Н.В. Аксенова, Н.Н. Воротилова

Учебный процесс в основном представлен в виде совокупности умственных и практических действий, направленных на усвоение профессиональных знаний, умений и навыков. В подготовке студентов первостепенное значение приобретает развитие их диалогического мышления, рефлексии, формирование систем знаний.

Педагогика высшей школы имеет дело с людьми «выросшими», но еще не взрослыми, информированными, но еще не компетентными, увлекающимися, но еще не увлеченными. Студенчество имеет свои особенные черты, которые определены условиями жизни, деятельности, потребностями и интересами, это период становления личности в целом, который является решающим в становлении человека как личности и наиболее благоприятный для профессиональной подготовки. У студентов завершается физическое и умственное развитие, и молодые люди обладают большими возможностями для серьезного физического труда, учебы.

В современных условиях выявилось и качественно новое обстоятельство, обостряющее и усложняющее процессы развития студентов. Огромный поток информации, поступающий с экранов телевизора, компьютеров, книг, журналов, газет, разнопланового общения со сверстниками и взрослыми, часто требует осмысления, а иногда и коррекцию поступающих суждений, мнений, утверждений. Получая знания, умения навыки, студенты зачастую оказываются неспособными их соотнести со своими индивидуальными способностям, не находят применения своему творческому потенциалу, не осознают свою позицию в рамках избранной деятельности, не владеют средствами и методами развития своих потенциальных возможностей. Встречается немотивируемый риск, неумение предвидеть последствие своих поступков, в основе которых могут быть не всегда достойные мотивы. Но именно в этот период активизируется процесс самоанализа, что позволяет проводить оценку собственной личности, происходит активное формирование индивидуального стиля деятельности. Поэтому необходимы целенаправленные педагогические воздействия и самовоздействия на рост самосознания, развития самостоятельности студентов.

Развитие студента как личности может быть охарактеризовано с трех сторон – социальной, психологической и биологической.

С социальной стороны это находит отражение в общественных отношениях, его включенности в студенческую среду, выполнение им функций, предписываемых вузовским процессом обучения и воспитания. С психологической стороны – это активное развитие сенсорно-перцептивных, анемических, психомоторных, речемыслительных функций, цикл формирования человека.

С биологической стороны этот возраст определяется типом высшей нервной деятельностью, строением анализаторов, физическим состоянием и т.д. Нездоровый от природы человек вряд ли сможет достичь всестроней развитости. В.М. Смирнов справедливо отмечает, что студенты, имеющие недостатки в физическом развитии, телосложении, осанке, неуверенно чувствуют себя в обществе, у них появляется стеснительность и нередко возникает психологический барьер, связанный с осознанием своей физической неполноценностью.

Студенческий возраст можно назвать заключительным этапом поступательного возрастного развития двигательной функции, когда образуется психофизический оптимум человека, а результативность воздействия физических упражнений на организм достигает максимума. Поэтому физическая культура и спорт в студенческом возрасте становятся важнейшим средством формирования образа жизни, способствующего поддержанию оптимального здоровья, эффективного учебного труда, свободы в выборе способов и вариантов его укрепления. Физическое воспитание рассматривается как способ самореализации личности, являясь одновременно чертой ее социальной активности и стимулом ее формирования.

Н.И. Александрова считает, что образ физического Я, удовлетворенность им личностью непосредственно связан с Я-концепцией, с мотивацией, определяющей отношения личности к формам активности, требующим проявления физических качеств. Результатом такой активности становятся соответствующие новые качества самой личности, происходит физическое изменение организма, что создает предпосылки для дальнейшего развития.

Физическая культура является общей категорией социальной жизни личности и общества в целом. Целенаправленная деятельность студента в физическом воспитании и формируемая в ее процессе личностная культура студента определяют свойства его адаптивности, самообучаемости, самостоятельности и инициативности как будущего специалиста. Основы высокого профессионализма закладываются через гармонизацию его духовных и физических сил, активизацию готовности полноценно реализовать свои сущностные силы в здоровом и продуктивном стиле жизни и профессиональной деятельности, в самопостроении необходимой социокульторной комфортной среды, являющейся неотъемлемым элементом образовательного пространства вуза. Направленность личности студента на занятия физическими упражнениями и спортом, несомненно, является пространством возможной самореализации «Я» растущего человека. Продолжительное активное отношение к физической культуре создает благоприятные возможности сотворения самого себя. Различные виды физкультурно-спортивной деятельности выступают проявлением индивидуальной неповторимости и уровня развития студента. П.Ф. Лесгафт утверждал, что воспитание ума и воспитание тела – это один процесс.

