О.В. Ларина, А.В. Милехин

На уникальные возможности спортивных занятий в воспитании цельной, разносторонней личности обратили внимание еще великие греки-философы: Аристотель, Платон, Сократ и другие, в трудах которых говорилось о гармоничном сочетании духовного и физического совершенства. Как семь нот в музыке, являющиеся основой бесконечного разнообразия, так и семь частей тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги) — являются источником бесконечного разнообразия движений. Это разнообразие определяет осанку, походку, манеру поведения человека. Оно создает неповторимую индивидуальность облика, сказывается на развитии работоспособности, эффективности взаимодействия всех органов и частей тела. Пьеру де Кубертену принадлежит мудрая мысль: «Чтобы 10 человек занимались физкультурой, один из них должен заниматься спортом».

Культура не является и не может являться чем-то статичным, неизменным. Культура создается людьми, а человеку как разумному биологическому виду свойственна активная природа отношений с окружением, активная адаптация к своему окружению, стремление и способность активно взаимодействовать с окружающим его природным миром и миром культуры, изменяя, дополняя, преобразовывая их. Человек ставит перед собой разнообразные цели, связанные с имеющимися у него потребностями, представлениями, опытом, и процесс достижения человеком этих целей является процессом собственно творческим, процессом, в котором формируются идеи, понятия, языки, вещи. Также и любое человеческое сообщество в процессе своего существования формирует определенные образцы и технологии достижения значимых для этого сообщества целей, и в этом процессе организуются, координируются, объединяются усилия входящих в это сообщество людей, передаются накопленные знания и навыки поведения. Именно так и формируется культура, в том числе и физическая.

Цель физического воспитания состоит в гармоничном развитии тела каждого молодого человека в тесном, органичном единстве с умственным, трудовым, эмоционально-нравственном, эстетическим воспитанием.

К основным задачам, вытекающим из основной цели, отнесены: укрепление здоровья, закаливание, повышение работоспособности; воспитание нравственных качеств, потребности в систематических физкультурных упражнениях; понимание необходимости физической культуры и заботы о здоровье; стремление к физическому совершенствованию. Задачей физического воспитания также является эстетическое развитие красоты человеческого тела. Физкультурные и спортивные занятия помогают преодолению трудностей, способствуют преодолению некоторых жизненных противоречий, когда растущий организм, удовлетворяющий естественные потребности в движениях, попадает в современной школе и семье в условия ограниченной физической подвижности, бездеятельности, пассивной созерцательности и психологических перегрузок, порождающих гиподинамию, застойные явления в организме, ожирение, патологические нервно-психические и сердечно-сосудистые изменения. Следствием недостаточного внимания к разрешению этого противоречия являются различные заболевания. Основными механизмами физического воспитания являются: физкультурно-спортивная деятельность, система отношений в процессе этой деятельности и возникающее на ее основе духовное общение. Благодаря физкультурно-спортивной деятельности крепнут мышцы, укрепляются костная, нервная, сосудистая системы, растет сопротивляемость организма заболеваниям, оттачиваются физические способности, повышается уровень морально-психологической устойчивости. В ней проявляются и закрепляются такие черты характера, как выдержка, упорство, самоопределение и самодисциплина, настойчивость и трудолюбие. Постепенно развивается эстетическое чувство, способность наслаждаться красотой человеческого тела и создавать красоту.

Непосредственным содержанием культуры движения является двигательная деятельность, обладающая той особенностью, что она прямо и непосредственно направлена на овладение человеком собственной физической природой. В процессе такой двигательной деятельности происходит не только преобразование физической природы человека, но и развитие его сознания и мышления, формирование мироощущения и миропонимания.

В числе основных принципов, определяющих требования к формированию содержания образования в области физической культуры, выступают:

- культурообразность, которая отражает физическую культуру как социальное явление, ее связь с другими видами и формами культуры; как условие и результат развития личности учащегося в единстве формирования его физического, интеллектуального и духовно-нравственного здоровья;

- личностная ориентация, проявляющаяся в освоении учащимися социально-значимых, предметно и личностно ориентированных «образцов» физической культуры, обеспечивающая познание индивидуальных особенностей развития собственного организма и целенаправленного совершенствования физических возможностей и способностей;

- фундаментальность, позволяющая формировать мировоззрение учащихся в сфере физической культуры на каждом этапе образования, раскрывать существо таких отношений, как: природа — культура; активность — труд; существование — развитие и т.д.;

- возрастная периодизация, ориентирующая на соответствие учебного материала физическим и психическим возможностям учащихся, состоянию их здоровья, возрастно-половым особенностям индивидуального развития, динамике основных физических качеств и интересам к занятиям физическими упражнениями;

- профилирование и дифференцирование отражающееся в возможностях специализироваться ученикам в базовых видах физкультурно-спортивной деятельности, осуществлять личностно ориентированные занятия физическими упражнениями, в том числе связанными к предстоящей трудовой деятельности;

- креативность, создающая возможность учащимися разрабатывать собственное индивидуализированное содержание для разнообразных форм занятий физической культурой или занятий с личностно ориентированной направленностью, организовывать и проводить эти занятия в формах физкультурно-оздоровительной деятельности.

