Физическая культура и образование, спорт, биомеханика, безопасность жизнедеятельности материалы
жүктеу/скачать 3.25 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Сильные стороны Возможности для обучения
- Слабые стороны Негативные внешние факторы
- Показатели учебно-тренировочной деятельности … Сильные стороны
- Негативные внешние факторы
- Показатели учебно-тренировочной деятельности
- Основа физкультурного образования школьников – знания по физической культуре
- ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ
Пример. Педагогом физической культуры выявлено: обучающийся П-ов выполняет норматив “сгибание и разгибание рук в упоре лежа” на “отлично” (сильная сторона физической подготовленности студента П-ва – достаточное развитие силовой выносливости), но норматив ”бег на 3000 м” – на ”удовлетворительно” (слабая сторона подготовленности – недостаточное развитие выносливости). Это – пример SWOT-анализа двигательной деятельности (и ее результатов) конкретного обучающегося. Пример. Педагог по физической культуре выявил, что 90% обучающихся в группе сдают на “хорошо” или ”отлично” норматив “сгибание и разгибание рук в висе” (сильная сторона дидактического процесса), но 60% обучающихся выполняют норматив “бег на 100 м” на ”удовлетворительно” или ”неудовлетворительно” (слабая сторона). Это – пример анализа дидактического процесса в целом. SWOT-анализ должен стать обязательной составляющей дидактических информационных технологий, основой которых являются перманентные информационные процессы. Без многопараметрического анализа невозможно полноценно проводить коррекцию дидактического процесса, принимать педагогические решения. С точки зрения авторов, приоритетной дидактической задачей должно быть не повышение статистических показателей, а вывод обучающихся на более высокий уровень качественного состояния (особенно если речь идет об абнормальном состоянии). Педагог должен стремиться к тому, чтобы минимальной была доля обучающихся (и параметров дидактического процесса), находящихся в абнормальном состоянии, и максимальной – в нормальном состоянии. Результаты количественного и качественного анализа – основа для формирования матрицы, отражающей сильные и слабые стороны дидактического процесса, а также возможностей его совершенствования и факторов, которые могут негативно повлиять на его эффективность (это справедливо для учебной деятельности отдельных обучающихся и дидактического процесса в целом). Такая матрица предоставляет педагогу информационное поле, в котором он может ориентироваться и принимать решения.
Таблица 1. Пример SWOT-анализа в физическом воспитании студентов вуза
Очевидно, что SWOT-анализ не существует изолированно. С одной стороны, он является, помимо контроля и диагностики, принятия решений и коррекции дидактического процесса, инновационным компонентом педагогического управления. С другой стороны, результаты контроля и диагностики являются входной информацией для SWOT-анализа, а его результаты, в свою очередь – входная информация для принятия педагогических решений. С нашей точки зрения, SWOT-анализ должен быть обязательной составляющей инновационных технологий физического воспитания, т.к. он позволяет теснее интегрировать компоненты педагогического управления (педагогический контроль и диагностику, планирование, принятие решений и коррекцию), чем в традиционной системе физического воспитания. Действительно, результаты контроля и диагностики – входная информация для SWOT-анализа. Действительно, выделение сильных и слабых сторон учебно-тренировочного процесса возможно лишь на основе количественной оценки и качественной диагностики (качественного анализа) учебно-тренировочной деятельности обучающихся. Формирование информационного поля происходит на основе решающих правил. Пусть S – множество параметров, полученных в результате контроля и диагностики, R – множество решающих правил. Тогда Таблица 2. Образец интегрированного информационного объекта
Таблица 3. Пример интегрированного информационного объекта для конкретного студента
SWOT-анализ, интегрированный с контролем, диагностикой и принятием решений, неразрывно связан с кластеризацией. Пусть К – множество кластеров, тогда  , т.е. наблюдается взаимооднозначное соответствие между конкретным кластером обучающихся и интегрированным информационным полем для него.
