гимназистов путем навязывания определенной «формы» («опопивание»). Известно, что легче всего формировать незрелую, неокрепшую личность и манипулировать ею. Школа у Гомбровича навязывает совершенно определенный тип поведения и мышления, требует от учеников «преклонения перед великими гениями». Учащиеся не могут иметь собственного мнения, так как о Словацком, например, можно говорить толь­ко с наивысшим почтением. Таким образом прозаик подвергает уничтожительной критике склонность культуры к неоправданной дидактике и морализированию.

Попав в дом Молодзяков, герой романа всячески старается противостоять процессу «опопивания», т.е. впихивания его в «незрелость», сопротивляется мещанским идеалам прогресса и шаблонному поведению. В конце концов он освобождается от влияния Молодзяков, демаскирует ненатуральную современность этого семейства. Для этого Юзя компрометирует поведение инженера, его жены и дочери, создает абсурдную ситуацию, на которой основывается гротесковый эффект. Вся хитрость героя Гомбровича направлена на то, чтобы ситуацию, в которой он чувствует себя неудобно, разрядить скандалом, заканчивающимся «кучей малой» (kupą) – большой потасовкой. Наградой будет, пусть недолгая, психологическая власть над людьми, освобождение от навязываемой идеологии.

Роман Гомбровича состоит из трех сюжетных эпизодов (пребывание главного героя в школе, посещение им дома семейства Молодзяков, появление Юзя и Ментуса в усадьбе Хурлецких), отделенных друг от друга вставными философскими новеллами «Филидор, ребенком подлицованный» и «Филибер, ребенком подлицованный». Каждая фабульная часть и философские фрагменты произведения имеют гротесковый характер.

Гротеск у Гомбровича обнаруживается во многих повторяющихся мотивах (например, мотив поединка на «минах» (гримасах) между Ментусом и Сифоном, поединок между профессорами Анализа и Синтеза, между теннисистами в ходе теннисного матча). Употребленные писателем средства гротеска служат разрушению маски видимости, выявлению истинного значения представленного мира. Гомбрович охотно использовал приемы гротеска, до этого уже зарекомендовавшие себя в мировой литературе. Одним из таких приемов был прием гиперболизации отдельных частей тела. В создании гротесковой действительности польский прозаик намеренно отходит от устоявшихся систем символов и обращается к необлагороженным в высокой литературе частям тела, становящимися у художника гротескными символами. В романе «Фердидурке» подобную символическую нагрузку несут «попа», «морда», «икра». «Попа» – символ ребячества, инфантильности. Понятие «морда» не связана с обликом конкретного героя или группы персонажей, оно указывает вообще на межчеловеческие отношения. «Морда» – это образ личности в глазах других людей. «Икра» – символ молодости, современности, спортивной выправки.

Автор «Фердидурке» – мастер создания ситуаций комического характера. Он умело режиссирует события и управляет людьми, пробуждая очищающий смех, освобождающий человека от неестественного, фальшивого поведения, маниакальных привычек и комплексов. Алогичны и нелепы многие сцены романа. Гомбрович высмеивает в своем произведении эгалитаризм и хождение интеллигенции в народ. В одной из глав он рисует колоритную гротескную картину, когда крестьяне, лишь бы спрятаться от всепроникающих воздействий городской интеллигенции, «в спешном порядке перевоплощаются по законам мимикрии в собак из страха перед насильственным очеловечиванием». В ряде случаев отсутствие рационального смысла в ситуациях, в которых персонаж, казалось бы, должен приспосабливаться к соответствующим обстоятельствам, а этого не происходит, приводит к тому, что поступки совершаются бесцельно, просто из потребности что-то сделать. Таковы эпизоды в доме Молодзяков, когда, оказавшись в глупой ситуации, профессор Пимко ни с того, ни сего «добровольно лёг в угол на спину и задрал конечности кверху, выразив этим жестом полнейшую беспомощность и покорность», а также появление ночью в окне бородатого нищего с веткой в зубах, просящего милостыню. Описанные события не встречаются в жизни, ничему не служат, а следовательно, ничего не могут означать.

Оригинальность гомбровичевского гротеска просматривается на уровне языка произведения (словотворчество, смешение различных разговорных стилей, словесная игра и т. п.). Язык отражает возникающее у героев писателя «межчеловеческое» напряжение, как правило, он является элементом игры с читателем и служит, по мнению Гомбровича, демонстрации присущей человеку неестественности.

Ковтун Е. Н. (Москва)

К вопросу о концепции курса «История литератур
западных и южных славян» для русистов

В рамках учебных дисциплин отделения русского языка и литературы филологического факультета МГУ сообщается немало информации славистического характера. Это прежде всего сведения о русском языке как славянском и о его взаимоотношениях с другими славянскими языками в курсах «Старославянский язык», «Историческая грамматика русского языка», «История русского литературного языка» и других. В качестве двусеместровых курсов по выбору студентам предлагается обширный набор инославянских языков (ежегодно 4–5 языков). Кроме того, в рамках дисциплины «Введение в славянскую филологию» излагаются основные факты о расселении, государственности, религии и языках современных славянских народов.