Роль физического воспитания как процесса совершенствования двигательных умений и навыков, а также формирования здорового образа жизни подрастающего поколения приобретает особую значимость. Достаточная двигательная активность является необходимым условием гармонического развития личности.

Известно, что универсальным средством восстановления утраченных двигательных навыков и укрепления физического состояния человека являются физические упражнения.

Физические упражнения — элементарные движения, составленные из них двигательные действия и их комплексы, систематизированные в целях физического развития. Занятия физическими упражнениями вызывают положительные эмоции, бодрость, создают хорошее настроение. Поэтому становится понятным, почему человек, познавший «вкус» физических упражнений и спорта, стремится к регулярным занятиям ими. В условиях педагогического процесса, ориентированного на овладение двигательной культурой, происходит поэтапное ее развитие:

- идентификация — усвоение знаний и способов двигательной деятельности, овладение движениями и жизненно важными двигательными действиями;

- индивидуализация – усвоение и воспроизведение знаний, умений и двигательных действий в условиях целесообразно организованных занятий физическими упражнениями, где процесс воспроизведения опосредуется своеобразием и неповторимой совокупностью индивидуальных физических, психических и нравственных качеств и способностей, приобретенных на предшествующем этапе своего личностного развития;

- актуализация – овладение, воспроизведение и целенаправленное использование средств, методов и форм организации физкультурной деятельности, формирование собственного индивидуального опыта и создание образцов и ценностей, непосредственно связанных с удовлетворением личных интересов и потребностей.

Представленная конструкция поэтапного развития двигательной культуры личности соотносится с особенностями изменения функциональных ориентаций педагогического процесса. Обращаемость на решение задач обучения будет находить свое отражение в преимущественной идентификации учащихся в физической культуре; на решение задач воспитания – в индивидуализации их в физической культуре; и на решение задач образования – в актуализации их в физической культуре.

Как и любая деятельность, двигательная деятельность имеет сложную структурную организацию, включающую в себя информационный (знания), операциональный (способы), мотивационный (денностные образцы и ориентации) и личностно креативный компоненты:

- информационный компонент объединяет в себе знания о физической, психологической и социальной природе человека, о возможностях ее преобразования в процессе двигательной деятельности;

- операциональный компонент включает средства, методы и формы организации деятельности, способы планирования и регулирования ее преобразовательного процесса, способы контроля за физическим развитием, двигательной подготовленностью, функциональным состоянием организма и здоровья;

- мотивационный компонент включает в себя образцы движений и двигательных действий, ценностные ориентации на удовлетворение социально значимых, культурно-видовых и личностно ориентированных потребностей; осознанный устойчивый интерес к постоянному совершенствованию своих физических качеств и развитию способностей;

- личностно-креативный компонент включает в себя адекватность самопознания и самооценки; творческий индивидуальный подход к выработке двигательных умений и навыков.

Содержание каждого из этих компонентов отрабатывается в логике поэтапного формирования двигательной культуры личности в соответствии с возрастными особенностями физического, психологического и социального развития человека на разных ступенях образования.

Двигательная активность не только является одним из элементов регуляции процессов жизнедеятельности организма человека, увеличивает его адаптационные возможности, но и создает реальную основу для сохранения здоровья и работоспособности человека в сложных, меняющихся условиях жизни.

Все действия и проявления человека необходимо рассматривать как отражение его телесно-психической функции. Развитие подвижности в суставах, способность к гибкому и пластичному движению отражает уровень психосоматического здоровья. По мнению Гибсока, «для того чтобы двигаться, мы должны уметь воспринимать, и наоборот, чтобы воспринимать, мы должны двигаться».

Действие первично по отношению к движению.

Многофункциональность любого акта действия опосредуют и регуляцию психомоторного реагирования. Восприятие и адаптация к действию, уровень мотивированности и уровень сознания определяют степень свободы в способах самовыражения, в подборе адекватного и достаточного для каждого конкретного человека способа, характера и формы движения.

Социальная среда, а вместе с ней и доминирующая культура поведения, оказывают большей частью неосознаваемое человеком воздействие на его физическое и психическое развитие. Это влияние можно непосредственно увидеть в стиле и манере поведения, в характере и форме движения.

Эмпирические исследования показателей психомоторных свойств человека, характера взаимосвязи телесных и психических функций подтвердили гипотезу о том, что потенциальные возможности индивидуальности в физической среде практически бесконечны. Знание психологических, нейрофизиологических, гуморальных механизмов самоорганизации позволяют с достаточной степенью надежности разрабатывать индивидуальные системы телесного совершенствования.

Известно, что телесная работоспособность включает в себя пять независимых факторов: подвижность, сила, выносливость, скорость, координация.

