Особенности профессионального самоопределения студентов физкультурных вузов

Практическая значимость исследования в данной области обусловлена противоречием между внутриличностными потребностями студента в профессиональной самореализации, самоактуализации и его реальными социальными и экономическими возможностями.

Цель исследования: провести теоретический анализ проблемы профессионального самоопределения и выявить особенности профессионального самоопределения студентов физкультурных вузов.

В соответствии со сформулированной целью в исследовании решались следующие задачи:

• 
  рассмотреть основные теоретико-методологические подходы к изучению проблемы профессионального самоопределения студентов;
  
• 
  раскрыть профессиональное самоопределение как социальное явление и социальный процесс и рассмотреть категорию мотивации как субъективный компонент процесса профессионального самоопределения студентов;
  
• 
  определить факторы, оказывающие влияние на процессы профессионального самоопределения;
  
• 
  определить специфику мотивации профессионального самоопределения студентов физкультурных вузов;
  

Предмет исследования – особенности профессионального самоопределения студентов физкультурных вузов.

Предварительное изучение научной литературы по проблеме позволило выдвинуть основную гипотезу исследования – профессиональное самоопределение студентов физкультурных вузов имеет свои особенности и зависит от типа вуза, при этом Московский институт физической культуры и спорта способствует достижению целей профессионального самоопределения студентов на достаточно высоком уровне.

В результате анализа основных теоретико-методологических подходов к изучению проблем самоопределения в целом и профессионального самоопределения студентов, в частности, за основу было принято положение о связи самоопределения с процессом выбора личностью жизненных целей, причем данный выбор носит ценностный характер. В связи с этим термин самоопределение понимается как особое взаимодействие, происходящее внутри личности, в процессе которого осуществляется ценностный выбор личностью своего жизненного пути и принятие на себя ответственности за его реализацию.

Таким образом, профессиональное самоопределение понимается как осознанный выбор индивидом профессии с учетом своих личностных особенностей, способностей и возможностей, а также требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий в целом, представляющий собой избирательное его отношение к миру профессий и к конкретной выбранной профессии.

Анализ различных психологических и социологических теорий и концепций мотивации позволил сформулировать следующее определение: мотивация профессионального самоопределения - сложная система внешних и внутренних факторов, которые регулируют деятельность личности (студента) относительно подготовки и осуществления выбора.

В данном исследовании в качестве основного эмпирического метода использовался метод опроса в форме анкетирования, так как он позволил получить наиболее полную и объективную информацию о состоянии проблемы непосредственно от субъекта профессионального самоопределения. В рамках данного исследования были опрошены:

• 
  студенты 4 курса института физической культуры, спорта и фитнеса РГУФСИТ (201 человек);
  
• 
  студенты 5 курса МИФКИС, обучающихся на специализации «Спортивная подготовка» (50 человек).
  

1) социально-профессиональные факторы;

2) социально-демографические факторы;

3) социально-экономические факторы (основа обучения студентов – бюджетная или коммерческая и подработка);

4) социокультурные факторы (образовательный, педагогический, профориентационные аспекты);

5) мотивационные факторы.

Рассмотрим некоторые из них. Гендерные аспекты, например, сказываются на профессиональном самоопределении. В данном случае физкультурные вузы, несмотря на педагогическую направленность, имеют свои особенности. Примерное соотношение по генеральной совокупности составляет: мужчины – 70%, женщины – 30%. Влияние фактора пола в большей степени проявляется в структуре мотивации поступления в вуз, а именно в большем предпочтении образовательных ценностей в женской группе. Нельзя забывать, что в целом успеваемость у девушек выше, чем у юношей.

Как показывают многочисленные социологические исследования, в настоящее время подработка является широко распространенной практикой среди студентов дневной формы обучения. Более половины респондентов совмещает учебу с работой.

В целом, студенты позитивно оценивают сферу физической культуры и спорта, что отражается на уверенности студентов в том, что у них не будет особых проблем с трудоустройством. На вопрос: «Как Вы сегодня оцениваете свои возможности устроиться на работу по своей специальности?» более трети респондентов ответили: «Достаточно высоко, спрос на таких специалистов сегодня очень большой».