Физическая культура для большинства студентов еще не стала личной ценностью, не находит отражения в их образе жизни. Еще типична недостаточная образованность студентов в сфере физической культуры, полученные знания по здоровому образу жизни, быта и отдыха мало используются в их повседневной физкультурной практике.

Постоянно увеличивается число студентов с различными отклонениями в здоровье, заболеваниями хронического характера, различного рода физическими и функциональными отклонениями. Низкий уровень образованности и воспитанности студента в этой сфере культурного развития существенно ограничивает перенос полученных знаний, практических умений, отношений и поведения на культуру учебного и профессионального труда, что в целом снижает гуманитарное развитие личности.

В физическом воспитании студентов в большинстве вузов не осуществляется переход к физическому самовоспитанию. Вместе с тем физическая культура как составная часть общей культуры непосредственно связана с развитием и формированием его личности. Личность как субъект физической культуры отличается социальной устойчивостью, продуктивной включенностью в социально-профессианальную деятельность, культурную жизнедеятельность, обладает психологической комфортностью.

Физическая культура активно влияет на общий духовный настрой, нравственное здоровье студентов, формирует здоровую жизненную позицию, развивает эстетические чувства, поскольку в свих формах она соответствует особенностям воспитания студенческой молодежи, позволяет усилить эмоциональную сторону нравственной практики. В свою очередь, соматическое и психическое здоровье личности, физическая подготовленность оказывают влияние на создание «имиджа» молодых людей, ускоряют, усиливают действие факторов, определяющих благополучие в жизни, профессиональной деятельности.

К специфическим проявлением физической культуры личности можно отнести ее и эвристическую функцию, проявляющуюся в накоплении двигательного опыта, способствующего формированию грамотной личности и социально ориентированной деятельности.

Изменения личности в ее профессиональном становлении представляет собой изменение во времени свойств и качеств субъекта. В процессе физического воспитания может происходить целенаправленное развитие определенных физических и психических качеств, необходимых для профессиональной деятельности. Физическая культура позволяет студенту приобрести знания и умения, самостоятельно строит свою программу деятельности по направленному развитию своей физической активности, она непосредственно связана с целостным развитием личности, условиями ее существования. Применение ее средств позволяет рационально использовать свободное время как действенное средство организации и сплочения студенческого коллектива на основе органического сочетания личных, социальных и коллективных интересов.

Каждый дидактический процесс обладает вполне определенным «энергетическим зарядом». Успех двигательного обучения является не только делом «чистой моторики». Он связан с познавательными способностями, мотивами, мотивацией учащихся, эффективностью передачи учащимся знаний, умений, навыков, особенностями склада личности, ее волевыми, сенсорными, интеллектуальными, эмоциональными актами. Характер упражнений и тренировок, нагрузка, их соотношение и ряд других факторов также влияют на ход обучения. Более сложные двигательные действия, в ходе которых решаются комплексные задачи, предъявляют учащимся более сложные и разносторонние требования.

Основными факторами позитивного становления образовательного компонента физической культуры являются: направленность теоретической подготовки на овладение актуальными знаниями для успешной трудовой практики, видение и осознание взаимосвязи знаний, единство теоретической, методической и практической подготовки.

В процессе реализации образовательной функции физической культуры необходимо внедрение в учебную, профессиональную и повседневную жизнедеятельность студента элементов психогигиены и саморегуляции, обеспечивающих становление психического компонента здоровья, эффективность проявления и развития двигательных способностей, знаний и умений личной и профессиональной гигиены.