Потеря нормальной телесной дееспособности обозначается как «синдром декомпенсации». Причиной возникновения синдрома декомпенсации являются многие факторы, в том числе и длительные психические перенапряжения, появляющиеся в перевозбуждении и эмоциональных срывах. Сниженная телесная дееспособность уменьшает возможности адаптации к нагрузкам, что приводит к перегрузке организма уже при незначительных усилиях. Дальнейшее сокращение мышечной активности является ведущей причиной постоянного уменьшения границ сопротивляемости организма. Чтобы разрушить эту негативную взаимосвязь, необходимо улучшить показатели телесной дееспособности.

При химической симптоматике патогенные изменения в психике выступают как ведущие причины развития дисфункций тех высших центров управления, которые ответственны за контроль над состоянием тела. Психически неуравновешенный человек теряет способность к объективному восприятию своего телесного образа, максимализируя значимость одних психофизических качеств и игнорируя другие телесные функции. Психически неуравновешенный человек теряет способность адекватно воспринимать и отвечать на внешние воздействия, то есть пластичность. С потерей пластичности теряется и связь с окружающим миром; проявляется дисгармоничные, деструктивные черты характера движения такого человека можно описать в категории энтропии: хаотичность, излишество форм, угловатость, скачкообразность. Непродуктивность поведения обнаруживается и в перенапряжении функций мышечного аппарата. Излишне активная двигательная система требует больших затрат энергии. В результате психически напряженный человек быстрее устает даже при небольшой физической нагрузке. В то же время хорошо физически подготовленный человек сможет переносить большое психическое напряжение, благодаря чему он справится с жизненными и профессиональными проблемами. В первую очередь это касается людей, деятельность которых сопряжена с тяжелым и напряженным умственным трудом, который выполняется в условиях дефицита времени на фоне резкого снижения двигательной активности.

Действенной мерой по повышению умственной работоспособности и охраны здоровья является увеличение их двигательной активности путем выполнения физических упражнений и в процессе занятий спортом.

В зависимости от развития общей культуры физическая культура как одна областей культуры общества и человека принимает определенные формы и наполняется соответствующим содержанием. При этом культурно-историческая реальность такова, что, несмотря на различия физических культур, народы и поколения постоянны в одном. Они культивируют (развивают и совершенствуют), хранят (в устной, письменной и других формах), передают (иногда прямо по наследству) разнообразные накопленные ими знания и умения, созданные ими «образцы» движений и двигательных действий, то есть двигательную культуру, культуру движения, которая включает в себя: технику исполнения движений, осанку, выразительность, динамичность, темп, ритм движений, пластичность, элегантность, легкость.

Непосредственным содержанием культуры движения является двигательная деятельность, обладающая той особенностью, что она прямо и непосредственно направлена на овладение человеком собственной физической природой. В процессе такой двигательной деятельности происходит не только преобразование физической природы человека, но и развитие его сознания и мышления, формирование мироощущения и миропонимания.

Физические упражнения совершенствуют психические свойства человека, улучшают деятельность его сознания; они развивают волю, чувства, характер и являются одним из средств духовного развития; в них раскрывается единство его психической и физической деятельности выполняя разнообразные физические упражнения, человек «осваивает» свою собственную природу.

При занятиях физическими упражнениями и спортом возрастают показатели умственной работоспособности: восприятие, наблюдательность, память, внимание и др.

Исследования показывают, что спортивные занятия способствуют совершенствованию органов чувств, особенно мышечно-двигательной чувствительности и зрительных восприятий. В результате этих занятий повышается способность к наблюдательности в целом. Она становится более целенаправленной и планомерной.

Занятия спортом содействуют также развитию памяти, особенно зрительно-двигательной, и внимания человека. Память спортсмена, как правило, отличается яркостью и точностью, позволяя ему детально воспроизвести в памяти те упражнения, которые он разучивал.

Совершенствуется внимание; оно становится более организованным. Спортсмен обладает способностью сосредоточиваться на главном, быстро и своевременно переключаться на важные и существенные стороны выполняемой работы, отвлекаться от второстепенного, несущественного.

Спортивная деятельность оказывает значительное воздействие на мышление человека. Мышление человека, активно занимающегося спортом, приобретает наглядно действенный характер. Спортсмен решает интеллектуальные задачи непосредственно в процессе деятельности, опираясь на восприятие объективных условий и ситуаций, в которых они протекает при крайнем дефиците времени. Такое мышление часто называют «оперативным». Оно связано с оценкой обстановки, со способностью к анализу и синтезу элементов ситуаций, перебору различных вариантов решения и выбору наиболее оптимального из них. Поражает способность настоящего мастера принять единственно правильное решение и осуществить его в считанные доли секунды.

В физической культуре и спорте заключены огромные возможности для эстетического воспитания человека, способности воспринимать, чувствовать и правильно понимать прекрасное – в поступках, в отточенных до высокой степени совершенства движениях, в окружающей природе и т.д.