Необходимо отметить, что наиболее важной тенденцией мотивации профессионального самоопределения студентов является прагматизм ценностного сознания молодежи. Наиболее ярко прагматизм в профессиональном самоопределении проявляется в значимости следующих мотивов получения высшего образования:

• 
  стремление занять достойное место в обществе;
  
• 
  получить высоко оплачиваемую работу;
  
• 
  получить качественные знания по специальности.
  

Известно, что дети нуждаются в занятиях по специальным программам, позволяющим успешно сочетать как процесс физического воспитания, так и эмоционально-волевой подготовки детей к обучению в школе. Однако этой проблеме уделяется мало внимания. Это и предопределило актуальность настоящих исследований.

где W- коэффициент конкордации в баллах (согласованности),

∑М 1,2,3…n –сумма показателей эмоционально-волевых качеств детей,

n – количество показателей, К=n-2.

В тестировании физической подготовленности детей обследуемых групп учитывались рекомендации по использованию системы тестовых заданий для оценки физических качеств человека (Ю.К. Чернышенко, 1998). Оценивались следующие физические качества: быстрота (прыжок в длину с места, средняя оценка за метание мешочка 200 г двумя руками поочерёдно, бег на 30 м с высокого старта), сила (метание мешочка 400 г двумя руками, поднимание ног в висе до угла 90° на гимнастической стенке, приседание с отягощением 10 % от веса тела), выносливость (бег на 150 м, вис на согнутых руках, поднимание туловища из положения лёжа на спине, руки за головой), гибкость (наклон вперёд из положения стоя на гимнастической скамейке, средняя оценка за поднимание ног вперёд и в сторону на фоне градуированного экрана, выкрут в плечевых суставах с гимнастической палкой), ловкость (равновесие на одной ноге на бруске, воспроизведение положения рук под углом 45° на фоне градуированного экрана). Темпы прироста вычислялись по формуле: Т=(V₂-V₁):100, где
V₁ - начальный результат, V₂ - конечный результат.

При проведении психологического тестирования были оценены такие эмоционально-волевые показатели, как незащищенность, тревожность, недоверие к себе, чувство неполноценности, агрессивность, конфликтность, трудности общения, депрессивность, замкнутость, саморегуляция, самоконтроль. Тестирование осуществлялось по известным методикам (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина, 1995; Р.Ф. Беляускайте, 1987).

Экспериментальные исследования проводилось с сентября 2006 по май 2007 г. на базе ДОУ № 31. Цель педагогического эксперимента – изучение эффективности влияния средств физического воспитания на эмоционально-волевую сферу ребёнка. В ходе эксперимента внимание было обращено на оптимизацию развития физических качеств детей, разработку методики подбора и применения средств физического воспитания, влияющих на эффективность подготовки детей к обучению в школе. Эксперимент продолжался в течение одного года. Общее количество детей, участвующих в эксперименте, составило: мальчиков - 18 и девочек - 20 человек, а в контрольной группе соответственно 18 и 24 человека.

Игры и эстафеты малой подвижности проводились утром и в конце прогулки, средней подвижности – утром и вечером, большой – на прогулке, занятиях, утренней гимнастике и вечером. На прогулке одна игра или эстафета планировалась со всей группой, две-три игры с подгруппами в соответствии с тем, какие негативные проявления в эмоционально-волевой сфере детей были высокими и требовали коррекционной работы. В утренние часы использование подвижных игр было направлено на развитие координационных способностей; днём – на развитие быстроты, ловкости, силы, выносливости; вечером – на развитие ловкости, гибкости. Выбор средств физического воспитания осуществлялся с учётом взаимосвязи показателей эмоционально-волевых свойств личности детей с их успешностью обучения. Кроме этого учитывались базовые умения детей в двигательной деятельности и возможность вариативного использования игр. Новые варианты предлагались при успешном освоении предыдущих.

Одной из возможных причин такого подхода является тенденция работы с детьми только в игровой форме, которая зачастую не дает возможность воспитывать целенаправленно дисциплинированность. В настоящее время в детских садах существует тенденция приближения занятий старших дошкольников к школьной форме проведения путём организации с детьми фронтальной работы, хотя в рекомендациях предлагается проводить их в игровой форме. Учителя школ, по данным В.А Баландина, Ю.К Чернышенко с сотр. (1999), не придают большого значения воспитанию выдержки, терпения, что важно для формирования дисциплинированности детей. Они делают упор на воспитание этого важного для учебы в школе психологического качества, не рассматривая того вопроса, что дисциплинированность – составная часть саморегуляции. Однако только дисциплинированности для успешности обучения недостаточно. Воспитанию доброты и дружбы, как необходимых качеств для успешного обучения, также не уделяется должного внимания.