Таким образом, SWOT-анализ позволит получать интегрированные информационные продукты, объединяющие в себе информацию, полученную в результате контроля, диагностики и принятия решений. Очевидно, что получение подобной информационной продукции немыслимо без современных информационных технологий. Основа физкультурного образования школьников – знания по физической культуре Доронина Н.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры МБД Институт физической культуры и дзюдо АГУ Среди возможных путей повышения эффективности учебной работы по физической культуре в школе большинство учителей предпочитают увеличить количество уроков и тем самым повысить эффективность процесса развития физических качеств. На последнее место ставятся теоретические уроки, что является крайне недопустимым. Повышение качества и значимости интеллектуального компонента физической культуры личности, безусловно, необходимо. В специальной литературе декларируется ведущая роль знаний как компонента содержания образования в области физической культуры (Л.К. Завьялов, А.П. Матвеев, В.Н. Шаулин, Г.М. Соловьев, В.И. Лях и другие). Подчеркивается, что без освоения теоретического материала невозможно решить задачу общего физкультурного образования, составляющего сущность общеобразовательного предмета «Физическая культура». В составе базовых компонентов физической культуры личности все более прочное место занимает ее интеллектуальный компонент. Освоение способов познания, формирование специальных знаний и умений, их применение в практике физкультурно-спортивной деятельности рассматривается в качестве фундаментальной основы формирования интересов, потребностей, мотивационно-ценностных отношений в сфере физической культуры. Интеллектуальные возможности личности – один из базовых психологических ресурсов, который лежит в основе самодостаточной, инициативной и продуктивной жизнедеятельности. Чтобы выработать разумную стратегию собственной жизни в этом мире, необходимо иметь достаточно высокий интеллектуальный потенциал. В частности, именно поэтому можно утверждать, что одной из важнейших задач антропоцентрической школы является интеллектуальное (умственное) воспитание учащихся. Ориентация на решение задачи интеллектуального воспитания школьников, в свою очередь, вынуждает пересмотреть в контексте тенденций перестройки современной школы основные компоненты школьного образования и в сфере физической культуры. Значение теоретического материала обусловлено тем, что он способствует существенному повышению целенаправленности и эффективности процесса физического воспитания. Важной социальной и личностной самоценностью физкультурного знания является возможность осуществления свободного выбора путей, средств, методов их эффективной реализации в процессе самосовершенствования. Современные теоретические исследования и сложившаяся практика физического воспитания свидетельствуют о том, что отсутствие знаний о самостоятельной организации физкультурных занятий во многом определяют уровень реального включения людей в физкультурно-спортивную деятельность. Не зная закономерностей движений, способов выполнения физических упражнений, не понимая сути тренировочного эффекта, невозможно рационально организовать процесс самосовершенствования. (Л.И. Лубышева с соавторами, 1993). Велика роль знаний в формировании заинтересованного отношения к занятиям физическими упражнениями, в правильном понимании и оценке социальной значимости физической культуры как общественного явления. Качественное освоение теоретического материала, как основа повышения уровня общей образованности и эрудиции, эффективно содействует общему развитию учащихся. Недостаток соответствующих знаний, методических умений и сформированных потребностей приводит к тому, что за пределами учебных занятий школьники не могут правильно распорядиться своими психофизическими возможностями, чтобы с помощью физических упражнений и других средств физической культуры поддерживать оптимальную работоспособность и здоровье. Формирование знаний – это мыслительный процесс, при котором формируется определенная система взаимосвязанных суждений. Раздел «Основы знания» программы по физической культуре школьников призван способствовать формированию интеллектуальных основ собственной физической культуры как личности, должен ставить проблемные вопросы о построении собственного здоровья, самообразовании и самосовершенствовании в области физической культуры и определять пути и технологии для решения этих проблем. Интеллектуализация потенциала физической культуры личности школьников призвана, прежде всего, обеспечить освоение и накопление ими широкого круга знаний о разных сторонах физического совершенствования, методах и способах оздоровления, основах здорового образа жизни и др. М.Я. Холодная (1997) определяет интеллект как форму организации ментального (умственного) опыта субъекта. Воспитание интеллектуальных способностей учащихся в сфере физической культуры требует формирования мышления, позволяющего осмысливать, анализировать, сравнивать, обобщать, создавать собственные теоретические концепции физкультурного самосовершенствования, оценивать и подбирать методики, творчески осуществлять функционирование развивающей деятельности, контроль и коррекцию своего здоровья, физической подготовленности. (Г.М. Соловьев, 2001). Литература:
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ Климова Т.М., кандидат педагогических наук, доцент кафедры гимнастики ИФК и дзюдо Адыгейский государственный университет г. Майкоп Тенденция ухудшения здоровья детей прослеживается на протяжении последних десяти лет [1, 4]. В государственном докладе о состоянии здоровья населения Российской Федерации представлены статистические данные о том, что за время обучения в школе количество здоровых детей снижается в 4-5 раз [3]. Особую актуальность для педагогики представляет проблема здоровья старшеклассников. Так, только 6-8% выпускников общеобразовательной школы признаны здоровыми, каждый второй имеет морфофункциональную патологию, 42% -хронические заболевания. Уровень алкоголизации среди юношей в регионах России колеблется от 72% до 92%, а среди девушек - от 80% до 94% [5]. Отсутствие знаний по культуре здоровья, пренебрежение ими являются одной из причин того, что 40% из них не имеют представления о здоровом образе жизни [6]. Формирование культуры здоровья и образа жизни старших школьников – нравственная и педагогическая проблема, которая недостаточно решена. Отдельные аспекты этой проблемы исследовались С.В. Березиным, Ю.Е. Клевцовой, Л.С. Колесовой, A.M. Куликовым, Л.В. Назаровой и др. За последние годы опубликовано много данных о недостаточной физической подготовленности молодежи, низком уровне физической работоспособности, недостаточности функциональной подготовленности юношей, окончивших школу (В.И. Лях, 1990; В.К. Петров, 1991; Г.А. Воронина, 1994; В.К. Бальсевич, 1996; Р.А. Абзалов, 1999; и др.). Проблема приобретает особое значение в настоящее время, когда изменилась целевая направленность физического воспитания, суть которого сводится к формированию физической культуры личности. Это требует определенного знания в сфере духовного и телесного совершенствования. Знания многих подростков довольно низкие в этом плане вследствие того, что в образовательной школе практически не обращают внимания на вопросы формирования культуры физической. Исходя из вышесказанного, цель нашего исследования состояла в том, чтобы определить потребность в формировании здорового образа жизни старших школьников средствами физической культуры. Объектом исследований стали ценностные потребности к здоровому образу жизни старшеклассников. Предметом – отношение учащихся к физической культуре и спорту как способу формирования здорового образа жизни. При организации исследований предполагали, что формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у старшеклассников будет проходить эффективнее, если создать следующие условия: - проявление положительных эмоций реагирования на необходимость формирования здорового образа жизни; - насыщение содержания уроков валеологическими знаниями, мотивирующими подростков на здоровый образ жизни; - обеспечение максимальной двигательной активности учащихся. Достижение поставленной цели требовало решения следующих задач: - определить уровень сформированности представлений о здоровом образе жизни и ценностные потребности у старшеклассников; - выявить влияние физической культуры на формирование ценностных отношений и образа жизни учащихся; - разработать практические рекомендации и экспериментально проверить эффективность их воздействия на формирование мотивов к занятиям физической культурой и здорового образа жизни у старшеклассников. В ходе предварительного исследования было установлено, что организация и методика формирования физической культуры не обеспечивают в должной мере воспитание, оздоровление и достаточный уровень физической подготовленности старшеклассников. Это подтверждается следующими фактами: - в исследуемой выборке 50% старшеклассников имеют отклонения в состоянии здоровья. К подготовительной медицинской группе относятся 35,5%, специальной – 5,5% и 3,3% - освобождено от учебных занятий по физической культуре; - не достаточно сформированы силовые и скоростные способности, гибкость и подвижность в суставах, общая выносливость и ловкость при выполнении учащихся целостных двигательных действий. Уровень физической подготовленности по всем исследуемым признакам ниже среднего (таблица 1).