Человек, занимающийся спортом, постоянно сталкивается с проявлениями прекрасного. Прежде всего, физические упражнения обеспечивают гармоничное развитие его телосложения. П.Ф Лесгафт неоднократно указывал на то, что под влиянием физических упражнений формы тела развиваются гармонично, движения и действия человека становятся более изящными, энергичными и красивыми. Он писал, что развитие всех движений туловища делает действия и движения тела более грациозными, гибкими и изящными. Занятия художественной и спортивной гимнастикой, акробатикой, фигурным катанием, прыжками в воду и другими видами спорта предполагает выполнение красивых, совершенных по своему исполнению действий, и тем самым воспитывает правильное понимание красоты движений человеческого тела. Занятие туризмом, альпинизмом, парусным спортом и некоторыми другими видами спорта позволяет постоянно созерцать и учит понимать прекрасное в природе. Важно и то, что многие физические упражнения, как например, в гимнастике, фигурном катании и других видах спорта выполняют под музыкальное сопровождение, что также способствует эстетическому воспитанию занимающихся.

Занятия спотом и присутствие на спортивных соревнованиях, в ходе которых спортсмены демонстрируют физически совершенные и гармоничные движения, а также красивые благородные поступки, развивают у людей чувство прекрасного, воспитывают у них эстетические вкусы, чувства, идеалы, потребности. Многие люди приобщаются к спорту не только потому, что они руководствуются какими-то утилитарными целями – укрепить здоровье, установит рекорд и т.п., в значительной степени их привлекает возможность получить эстетическое удовольствие от спортивных занятий, от возможности постоянно созерцать прекрасное и создавать его в виде совершенных по красоте движений, грациозного по виртуозности владения собственным телом, движениями и т.д. На эту сторону физической культуры и спорта неоднократно обращали внимание такие известные спортсмены, как Ю. Власов, И. Тер-Ованесян, Л. Титова и многие другие.

Спорт приобщает людей к красоте и потому, что он близок к искусству. Действительно, у искусства и спорта, особенно у таких его видов, как художественная гимнастика, фигурное катание на коньках, акробатика и др., много общего – музыка, пластика, атмосфера спектакля и т.п. «Современный спорт стремительно приближается к искусству», - писал Ю. Власов. Это бесспорно наслаждение спортивной борьбой, единоборством характеров и тактических замыслов влечет к спорту миллионы людей. Отнимите у футбола, хоккея или бокса остроту борьбы, и эти виды утратят свое эстетическое воздействие на зрителя. Но есть еще одна сторона эстетического наслаждения спортивной борьбой, о которой нередко забывают спортсмены. Соревнование – это зрелище. На стадионах и в спортивных залах, независимо от желания выступающих, автоматически вступают в действие вековые законы театра: умение вести себя на публике, установить с ней контакт и подчинить своему таланту. Конечно, эта близость спорта к искусству не отменяет их различия, поскольку спорт – прежде всего состязание; но для понимания социальной значимости спорта важно осознавать и их сходство.

Среди различных средств для всестороннего развития человека важное место принадлежит физической культуре и спорту. При этом воздействие физической культуры и спорта на личность столь специфично, что не может быть заменено или скомпенсировано каким-либо другими средствами.

Систематические занятия физической культурой и спортом также развивают и укрепляют нервную систему, благотворно сказываются на общем самочувствии человека, стимулируют бодрость и жизнерадостность. По данным научных исследований, те, кто систематически занимается физической культурой и спортом, болеют значительно меньше тех, кто к ним не причастен. Спорт как ничто другое помогает бороться с такими губительными, особенно для подростков, пороками, как курение, алкоголизм.

Международные спортивные встречи воспитывают уважение к представителям других стран, их обычаям, помогают преодолеть расовые предрассудки, позволяют создавать атмосферу взаимопонимания между людьми, поощряют международное сотрудничество. Тем самым спорт как одно из прогрессивнейших порождений человеческой культуры служит могучим средством объединения людей, укрепления мира, создания атмосферы дружбы и взаимопонимания между народами.

Умственное воспитание. На занятиях физической культурой и спортом приобретают знания о рациональных способах выполнения двигательных действий, об использовании приобретенных навыков в жизни, усваивают правила закаливания организма, обязательные требования гигиены.

Развиваются наблюдательность, внимание, восприятие, повышается уровень устойчивости умственной работоспособности. При правильной организации занятия физической культурой могут стать важным средством в предупреждении переутомления, нервных срывов и неврозов при подготовке к экзаменам, спортсмены знакомятся с культурой и бытом страны, с историческими местами. Совместные тренировки, а в настоящее время и совместные выступления спортсменов разных стран в клубных и национальных сборных укрепляют дружбу народов. Теплая дружеская обстановка соревнований, взаимопомощь, уважительное отношение к спортивному противнику способствуют интернациональному воспитанию не только у спортсменов, но и зрителей. Международные встречи воспитывают уважение к спортсменам различных стран, к их обычаям, традициям, помогают преодолеть расовые предрассудки, поощряют международное сотрудничество.