Принцип единства психического и физического в развитии предполагает возможность применения средств физического воспитания с целью профилактики неблагоприятного психоэмоционального состояния. Оно поддерживается не только посредством биологической и психической активности. Важнейшим фактором саморегуляции психического тонуса человека является его социальная деятельность, а физическая культура есть способ социализации человека во всех его многообразных проявлениях. Оно осуществляется с помощью целенаправленного подбора физкультурно-спортивной деятельности, традиционных и нетрадиционных средств физической культуры, направленных на «избыточное» и «срочное» формирование гражданских и профессиональных важных качеств и функций.

Физическое воспитание состоит в формировании у студента представлений о нравственных нормах и ценностях, стремления укрепить жизненную позицию и волю личности. Сегодня возрастает роль ценностно-гуманистических аспектов физической культуры и физического образования. Предметом деятельности, ориентированной на формирование физической культуры, является не просто телесно-двигательные качества человека, а его внутренний мир, система ценностей. В основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность студента. Искусство преподавания должно сводиться к тому, чтобы направить и регулировать ее.

Без усвоения знаний в области физической культуры не возможен ни один акт сознательной деятельности, освоение двигательных умений, практическое использование их с целью укрепления здоровья, физического развития.

Исследователи игровой деятельности подчеркивают широкий диапазон ее воспитательных возможностей. Возможности народных игр уникальны в физическом и нравственном воспитании детей, в развитии познавательных интересов, в выработке воли и характера, в формировании умения ориентироваться в окружающей действительности, в воспитании различных черт личности.

Оценка степени выраженности сенситивных периодов свидетельствует, что возраст 6-10 лет является благоприятным для широкого применения в процессе физического воспитания народных игр, которые по специфическому влиянию, оказываемому на личность младшего школьника, являются наиболее действенным и соответствующим возрастным особенностям средством воспитания.

На занятиях, организованных нами в Саратовской МОУ «Гимназия №1», реализовывалась гуманистическая направленность физического воспитания, которая определяла его значимость не только для повышения уровня развития физических качеств, но и для духовного самоопределения детей.

При подборе народных игр мы постарались соединить народный календарь, соответствующий русским народным праздникам в данный временной период; игры, которые можно использовать на предстоящих каникулах, - с базовым материалом текущего отрезка учебной программы. В ходе занятий было предусмотрено решение связанных между собой образовательных, воспитательных и оздоро­вительных задач: изучение истории возникновения русских игр, применяемых во время народных праздников, традиций, обычаев; знакомство с былинными бога­тырями: привитие интереса и потребности к самостоятельным повседневным занятиям подвижными играми: создание предпосылок для успешного освоения спортивных игр, содействие укреплению здоровья, с помощью народных средств закаливания; подготовка учащихся к выполнению нормативных требований.

Также при подборе игр мы учитывали возможность их вариативного исполь­зовании. Необходимо сказать, что новые игры, новые варианты вводились тогда, когда были хорошо усвоены и закреплены двигательные умения и навыки в пре­дыдущих играх.

Назовем некоторые русские народные подвижные игры, используемые нами в процессе эксперимента. Направленность на развитие быстроты движений и ловкости: «Блуждающий мяч», «Жмурки», «Шлепанки», «Малечена-калечена», «Чехарда», «Третий лишний», «Салки выручалки», выносливости к умеренным нагрузкам в игровой форме: различные варианты «Пятна­шек», «Не боимся мы мота», «Гуси-лебеди», «Невод», «Совушка», «Горелки»; на развитие внимания: «Молчанка», «Воробьи и вороны». «Шишки, желуди, орехи», «Ворота», «Два мороза», «Пустое место». Командные русские народные игры: «Бабки», «Казаки-разбойники», «В свой город», - воспитывающие чувство кол­лективизма, умения согласовывать свои действия с действиями товарищей. Эле­менты спортивных игр: «Городки», «Русская лапта» по упрощенным правилам. Много внимания на занятиях уделялось формированию умений и навыков кон­троля и самоконтроля, оценки и самооценки при выполнении двигательных дей­ствий. Для этого использовались игры «Ворота», «Горелки», «Штандер», «Море волнуется», «Ручеек», «Чижик» и др.