Более скудные возможности студенты имеют для ознакомления с родственными славянскими литературами. Отдельные сведения о них содержатся в курсе зарубежной литературы. Ежегодно среди дисциплин по выбору для литературоведов объявляется курс одной из славянских литератур. Но этого, как показывает практика, недостаточно, и студенты выразили пожелание расширить спектр изучаемого материала. Поэтому в настоящее время готовится обзорный курс истории литератур западных и южных славян для русистов. В случае успешной апробации курса предполагается ввести в него также обзор истории украинской и белорусской литератур.

Какова планируемая структура курса? Его предполагается читать в течение двух семестров (68 часов). Ясно, что он не может быть повторением, пусть и в сокращенном варианте, ни курсов истории литератур отдельных славянских стран, читающихся для специалистов (полонистов, богемистов, болгаристов и т. п.), ни даже общего курса истории литератур западных и южных славян, который слушают студенты славянского отделения. Отличия рассматриваемого курса состоят прежде всего в следующем:

– из-за незнания инославянских языков художественные и литературоведческие тексты осваиваются студентами только в переводах;

– студенты крайне слабо представляют исторический и историко-культурный контекст;

– объем курса невелик по сравнению с циклами лекций для славистов (курсы истории литератур отдельных славянских стран для специалистов читаются в течение 5 семестров; общий курс для славистов – 4 семестра);

– для русистов данный курс – не основной, а «поддерживающий», призванный дополнить и систематизировать их знания как о родной стране и ее литературе, так и о литературе региона, в котором расположена Россия, и о европейской цивилизации в целом.

Задача разрабатываемого курса видится нам в том, чтобы создать у студентов общее представление о литературах славянских стран как о едином целом, характеризующемся, подобно литературам других этнических групп Европы (романской, германской, угро-финской и т. п.) общими закономерностями, хотя различия между отдельными литературами в некоторые эпохи очень велики. Подобное представление в традиционных курсах истории зарубежной литературы обычно не возникает, так как славянские литературы оказываются «в тени» западноевропейских или русской.

Кроме того, учитывая специфический, не только узко литературоведческий, но и общеинформационный (общеславистический) характер курса, предполагается при характеристике отдельных периодов сообщать студентам основную историко-культурную информацию, важную для понимания закономерностей развития литературы: государственный статус отдельных славянских народов в разные исторические эпохи, международные и межкультурные контакты (например, для Дубровника и Приморья – связь с итальянской культурой; для Чехии начала ХХ в. – общеавстрийский контекст, сделавший, в частности, возможным существование Пражской немецкой школы и т. п.). Думается, также небесполезной окажется сообщенная попутно характеристика важнейших этапов развития отечественной славистики, в том числе в стенах Московского университета.

Изложение материала, на наш взгляд, может вестись по следующим периодам: а) IX в. – начало XV в. (средневековая литература на старославянском, латинском, немецком и национальных языках); б) XV в. – середина XVIII в. (литература эпохи гуманизма, барокко, Просвещения); в) конец XVIII в. – 1880-е гг. (эпоха Национального возрождения и становления современных славянских литератур); г) рубеж XIX–XX вв. и 1918–1945 гг. (период многообразия художественных течений);
д) 1945–1980-е гг. (литература эпохи социализма); е) 1990-е гг. (современная литература). В первом семестре предполагается осветить период с древности до завершения в основном эпохи Национального возрождения, во втором семестре – со второй трети XIX до конца ХХ в. Приоритетными моментами мы считаем:

– особенности развития славянских литератур: неравномерность, многоязычие, ускоренное развитие в отдельные периоды, специфические темы (патриотическая, национально-освободительная, антимещанская, «натурфилософская» и т. п.);

– роль фольклора в истории культуры и литературы славянских народов;

– межславянские и русско-славянские культурные и литературные связи;

– периоды осознания славянского родства и интерпретации возможного союза славян.

При чтении курса наиболее важным, на наш взгляд, является гармоничное сочетание трех его аспектов: историко-культурного контекста, литературного процесса и анализа художественных текстов. Особое внимание стоит, по-видимому, уделять специфике развития наиболее оригинальных и ярких литературных направлений (польский и чешский романтизм, словацкий натуризм и т. п.) и жанров (роман-парабола в сербохорватской литературе, романетто в чешской и т. п.); а также важнейшим тематико-проблемным гнездам (например, идеи величия национального прошлого, славянского единства, обретения независимости в эпоху Национального возрождения).

При отборе художественных произведений для более подробного освещения целесообразно отдавать предпочтение крупным именам и важнейшим для этих авторов произведениям. Разумеется, анализ творческого пути писателей или оценок их работ критикой в данном курсе может быть представлен лишь в минимальном объеме. Думается, однако, что отсутствие в лекциях многих интересных и значимых для истории литературы фактов не так уж страшно. Уяснив основные вехи развития славянских литератур, студент в дальнейшем при необходимости сможет пополнить свои знания о конкретных авторах и странах за счет многочисленных специальных изданий.

Как явствует из сказанного выше, разработать концепцию курса и упорядочить обширный историко-литературный материал нелегко. Но если это удастся сделать, добившись четкости изложения и доступности сообщаемой информации для неспециалистов, может получиться достаточно привлекательный и несомненно полезный курс, расширяющий профессиональную подготовку русистов.

Кононова Н. В. (Рига)