Средние показатели физической подготовленности старшеклассников
Аналогичная картина наблюдается при испытании девушек. Скоростные способности у девушек выпускных классов ниже, чем у десятиклассниц. Анкетный опрос показал, что с увеличением возрастной группы снижается интерес к урокам физической культуры. Так, 52,5% учащихся 10 классов и 49,7% 11 класса положительно относятся к урокам физической культуры. Соответственно 24,2% и 31, 2% - отрицательно и 21,4% и 22,5% - безразлично. Чтобы повысить уровень физкультурного образования старшеклассников был использован личностно-ориентированный подход, который дает возможность: - дифференцировать формирование физической культуры в зависимости от состояния здоровья, интересов, мотивации, физической подготовленности, возраста учащихся; - использовать оптимальное соотношение различных видов двигательной деятельности при организации самостоятельных занятий; - использовать нетрадиционные средства и методы, индивидуальные программы самостоятельных занятий физическими упражнениями в виде домашних заданий по физической культуре; - выделять учащихся с отклонениями в состоянии здоровья (подготовительная группа) в отдельные группы и использовать специальные комплексы для занятия на уроке; - формировать ценностное отношение к физической культуре, умения, необходимые для самостоятельных занятий физическими упражнениями. В эксперименте приняли участие 40 старшеклассников, имеющих интерес и мотивы для самостоятельных занятий физическими упражнениями дома. Для увеличения объема двигательной активности и повышения функциональных возможностей, развития отстающих двигательных качеств в экспериментальной группе учащиеся пять раз в неделю выполняли домашние задания по физической культуре. Домашние задания состояли из комплексов упражнений, которые подбирались с учетом индивидуальных особенностей, физического развития и физической подготовленности, интереса и мотивов учащихся к занятиям. Динамика прироста показателей двигательных способностей учащихся экспериментальной группы носила прогрессирующий характер. Установлен средний уровень подготовленности у мальчиков экспериментальной группы в проявлении скоростно-силовых способностей (прыжок в длину с места, см),
Повторное анкетирование участников эксперимента показало, что отношение к предмету «Физическая культура» у старшеклассников изменилось в лучшую сторону. Свой интерес и желания заниматься физическими упражнениями повысили 12% школьников. При организации самостоятельных занятий индивидуально-ориентированное обучение эффективнее. Специальные задания оказывают воздействие на развитие определенных физических качеств, повышают двигательную активность старшеклассников. Преимущество личностно-ориентированного подхода, по сравнению с традиционным обучением, подтверждает также динамика состояния здоровья школьников экспериментальной группы. По данным повторного обследования установлено, что в экспериментальной группе 3,5% обследованных лиц переведено в основную медицинскую группу по физической культуре. Литература: 1. Антропова, М.В. Проблемы здоровья детей и их физического развития / М.В. Антропова // Здравоохранение Российской Федерации. – 1999. – № 5. – С. 17-21. 2. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 1996. – № 1. – С. 24-25. 3. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1998 году. Раздел 1. Медико-демографические показатели здоровья населения // Здравоохранение Российской Федерации. – 2000. – № 5. – С. 2-8. 4. Ильин, А.Г. Современные тенденции динамики состояния здоровья подростков / А.Г. Ильин, И.В. Звездина, М.М. Эльянов // Гигиена и санитария. – 2000. – № 1. – С. 59-62. 5. Зелинская, Д.И. О состоянии здоровья детей России // Школа здоровья. – 1995. – № 2. – С. 5-12. 6. Матвеев, А.П. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физической культуре / А.П. Матвеев, Т.В. Петрова. – М.: Дрофа, 2000. – 160 с.
жүктеу/скачать 3.25 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
и 
– соответственно множество порций информации, которое должно быть отнесено к полю “Сильные стороны” и ”Слабые стороны”. Выходная информация SWOT-анализа 
– входная для принятия педагогических решений (модели процесса принятия решений были представлены ранее). С нашей точки зрения, информационное поле SWOT-анализа необходимо расширить до информационного объекта, агрегирующего результаты диагностики, SWOT-анализа и принятия решений (табл. 2, 3).