Таким образом, изучив полученные данные анкетирования педагогов ДОУ и начальных классов, мы пришли к выводу, что на успешность обучения наибольшее влияние оказывают у детей 6 лет организованность, самостоятельность, смелость, а наименьшее – инициативность, доброта и дружба. По мнению экспертов, наибольшее отрицательное воздействие на успешность освоения знаний детей 6 лет оказывают тревожность, страх, чувство неполноценности, незащищённость. Незначительное влияние на успешность обучения, по полученным данным, оказывают конфликтность, недоверие к себе и депрессивность.

Известно, что организация физического воспитания, существующая в настоящее время, направлена в основном на совершенствование двигательных умений и навыков и не в полной мере способствует формированию эмоционально-волевой готовности детей к обучению в школе, поскольку не содержит целевых установок для работы в данном направлении (И.Н. Агафонова, 1999; Ю.К. Чернышенко, 1998; В.А. Баландин, Ю.К. Чернышенко, С.А.Лих, Р.И. Соленова, 1999 и др.). Вследствие этого, влияние средств физического воспитания на процесс формирования готовности детей к обучению в школе проходит недостаточно эффективно.

Исходя из этого, в данной статье представлены результаты педагогического эксперимента, направленного на определение возможностей применения средств физического воспитания как фактора, способствующего оптимизации процесса эмоционально-волевой готовности детей к обучению в школе. На основе результатов предварительных обследований для мальчиков и девочек 6 лет были подобраны подвижные игры, способствующие нивелированию негативного роста незащищённости и депрессивности. Для девочек данного возраста в двигательную деятельность включены игры на воспитание дружбы и смелости, для мальчиков – доброты и способности к самоконтролю. Набор проводимых игр, эстафет и физических упражнений для детей 6 лет определялся в соответствии с тем, какие негативные проявления эмоционально-волевой сферы были высокими и требовали коррекционной работы. Подобранные игры, эстафеты и упражнения наряду с формированием эмоционально-волевой сферы предусматривали реализацию своего основного назначения – развития двигательных качеств. Это способствовало укреплению здоровья, повышению функциональных и адаптационных возможностей организма. Акцент был сделан на развитие основных физических качеств. Так, для развития быстроты использовался бег по прямой в максимальном темпе и со сменой направления, такие подвижные игры как "Кто быстрее соберётся", "Соревнуются тройки", "Быстрая карусель" и др. Для развития скоростно-силовых качеств использовались игры с мячами, движением по ограниченной площади, игровые упражнения с перепрыгиванием, спрыгиванием с небольшой высоты: "Передай мяч", "Журавли и лягушки", "По кочкам", "Прыгни в высоту" и др. Для развития силы включались игры и упражнения на сгибание рук в упоре на скамейку, приседание, висы, различные виды лазания: "Обручи", "Тачки", "Кто перетянет" и др. На развитие координационных способностей влияли игры, эстафеты и упражнения с элементами прыжков, метания, ползания, равновесия: "Принеси булавку – не урони", "Пройди через болото – не оступись", "Весёлые соревнования" и др. Развитию выносливости способствовали игры с чередованием бега и ходьбы, с передвижением вперёд на одной и двух ногах: "Быстрая карусель", "Бездомный заяц", "Стоя на одной ноге" и др. Особое значение для детей с повышенной тревожностью, страхом, неуверенностью в себе приобретали сюжетные игры, поскольку очень сложно было перевоплотиться в определённый игровой образ.

Итак, влияя на чувства и волю детей 6 лет средствами физического воспитания, мы учитывали место подвижных игр в режиме дня, методику их проведения с детьми разного возраста, осуществляли дифференцированный, индивидуальный подход к формированию эмоционально-волевой сферы ребенка в соответствии с половыми различиями.

Анализ достоверности внутригрупповых различий физической подготовленности в контрольной и экспериментальной группах, осуществляемый по интегральным показателям, позволил выявить следующее.

