Развитие туризма на примере организации гостиничного бизнеса

Вопрос комплексной автоматизации процессов бронирования, расчетов с гостями, агентами, туроператорами и хозяйственной деятельности становится все более актуальным для российских гостиниц.

Бум использования компьютерных технологий в последнее время все больше захватывает индустрию гостеприимства. Доказательство тому - стремительный рост подключений новых агентств к глобальным системам бронирования (GDS) Amadeus, Galileo, Sabre, Worldspan, Fidelio. Только за прошедший год эти GDS практически удвоили число своих пользователей.

В единое информационное поле современной гостиницы интегрированы автоматизированная система управления (АСУ) гостиничным бизнесом, комплексы систем безопасности, жизнеобеспечения, информатизации по технологии Клиент-сервер.

В этот комплекс входят модули систем управления службой приема и размещения (АРМ-портье); управления качеством обслуживания; оптимизации прибыли; централизованного бронирования и централизованной информации по клиентам; управления продажами и мероприятиями; автоматизации рабочих мест (администратора номерного фонда, дежурных по этажу, службы горничных, информационно-справочной и других служб); интернет-решения.

АСУ гостиничным хозяйством согласованно работает с различными «смежными» программно-аппаратными комплексами – бухгалтерской системой и системой складского хозяйства, АСУ ресторана и минибаров, системой удаленного бронирования, управления группой гостиниц, системой контроля доступа и др. Все они объединяются в единую локальную компьютерную сеть.

Не менее важной составляющей современной гостиницы является комплекс взаимоувязанных систем управления инженерным оборудованием здания, обеспечивающих комфортную и безопасную среду обитания, максимально отвечающую потребностям пользователей и владельцев при одновременной минимизации расходов на ее поддержание [1].

Современный отель – сложное инженерное сооружение, включающее в себя помимо строительных конструкций десятки инженерных подсистем. Требования к функционалу каждой из них становятся все более сложными, количество связей между ними растет как количественно, так и качественно. Соответственно повышается уровень сложности управления и эксплуатации здания, требующий значительных затрат, квалифицированного обслуживающего персонала. Это обстоятельство послужило мощным толчком для создания автоматизированных систем управления гостиничным комплексом.

Впервые понятие «Компьютерная Система Бронирования» (КСБ) появилось в Европе и США в 60-х годах. В те годы гражданская авиация находилась на этапе активного развития. «Телефонная» технология бронирования мест туристическими агентами и «бумажная» технология управления наполняемостью рейсов авиакомпаниями перестали справляться с обслуживанием растущего пассажиропотока, что и привело к необходимости автоматизации подобного рода деятельности [2].

На сегодняшний день гостиницы в России используются несколько программ для автоматизации: Fidelio, Hotel-2000, Эдельвейс, Lodging Touch и Отель. В гостиницах цепи Мэрриотт в Москве используется самая популярная система управления гостиницей Fidelio (FIDELIO HOTEL MANAGEMENT SYSTEM). Fidelio представляет собой полностью интегрированный пакет программного обеспечения, предназначенный для максимального повышения эффективности работы гостиницы. Функционально комплекс состоит из нескольких модулей:

- бронирование;

- управление блоками (создание, просмотр, анализ блоков комнат);

- управление тарифами (просмотр, изменение, оптимизация);

- пакетирование услуг (конфигурирование, реализация, отслеживание, предоставление ус­луг, расчеты и т. п.);

- регистрация и выписка гостей, администратора (отображение статусов комнат, поэтажных планов, генерация отчетов).

Система FIDELIO обладает высокой гибкостью и универсальностью. Благодаря тому, что пользователь имеет возможность выполнения собственных определений, система Fidelio может быть легко адаптирована в соответствии с любым классом и размером гостиницы [3].

Fidelio Front Office (FO) - наиболее популярная в мире система автоматизации службы бронирования, приема и размещения отелей. В России она в основном получила распространение среди объектов размещения, входящих в международ­ные гостиничные сети. Всего в России и стра­нах СНГ с системой работают более 100 отелей.

Модуль бронирования позволяет выполнять более 20 различных подзадач: просматривать информацию о наличии комнат, вести базу данных клиентов, бронировать номера для любых категорий гостей, вести учет и статистику, поддерживать автоматическую факс-рассылку. Модуль отчетов ведет подготовку почти 300 видов различных необходимых в работе гостиницы справок, форм, статистических материалов. Например, отчетов о состоянии номеров, заполнении гостиницы, по проживающим гостям, текущем финансовом положении.

Fidelio FO поддерживает все этапы работы гостиницы: от компьютерного резервирования номеров, регистрации, размещения и выписки гостей до управления номерным фондом, ведения бухгалтерии и финансов. Система исключительно проста в обращении, не требует каких-либо особых персональных компьютеров и подходит для использования в гостиницах любого размера.

Следует отметить, что система Fidelio FO адаптирована для российского рынка. Как правило, система Fidelio FO устанавливается гостиницам совместно с популярным расчетно-кассовым комплексом для ресторанов Micros. Дополнительно могут поставляться программа автоматизации ведения складских операций Fidelio Food & Beverage, программа автоматизации финансово-хозяйственной деятельности HRS Back Office, программа организации отдела продаж и мероприятий Sales & Catering, программа главного инженера EMS.

Все программы Fidelio FO, Micros, Fidelio F&В, HRS Back Office работают как единая интегрированная система. Fidelio FO функционирует в опе­рационной среде Windows. Стоимость установки Fidelio FO рассчитывается для каждого заказчика индивидуально и в первую очередь зависит от комплектации системы и размеров гостиницы.