Результаты многочисленных исследований по изучению параметров мышления, памяти, устойчивости внимания, динамики умственной работоспособности в процессе производственной деятельности у адаптированных (тренированных) к систематическим физическим нагрузкам лиц и у не адаптированных к ним (нетренированных) убедительно показывают прямую зависимость всех названных параметров умственной работоспособности от уровня как общей, так и специальной физической подготовленности. Способность к выполнению умственной деятельности в меньшей степени подвержена влиянию неблагоприятных факторов, если в процессе ее выполнения целенаправленно применять средства и методы физической культуры (например, физкультурной паузы, активный отдых и т.п.). Результаты исследований показывают, что устойчивость внимания, восприятия, памяти, способности к устному счету различной сложности, некоторых других сторон мышления может оцениваться по уровню сохранения этих параметров под влиянием различной степени утомления.

Занятия физической культурой оказывают разный эффект положительного воздействия на изменение умственной работоспособности и сенсомоторики у студентов разных курсов и факультетов: больший у студентов I курса, меньший у студентов II и III курсов. Это говорит о том, что первокурсники больше подвержены утомлению в процессе учебных занятий в условиях адаптации к обучению. Поэтому для них занятия по физическому воспитанию особенно важны. Утренняя зарядка, прогулка или пробежка на свежем воздухе – все эти средства благоприятно влияют на организм человека, повышают тонус мышц, улучшают кровообращение и газообмен организма. Немаловажную роль играет активный отдых в каникулярное время: после отдыха в спортивно-оздоровительном лагере учащиеся начинают год с более высокой работоспособностью.

Главная цель занятий физической культурой и спортом – формирование физической культуры личности, подготовка к социально-профессиональной деятельности, сохранение и укрепление здоровья человека.

Доказано, что систематические занятия физическими упражнениями, не говоря уже об учебно - тренировочных занятиях в спорте, оказывают существенное положительное воздействие на психические функции, формируют умственную и эмоциональную устойчивость к выполнению напряженной интеллектуальной деятельности.

Многочисленные социологические исследования показывают, что физическая культура и спорт самым благотворным образом сказываются на творческой деятельности человека, какой бы деятельностью он ни занимался. Они дают возможность человеку постоянно поддерживать себя в состоянии неослабленной активности.

Библиографический список
Гулько Я.Н. Социально-биологические основы физической культуры. М., 1994.

Жолдак В.И., Коротаева Н.В. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие. Малаховка, 1994.

Ильин В.И. Студенческий спорт и жизнь. М., 2004.

Пономарев Н.А. Основы социологии физической культуры. Ленинград, 1976.

Решетников В.И., Кислицын Ю.Л. Физическая культура. М., 2000.

Харчева В.А. Основы социологии: Учебник для средних специальных учебных заведений. М., 1997.

Ю.И. Васекин

Саратовский государственный

университет им. Н.Г. Чернышевского

Педагогический институт
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ТРЕНЕРА
Педагогические способности тренера, исхо­дя из концепции Кузьминой Н.В., выделя­ют следующие виды. Это – дидактические, орга­низаторские, акаде­мические.

Михеев А.И. (г. Москва) представляет их несколько шире. Он классифицирует их в порядке значимости: академиче­ские, организаторские, дидактические, коммуникативные, педагогический такт, мажорные, перцептивные, конструктивные, авторитарные, экспрес­сивные.

Академические: стремление к глубокому овладению профессией. Тренер или учитель физической культуры следит за всем новым, что появ­ляется в избранном виде спорта, умеет обобщать свой опыт, который опи­сывает в дневнике тренера или учителя. Наличие академических способно­стей помогает как тренеру, так и учителю повысить уровень квалифика­ции, педагогически грамотно вести как тренировку, так и уроки, осуществ­лять воспитательную работу как в секции, так и в классе.

Мажорные способности: вера тренера в свою команду, в отдельного спортсмена, его умение вдохновить на высокий результат, заставить пове­рить в свои силы, заразить хорошим настроением, умело пользоваться шуткой, смехом. В результате как в учебно-тренировочном процессе, так и во время соревнований различного уровня должна царить атмосфера по­вышенной эмоциональности.

Перцептивные способности: по внешним проявлениям тренер фиксирует состояние спортсмена, "улавливает" изменения его внутреннего настроения.

Деятельность тренера – педагогическая деятельность, где раскрываются все способности, присущие учителю. Вместе с тем тренерская деятельность требует развития специфических способностей, т.к. он работает со спортсменами, спортивная деятельность которых порой протекает на пределах их возможностей (психических, физических и т.д.).

Для того чтобы избежать ошибок в подготовке педагога, помочь студентам факультета физической культуры педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского увидеть образец, обратимся к опыту американских колледжей, университетов, где даётся сравнительная модель продуктивной и малопродуктивной деятельности учителя физкультуры. Уже на втором курсе будущий учитель ищет образец для саморазвития и коррекции собственной деятельности по овладению педагогическими способностями.

В представленной статье раскрывается педагогическая направленность разных по уровню мастерства учителей.

Сравнивая действия мыслящего учителя, который вносит инновации (новшества) в учебный процесс, с действием учителя, не мыслящего творчески, а действующего, исходя из представленной учебной программы, студент становится субъектом самодвижения к вершинам педагогического мастерства.

Студент осознаёт, что учителя-новаторы в своей деятельности идут от психологии школьников, от понимания обобщения переноса психолого-педагогических знаний в новые ситуации. Видя модель продуктивной деятельности учителя физической культуры, они стремятся к ней.