В ходе наших занятий мы применяли различные способы усиления мотивации и повышения интереса к физкультурной деятельности младших школьников. Применение народных игр актуализировало содержание урока, повышало его занимательность и эмоциональность, позволяло использовать знания и навыки, приобретенные на уроках по другим предметам, почерпнутые в средствах массо­вой информации, от взрослых. Обсуждение правил и подведение итогов игр проходило в виде учебных дискуссий, что требовало проявления школьниками их знаний, создавало перспективу удовлетворения потребности в самоутверждении и одновременно повышало познавательный интерес учащихся.

Применение игрового метода и комплекса методических приемов при организации занятий в зале, на стадионе воспитывало у детей такие волевые качества, как дисциплинированность, аккуратность, собранность, смелость и целеустремленность. Особое внимание мы уделяли воспитанию прилежания и аккуратности при раздаче и уборке инвентаря.

Для решения некоторых игровых ситуаций требуется преодоление страха, а соучастие товарищей, желание проявить себя, стремление к командной победе облегчает разрешение данной проблемы, способствует воспитанию смелости и уверенности в своих силах. На занятиях мы создавали ситуации проигрыша и оказывали оптимизирующее воздействие на мотивационную сферу учащихся, воспитывая таким образом настойчивость и целеустремленность. Развитию этих личностных качеств способствовала также успешная реализация индивидуальных домашних заданий.

Процесс переживаний, связанных с игровыми действиями, затрагивает и эмоциональную сферу развивающейся личности ребенка. Воздействие на чувства ребенка посредством игры позволяет формировать положительные привычки и навыки, а также способствует преодолению детского упрямства, непослушания, страха. Помимо развития психики ребенка и коррекции его социального поведе­ния, народные игры способствуют формированию определенных качеств личности ребенка младшего школьного возраста в неигровой деятельности. Ученики, наблюдая за собой, учатся понимать самих себя, усваивая практические навыки, готовятся к проявлению себя в реальной жизни (взаимодействия с природой, ме­ханизмами, пространством, партнером, с собственным «Я»). Таким образом, опи­санные выше педагогические условия, создаваемые нами на физкультурных занятиях, оказывали влияние не только на физическое, но на всестороннее развитее учащихся начальной школы.

Все вышеперечисленные требования имели свое содержание, но были направ­лены на решение общей цели, связанной с формированием личностных качеств. В ходе проведения эксперимента младшие школьники научились: планировать свои действия и выбирать их оптимальную последовательность: координировать свои действия с действиями товарищей по команде; проявлять собранность, четкость, быстроту в двигательных действиях, рационально подходить к решению двигательных задач, умение видеть цель и принять оптимальное решение для осуществления цели; способность к творческому решению двигательных задач.

Под влиянием целенаправленно организованной деятельности на уроках фи­зической культуры учащиеся экспериментального класса улучшили показатели физической подготовленности по сравнению с контрольным классом.

Необходимо отметить, что постоянный рост знаний младших школьников и проявление ими волевых усилий в игровой деятельности, на уроках физической культуры, при выполнении домашних заданий, самостоятельной работы оказали положительное влияние па результаты учебной деятельности. Вот почему нельзя смотреть на использование народных игр как на деятельность, оказывающую влияние только на физическое образование занимающихся. Это узкий взгляд на проблему. Народные игры могут и должны быть использованы для того, чтобы развивать различные способности человека, формировать личностные качества.

Детские народные подвижные игры / Сост. А.В. Кенеман, Т.И. Осокина. М., 1995.

В.Н. Мишагин, И.Ю. Водолагина

Инновации в современных условиях являются важной действующей силой, обуславливающей прогрессивное преобразование в обществе во всех областях, в том числе в образовании, физической культуре, спорте, физическом воспитании.

Особое значение инновационные процессы приобретают в спорте, поскольку ретроспективный анализ подготовки и участия в крупных соревнованиях показывает, что современные рекордные достижения в спорте являются конечным результатом совокупной интеллектуальной и физической энергии личности спортсмена, а также широкого круга специалистов, материализованной в учебно-тренировочном процессе.