По количеству и уровню достоверно изменившихся показателей за учебный год выявлено преимущество детей экспериментальной группы. При этом важно отметить, что недостоверные изменения результатов гибкости детей экспериментальной группы позволяют сделать вывод, что предложенная нами система работы позволяет замедлить регрессию этого качества. По результатам показателей гибкости детей контрольной группы можно судить о том, что в условиях стихийного воспитания и обучения это физическое качество ухудшается на высоком уровне достоверности (Р<0,01). В наших исследованиях мы не получили положительных результатов в воспитании выносливости у девочек всех возрастных групп. В соответствии с этим результаты контрольной и экспериментальной групп идентичны, хотя, по данным Е.В. Демидовой, И.О. Комлева (2007), именно это физическое качеств у семилетних детей развиваются в зимний период положительно. По остальным данным уровень достоверных изменений, полученных в экспериментальной группе, значительно превышает уровень детей контрольной группы.

Итак, на основании вышеизложенного можно сделать следующее заключение. В современных дошкольных образовательных учреждениях отмечается отсутствие целенаправленного использования средств и методов физического воспитания, способствующих формированию эмоционально-волевых свойств личности ребёнка, которые необходимы для их успешной адаптации к обучению в начальной школе. Результаты анкетирования педагогов позволяют констатировать факт значительного влияния эмоций и воли на успешность обучения. Вместе с тем, полученные данные и анализ учебных программ ДОУ позволяют судить о том, что в настоящее время не учитываются половые особенности детей 6 лет в их психическом развитии. Различия между мальчиками и девочками установлены по показателям физической подготовленности в 6 лет – по силовым параметрам, а в конце учебного года – эмоционально-волевых свойств, тревожности, трудности общения и саморегуляции.

Литература:

1. 
   Абдурасулова, Т.Д. Нормативная диагностика психологических предпосылок готовности к обучению в школе у детей 4-5 лет / Т.Д. Абдурасулова // Вопросы психологии. – 1999. – № 2. – С. 23.
   
2. 
   Агафонова, И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации / И.Н. Агафонова // Начальная школа. – 1999. – № 1. – С. 23-27.
   
3. 
   Развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста средствами физического воспитания: учеб. пособие / В.А. Баландин [и др.]. – Краснодар, 1999. – 104 с.
   
4. 
   Баландин, В.А. Основные принципы физкультурного воспитания в начальной школе / В.А. Баландин // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: труды НИИ проблем физической культуры и спорта Куб ГАФК. Т. 2. – Краснодар, 1999. – С. 113-117.
   
5. 
   Беляускайте, Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребёнка / Р.Ф. Беляускайте // Диагностика и коррекционная работа школьного психолога. – М., 1987. – С. 67-80.
   
6. 
   Буре, Р.С. Готовим детей к школе / Р.С. Буре. – М.: Просвещение, 2001. – 96 с.
   
7. 
   Дворкин, Л.С. Возрастные особенности развития психических процессов детей 3-6 лет средствами физического воспитания / Л.С. Дворкин, Ю.К. Чернышенко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 1997. – № 2. – С. 32-34.
   
8. 
   Демидова, Е.В. Физическая подготовленность детей 7-10 лет в различные периоды учебного года / Е.В. Демидова, И.О. Комлев // Физическая культура, спорт – наука и практика. – Краснодар, 2007. – № 1-4. – С. 72-74.
   
9. 
   Котырло, В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников / В.К. Котырло. – Киев: Радянська школа, 2000. – 200 с.
   
10. 
    Чернышенко, Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Ю.К. Чернышенко. – Краснодар, 1998. – 50 с.
    
11. 
    Урунтаева, ГА. Практикум по детской психологии: пособие для студентов пед. ин-тов, уч-ся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 291 с.
    

Применительно к педагогическим технологиям SWOT-анализ (SWOT – англ. сила – слабость – возможности – угрозы) будет заключаться в выявлении сильных и слабых сторон дидактического процесса, возможностей его совершенствования и факторов внешней среды, которые могут негативно повлиять на его эффективность. При этом следует выделять следующие направления SWOT-анализа: SWOT-анализ деятельности конкретного обучающегося, SWOT-анализ деятельности педагога и SWOT-анализ дидактического процесса в целом (анализ деятельности педагога – направление дальнейших исследований авторов).