Библиографический список
Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего профессионального образования. М., 1990.

Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. М., 1999.

Основы педагогического мастерства: Учеб. пособ. для спец. выс. учеб. заведений / Зязюн И.А., Кривонос И.Ф., Тарасевич Н.Н. и др. / Под ред. Зязюна И.А. М., 1989.


Ж.С. Синицына
Саратовский государственный

технический университет
ВЫЯВЛЕНИЕ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ

НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
В широком понятии «физическое воспитание» подразумевается органическая составная часть общественного воспитания – учебный, педагогический процесс, направленный на освоение человеком личностных ценностей физической культуры. Целью физического воспитания является формирование физической культуры личности, то есть стороны общей культуры человека, которая помогает реализовать его биологический и духовный потенциал. Важно определить индивидуальные особенности занимающегося – состояние его здоровья, физической и спортивной подготовленности, спортивных интересов, условия питания, учебы и быта, его волевых и психологических качеств. В соответствии с индивидуальными особенностями определяется реально достижимая цель занятия. К примеру, если студент имеет отклонение в состояние здоровья и ему определена специальная медицинская группа, то целью его самостоятельных занятий будет укрепление здоровья и закаливание организма. Для студентов практически здоровых, не занимавшихся раньше спортом, целью занятия будет повышение уровня физической подготовленности. Необходимо вести учет проделанной тренировочной работы, что позволяет анализировать ход тренировочного процесса, вносить коррективы в планы тренировок. Рекомендуется проводить предварительный, текущей и итоговый контроль с записью данных в личный дневник самоконтроля.

Современные системы образования в недостаточной мере используют возможности физической культуры. Главным образом занятия направлены на развитие физических качеств. Занятия физической культуры необходимо использовать и как дополнительные средства воспитания, так как студенты поступают в университет в возрасте от 17 лет, они уже не дети, но еще не обладают телесной и ментальной зрелостью. В этом возрасте очень важно помочь психологически перейти в новый этап жизни.

Занятия физической культурой и спортом должны поспособствовать адаптации личности, имея комплексный характер, занятия становятся составной частью образа жизни.

Физическая культура в вузе выполняет следующие социальные функции:

- преобразовательно-созидательную, что обеспечивает достижение необходимого уровня физического развития, подготовленности и совершенствования личности, укрепления ее здоровья, подготовку ее к профессиональной деятельности;

- интегративно-организационную, характеризующую возможности объединения молодежи в коллективы, команды, клубы, организации, союзы для совместной физкультурно-спортивной деятельности;

- проективно-творческую, определяющую возможности физкультурно-спортивной деятельности, в процессе которой создаются модели профессионально-личностного развития человека, стимулируется его творческие способности, осуществляются процессы самопознания, самоутверждения, саморазвития, обеспечивается развитие индивидуальных способностей;

- проективно-прогностическую, позволяющую расширить эрудицию студентов в сфере физической культуры, активно использовать знания в физкультурно-спортивной деятельности и соотносить эту деятельность с профессиональными намерениями;

- ценностно-ориентационную. В процессе ее реализации формируются профессионально и личностно-ценностные ориентации, их использование обеспечивает профессиональное саморазвитие и личностное самосовершенствование;

- коммуникативно-регулятивную, отражающую процесс культурного поведения, общения, взаимодействия участников физкультурно-спортивной деятельности, организации содержательного досуга, оказывающую влияние на коллективные настроения, переживания, удовлетворение социально-этических и эмоционально-эстетических потребностей, сохранение и восстановление психического равновесия, отвлечение от курения, алкоголя, токсикомании;

- социализации, в процессе которой происходит включение индивида в систему общественных отношений для освоения социокультурного опыта, формирования социально ценных качеств.

В процессе выполнения этих функций преподаватель развивает социально значимые качества в студенте:

1) уверенность в себе;

2) самостоятельность, независимость;

3) активность;

4) лидерские качества.

В наше время сложно представить успешного человека с отсутствием данных качеств. Что такое уверенность в себе? Это уже победа, победа над собой, что обеспечивает более высокий уровень самоконтроля. Он базируется на эффективной самооценке своих возможностей, способствует постановке и решению все более усложняющихся задач в различных видах деятельности. Уверенность подавляет комплексы, которыми дети «набиты» с раннего возраста, переходный возраст часто является катастрофой для родителей и самих детей, но в силах преподавателя помочь студенту.

Активность личности один из важнейших факторов способствующий социализации личности. Преподаватель обязан активизировать студента, ставить новые задачи помогать их достижению. Только в процессе активной деятельности формируется социально адаптированная личность. Пропадают страхи, человек осознает, что все зависит от него.

На фоне уверенности и активности рождается самостоятельность и независимость, они являются показателем регулярной автономности. Высокий уровень самостоятельности свидетельствует об автономности в организации активности человека, о способности самостоятельно планировать деятельность и поведение, организовывать работу по достижению выдвинутой цели, контролировать ход ее выполнения, анализировать и оценивать как промежуточные, так и конечные результаты деятельности.