Стратегия инновационного обучения требует от преподавателей способности конструировать гуманитарно-коммуникативное пространство реализации обучающих, развивающих и воспитывающих функций с учетом социокультурных, психолого-педагогических, спортивно-массовых факторов и готовности субъектов обучения к эффективному взаимодействию в ходе учебно-воспитательного процесса. Такой подход к организации учебного взаимодействия способен пробудить у студентов потребность в самостоятельном научном мышлении.

Самостоятельность является наиболее существенным признаком человека как личности и субъекта деятельности. Человек как личность «всегда сам самостоятельно прокладывает свой уникальный индивидуальный путь, самостоятельно определяет путь своей жизни, свое место в ней, свое дело, интересное и важное для всех, в том числе и для него самого» (Ильенков Э.). Быть самостоятельным - значит делать что-то по своему намерению без внешнего побуждения. В этом смысле самостоятельность может быть понята и как свойство личности, и как способность, и как показатель активности человека, и как критерий его зрелости в той или иной области социальной практики.

В области познавательной деятельности говорят о научной самостоятельности, проявляющейся прежде всего в активизации самостоятельного научного мышления. Специалисты в области дидактики, педагогической психологии, частных методик много внимания уделяют сущностным признакам понятия «самостоятельная учебная деятельность», останавливаясь на сознательном стремлении обучаемых достигнуть «поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных и физических действий» без непосредственного участия педагога. Другие исследователи проблемы отмечают, что самостоятельность не зависит от внешних признаков (присутствия педагога), а определяется тем, требует ли задание «самостоятельности мысли и действия», активизируют ли интеллектуальные задачи проявление «волевых усилий и опоры на ранее выработанные учебные навыки и личный опыт», а также происходит ли наращивание дидактической трудности на всех этапах обучения, и выявляется ли связь с практикой и учет индивидуального опыта обучаемых. Обобщая представленные характеристики, мы вслед за Дайри Н.Г. подчеркиваем, что самостоятелъная деятельность представляет качество процесса познания, черту личности учащегося и форму организации обучения.

По мере интеллектуального развития степень вмешательства и внешней помощи со стороны педагога должна сокращаться, а уровень самостоятельности обучаемых возрастать.

Вместе с тем в массовой вузовской практике подготовки специалистов все еще проявляется влияние педагога в виде одностороннего воздействия на личность студента, применяются авторитарные формы воздействия как проявление репрессивной модели управления «сверху - вниз». Не наблюдается желаемой степени самостоятельности студентов, так как и в школе самостоятельная работа учащихся составляет около 10% от общего учебного времени, и в вузе почти на 80% практических занятий преобладает монолог преподавателя, 2/3 учебного времени занимает активность педагога.

Таким образом, и школьные учителя, и вузовские преподаватели выступают как ретрансляторы и контролеры знаний, что приводит к репродуктивным методам учебной работы их учеников и препятствует развитию самостоятельности научного мышления.

В новых условиях требуются педагоги, способные эффективно взаимодействовать с субъектами учебно-воспитательного процесса, опираясь на знание их субъективного опыта, индивидуально-типологических особенностей личности и специальные способности. Существенные преобразования в жизни нашего общества немыслимы без воспитания компетентных, творчески мыслящих людей. Сегодня каждый работник вуза и студент как будущий педагог должны обладать развитым педагогическим мышлением, т.е. высшей формой активного отражения объективной реальности, состоящей, как известно, в целенаправленном, опосредованном и обобщенном познании субъектом существующих связей и отношений предметов и явлений, в творческом созидании^: новых идей, в прогнозировании событий и действий. Идея рассмотрения особенностей педагогического мышления ненова. О педагогическом мышлении много говорил К.Д. Ушинский, отмечая необходимость его выделения в качестве объективно существующего специфического типа научного мышления, имеющего свой субъект отражения, собственную систему принципов, законов, категорий, вскрывающих существенные связи и закономерности педагогических явлений. Педагогическое мышление рассматривают как психическую реальность, подчеркивая его связь с различными психическими процессами и определяя его как целенаправленную деятельность.