Все эти характеристики являются важными факторами социализации личности студентов.

В то же время студенты с низким уровнем самостоятельности зависимы от мнений и оценок окружающих. Программы действий разрабатываются ими не самостоятельно, такие люди часто и некритично следуют чужим советам. При отсутствии посторонней помощи у них  неизбежно возникают регулярные сбои. В свою очередь это не способствует, а затрудняет процесс социализации студентов.

Еще одной важной характеристикой способствующей социализации личности является наличие лидерских качеств. Эти качества обеспечивают  активное вовлечение в коллективную деятельность. При этом они требуют проявления от человека способности не только что-то предлагать коллективу, но и отвечать за предложенное; не только решать свои личные задачи, но и соизмерять их с интересами других.

В целом все вышеперечисленные качества в большей степени обеспечивают процесс социализации личности и способствуют ему. В связи с этим является важным определить уровень формирования этих качеств у студентов.

Физическая культура имеет все возможности решать задачу социализации личности, так как именно занятия физической культурой в наибольшей степени дают возможность развивать и формировать такие качества, как инициативность, самостоятельность, уверенность, лидерские качества. Но, в свою очередь, это требует изменений идеологии физической культуры, которая должна иметь свою направленность, заменив функционально-методический подход, который является в настоящее время приоритетным. Это, в свою очередь, требует изменений как содержательной части, так и организации пары, где учащиеся должны выступать не исполнителями заданий преподавателя, а самостоятельно решать творчески задачи. Представляется, что именно такой подход позволяет выходить на процесс социализации личности студентов на занятиях физической культуры.

В высшем учебном заведении занятия физической культурой являются неотъемлемой частью формирования общей и профессиональной культуры личности современного специалиста, системы гуманистического воспитания студентов. Как учебная дисциплина, обязательная для всех специальностей, она является одним из средств формирования всестороннего развития личности, оптимизация физического и психологического состояния студентов в процессе профессиональной подготовки.

Библиографический список
Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление интегративной сущности физической культуры - магистральный путь формирования ее теории. М., 1996.

Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры. Л., 1985.

Ильин Е.П. От культуры физической - к культуре здоровья. М., 1995.

Коробков А.В., Головин В.А., Масляков В.А. Физическое воспитание. М., 1983.

Коц Я.М. Спортивная физиология. М., 1986.

Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью. М., 1997.

Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа. М., 1996.

Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности. М., 1997.

Орлов А.Б. Методы изучения, активизации развития мотивации учения в современной зарубежной психологии. М., 1990.


В.Н. Частов, С.А. Латухин
Саратовский государственный

университет им. Н.Г. Чернышевского

Педагогический институт
АГРЕССИВНОСТЬ В СПОРТЕ

И ВЛИЯНИЕ НА СПОРТИВНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Интегральный показатель субъективной адаптированности к спортивной деятельности – общая удовлетворённость занятиями спортом. Он сильно зависит от характеристик агрессивности спортсменов. Выраженные проявления подозрительности и враждебности спортсменов сопряжены со снижением общей удовлетворённости спортивной деятельностью.

Проявления агрессивности в физической форме у спортсменов способствуют формированию удовлетворённости спортом. Проявления агрессии у спортсменов по отношению к удовлетворённости спортивной деятельностью имеют позитивные и негативные стороны.

Во многих видах спорта, особенно в тех, где допускается непосредственный физический контакт, различные формы контролируемой физической агрессии просто необходимы. Данные исследований показывают, что спортсмены высокого класса, занимающиеся разными видами спорта, не только более агрессивны, но и склонны более свободно выражать свои агрессивные тенденции.

Агрессивные тенденции в спортивных ситуациях, допускающих проявление контролируемой враждебности, в одних случаях могут усиливаться, в других снижаться. Если спортсмен имеет большую потребность в агрессивных действиях, а спортивная деятельность не вызывает у него физической усталости или его попытки проявлять агрессивность приводят к фрустрации (штраф за нарушение правил или проигрыш), то агрессивность у него, скорее всего, сохранится.

С другой стороны, если у спортсмена невысокая потребность в агрессивности, спортивная деятельность вызывает у него хотя бы среднюю усталость или его поощряют за выигрыш или достигнутый успех, – его агрессивность снижается.

Уровень агрессивности, скрытой или явной, существенно изменяется до, во время и после спортивной деятельности. Полагают, что происхождение агрессивных тенденций и соответствующего поведения у спортсменов можно проследить в их ранних детских впечатлениях и опыте. Затем под влиянием своевременных санкций и наказания за непосредственное проявление агрессивности поведение индивида модифицируется.

Агрессивные тенденции формируются у спортсмена задолго до того, как он приходит в спорт. Это формирование происходит различными способами.

Родители поощряют агрессивность в своих детях непосредственно или показывают пример соответствующего поведения по отношению к другим и к окружающей среде. В целом дети, наблюдающие агрессивность у взрослых, особенно если это значимый и авторитетный для них человек, которому удается добиться успеха благодаря агрессивности, воспринимают эту форму поведения.

Агрессивность можно измерить с помощью проективных методик, личностных тестов, специально организованных экспериментальных ситуаций, в которых агрессивность стимулируется по отношению к другому испытуемому. Эти методики позволяют выявить глубокие агрессивные тенденции, которые трудно заметить при наблюдении. С их помощью также можно определить тип и направленность агрессивной реакции.

Управление агрессивностью представляется одной из важных задач во многих видах спорта, включая и те, где физический контакт поощряется и где агрессивность можно направить на мяч, копье или другой объект.

В целом спортсменам высокого класса свойственна уверенность в себе. Этому способствует и высокий социальный статус, приобретаемый спортсменами на всех уровнях (школа, университет). Индивиды, имеющие такой статус, чувствуют себя достаточно уверенно и свободно в различных социальных ситуациях.

Неуверенному в себе спортсмену необходима эмоциональная и словесная поддержка. Более уверенный в себе спортсмен будет иначе реагировать на похвалу и порицание тренера, чем тот, кто не уверен в себе. Как общее чувство уверенности, так и неуверенность в специфических спортивных ситуациях зарождаются в раннем детстве, и затем, уже в более поздние периоды жизни, формируются в условиях соревновательной борьбы.

С помощью объективных и проективных методик были выявлены различия в отношении спортсменов к своей внешности, к травмам и даже к способности переносить боль.

Некоторые спортсмены могут снижать интенсивность входного болевого стимула, а некоторые спортсмены при этом блокируют визуальные, кинестетические и болевые импульсы.

Многочисленные данные о личностных особенностях спортсменов и лиц, не занимающихся спортом, свидетельствуют о существенных различиях в уровнях выраженности целого ряда личностных качеств. Обследование больших групп спортсменов высокой квалификации показывает, что наиболее характерными особенностями их личности являются:

• 
  высокая эмоциональная устойчивость,
  
• 
  уверенность в себе,
  
• 
  независимость, самостоятельность,
  
• 
  склонность к риску,
  
• 
  самоконтроль,
  
• 
  общительность.
  

Более продуктивным оказался подход поиска общих проявлений личности, обуславливающих успех в спорте. К числу таких черт следует отнести: сензитивность, эмоциональную устойчивость, активность в преодолении препятствий.

В целом личностные особенности, как и типологические, следует учитывать в индивидуализации управления спортивной деятельностью. Роль фактора личностных особенностей в успешности спортивной деятельности также рассматривается при обсуждении проблемы надежности спортсмена.

На основе имеющихся литературных данных тренеры могут сделать практические выводы о том, как понимать, направлять по нужному руслу и контролировать агрессивность спортсменов.

Развитие агрессивного поведения зависит от характера общения ребенка с родителями. Как правило, характер агрессивности связан с санкциями родителей - в зависимости от того, какой интенсивности и направленности агрессивное поведение поощряется или наказывается. Тренер может в этом разобраться при обсуждении со спортсменом его поведения, при наблюдении за общением своих воспитанников с родителями, когда те приходят на тренировки или соревнования, и при анализе автобиографических данных спортсмена.

На тренера ложится моральная ответственность за оказание помощи спортсмену в конце его спортивной карьеры, чтобы тот мог направить в другое русло свою энергию и агрессивность, если ему приходилось проявлять чрезмерную и потенциально-опасную агрессивность, занимаясь спортом.

Необходимо научить спортсменов проявлять агрессивность, но в соответствии с правилами соревнований и общепринятыми нормами поведения, особенно в играх против более сильных соперников и при проигрыше. В некоторых видах спорта, требующих проявления агрессивности, отдельные спортсмены нуждаются в значительной помощи при овладении умением проявлять нужную агрессивность, контролировать ее и не испытывать угрызений совести после подобных действий.

Агрессия может быть вызвана как внутренними, так и внешними стимулами. Поэтому тренер не должен удивляться, если спортсмен вдруг неожиданно проявит чрезмерную агрессивность, казалось бы, в безобидной ситуации. Прогнозирование подобного рода вспышек значительно облегчится, если тренер будет хорошо знать личностные особенности спортсмена, его прошлое, положение в настоящее время и те моменты, которые вызывает у него чрезмерную агрессивность в жизни и в спортивной деятельности.

Тренеры не должны поддаваться влиянию стереотипов агрессивности при оценке реального уровня агрессивности, которым обладает данный спортсмен.

Агрессивное и враждебное поведение животных и человека проявляется в различных формах. У животных агрессивность служит для установления иерархии отношений, добывания пищи, поиска пары. В человеческом обществе проявление физической агрессивности допустимо лишь на спортивном поле или в игровом зале.

Управление агрессивностью представляется одной из важных задач во многих видах спорта, включая и те, где физический контакт поощряется и где агрессивность можно направить на мяч, копье или другой объект.

Тренер, который умеет прогнозировать проявление чрезмерной агрессивности у своих спортсменов, хорошо понимает их и природу самой агрессивности, имеет все возможности стать хорошим руководителем и наставником молодежи.