Личностная ориентация обучения максимально способствует превращению студентов в субъекты учебно-воспитательного процесса, т.к. позволяет глубже осознать свои возможности и проявить самостоятельность и активность в учебном процессе. Работая в группе, благодаря технологической поддержке, студенты становятся субъектами взаимного межличностного отражения, отношений и взаимодействия. Используемые в ходе личностно ориентированного подхода диагностические задачи позволяют студентам лучше понять самих себя. Степень осознания студентом свойств и особенностей собственного Я, значимых для учебной и профессиональной деятельности, может служить показателем успешности интеллектуального, профессионального и социального развития будущих специалистов. Существует положительная связь между уровнями сформированности учебного и профессионального самосознания студентов и соответственно эффективностью их учебной деятельности и успешностью профессионального становления.

Учебное самосознание, активизируемое в ходе личностно ориентированного обучения, пробуждает самостоятельное научное мышление у студентов. Данный процесс происходит поэтапно. Сначала студенты осознают себя в качестве субъекта учебной деятельности, который сам определяет цели учения и способы его осуществления, следом за этим они осознают процессуальную сторону учебной деятельности, способы ее осуществления и технологии исполнения и только после этого появляется осознанное положительное отношение к принятию активной позиции субъекта управления собственной учебной деятельностью. Разным уровням самосознания соответствуют различные способы, приемы организации собственной учебной деятельности и неодинаковая учебная успешность. Так, успешно обучающиеся студенты используют рациональные приемы работы, в то время как слабоуспевающие «застревают» на непродуктивных приемах. Студенты, у которых в ходе личностной ориентации обучения активизируется самостоятельное научное мышление, проявляют адекватность учебной деятельности реальной ситуации; опережающую готовность к предстоящей деятельности, привычное четкое ее планирование; умение установитъ очередность в решении задач (разделять и совмещать дела); перекодироватъ учебную информацию, т.е. переводить ее в форму, наиболее удобную для усвоения; рационально организовывать запоминание, используя богатство форм и приемов мнемотехники.

Напротив, слабоуспевающие студенты, зависимые от внешних аспектов осуществления учебной деятельности, проявляют формализм в выборе методов учебной работы, проявляют повышенное внимание к отдыху, демонстрируют репродуктивностъ, выражающуюся в стремлении сохранить информацию в памяти в ее первоначальной форме, без какой-либо адаптации; чрезмерное внимание уделяют мелочам, пропуская существенную информацию. Важнейший путь воспитания познавательной самостоятельности - это предъявление студентам заданий повышающейся сложности, которые ведут от репродуктивных видов деятельности к выборочно-производящей и творческой учебной работе (Вяткин Л.Г.), повышению мастерства в добывании и использовании знаний, возникновению более сложных видов учения, свободному использованию обобщающих знаний, построению сложных умозаключений (Журавлев И.К.), развитию способностей учащихся и повышению уровня усвоения ими знаний (Ладыженская Т.А.). Однако, как совершенно верно заметил П.И. Пидкасистый, «самостоятельная работа – это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Ее правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации». В ходе личностно ориентированного обучения, благодаря учету личностных достижений студентов на каждом этапе учебной деятельности и становлению индивидуального стиля их педагогической деятельности происходит формирование познавательной самостоятельности как черты личности, как средство повышения активности и условие глубокого усвоения студентами знаний, умений и навыков.

Помимо учебного самосознания в ходе личностной ориентации обучения активизируется и профессиональное самосознание. Оно связано с усвоением студентами профессиональных ценностей, понятийного и концептуального аппарата дисциплин психолого-педагогического цикла, в терминах которых могут быть осознаны свойства и особенности собственного «Я» как профессионально значимые (Саврасов В.П.), а также с прохождением педагогической практики, в ходе которой проявляются, объективизируются для других и для себя профессионально важные свойства и особенности будущего учителя.

Самоописание студентами профессионально значимых личностей показало, что у будущих педагогов на первом курсе преобладают качества, выражающие их направленность на профессиональное самоопределение, на третьем - на усвоение теоретических основ будущей профессиональной деятельности, на пятом - качества, определяющие уровень педагогического мастерства.

Интеллектуализация спортивной деятельности является центральным и доминирующим фактором в профессиональном самоопределении современной системы подготовки будущих педагогов физической культуры.