Эксклюзивный дистрибьютор фирмы Micros-Fidelio на российском рынке в течение последних шести лет - компания HRS (Hotel & Restaurant Systems). HRS выполняет установку «под ключ» программного и аппаратного обеспечения, обучение персонала, поддержку пользователей.

Знакомство гостя с гостиницей начинается с отдела бронирования. И насколько четко и отлажено будет организован процесс обработки заявки, настолько возрастет имидж отеля в глазах клиента и его приверженность именно к данной марке гостиницы. Следует отметить, что качественно организованный процесс работы с клиентами приводит к увеличению их лояльности и значительно повышает стоимость бизнеса, т.к. постоянные клиенты – основа стабильного развития любой компании. Правильно построенные отношения, основанные на персональном подходе к каждому клиенту, позволяют привлекать новых клиентов и помогают удержать старых.

Таким образом, компьютеризация работы гостиниц – объективный, многогранный процесс, охватывающий большинство аспектов их деятельности, использование современных компьютерных технологий бронирования и управления гостиничным комплексом позволяет не только повысить эффективность функционирования предприятия, но и сэкономить ее средства и получить дополнительную прибыль.

1. Кабушкин, Н. И. Организация туризма [Текст]: учеб. пособие / Н.И. Кабушкин, А.П. Дурович, Т.М. Сергеева. – Мн.: «Новое знание», 2003. – 632 с.

2. Гуляев, В.Г. Новые информационные технологии в туризме [Текст]: учеб. пособие / В.Г. Гуляев. - М.: ПРИОР. – 2003. – 144 с.

3. Бочарников, В.Н. Информационные технологии в туризме [Текст]: учеб. пособие / В.Н. Бочарников, Е.Г. Лаврушина, Я.Ю. Блиновская. – М.: «Флинта», 2008. – 360 с.

В последние десятилетия в процессе своего развития человечество столкнулось с порожденными им самим глобальными проблемами современности: демографической, энергетической, сырьевой, продовольственной, экологической

Население Земли́ — непрерывно растёт, соответственно растёт и потребление природных ресурсов в том числе нефтепродуктов, воды , газа, тепла, электроэнергии и др.

В начале нашей эры на Земле было уже 175 млн, к концу 1-го тыс. н. э. — 275 млн, в 1800 — 900 млн, в 1900 — 1,6 млрд, в 1960 — 3 млрд, в 1993 — 5,65 млрд, в 1999 году население Земли составило 6 млрд человек, в 2003 — 6,3 млрд, в 2006 — 6,5 млрд, в 2010 - 6,8 млрд. человек, прогноз на 2050 год — 9,2 миллиардов человек. Вплоть до 1970-х годов численность населения мира росла по гиперболическому закону, в настоящее время наблюдается прогрессирующее замедление темпов роста населения Земли [1].

C 1980 года мировое потребление энергии возросло на 45%, а к 2030 году, согласно прогнозам, этот показатель возрастет до 70% [2].

В основе стратегии по энергосбережению лежит простой принцип: эффективное использование энергоресурсов не только безопаснее для окружающей среды, но и экономически выгоднее.

В последнее время в СМИ много говорят об энергосбережении и энергоэффективности. Для простых людей это значит, что надо следить за тратой электричества, тепла и воды, только и всего. Тем более что снижение расходов - в интересах каждого, кто оплачивает коммунальные услуги. Те, кто поставил дома счетчики, например, на воду, уже почувствовали разницу. Хотя на самом деле вопрос намного глобальнее. В ноябре 2009 года был принят федеральный закон "Об энергосбережении и о повышении энергетической эффективности". После выхода в свет документа специалисты озадачились исследованиями в этой сфере: как снизить затраты на производство того же тепла и электричества. Понятно, что начинать надо с модернизации всего производственного комплекса. Энергетический аудит (ЭА) - первый шаг. По приблизительным оценкам, за счет введения энергоэффективных технологий сегодняшнее потребление можно сократить почти на 40% и получить дополнительные тепловые мощности, не строя новых станций и сетей.

Энергоаудит, или энергетическое обследование - сбор и обработка информации об использовании энергетических ресурсов в целях получения достоверной информации об объеме используемых энергетических ресурсов, о показателях энергетической эффективности, выявления возможностей энергосбережения и повышения энергетической эффективности с отражением полученных результатов в энергетическом паспорте.

Цель ЭА — оценить эффективность использования топливно-энергетических ресурсов и разработать эффективные меры для снижения затрат предприятия [4].

Проведение энергоаудита подразумевает перечень мероприятий в области энергосбережения и повышение энергетической эффективности:

Экономическая эффективность предлагаемых энергоаудиторами мероприятий составляет 100 и более рублей на рубль затрат предприятия на энергоаудит. До 1/4 этих мероприятий носят малозатратный характер (со сроком окупаемости до одного года). Они помогают выявить резервы в технологических процессах и увеличить энергоэффективность энергетических обследований (до 25% и более).

Что будет следующим шагом после проведения ЭА? Во-первых, это реализация тех мероприятий, которые были рекомендованы специалистами. Во-вторых, энергетические службы должны учиться вести непрерывный контроль по распределению энергоресурсов самостоятельно. Энергоаудиторы оставляют за собой сформированную систему показателей, которые характеризуют положение предприятий на момент аудита. На этой почве должен развиваться современный энергетический менеджмент – команда специалистов, способных не только решать оперативные задачи, связанные с исправностью отдельных систем, но и рационально руководить энергетическим хозяйством, используя как критерий энергетическую составляющую себестоимости продукции.

ЭА предприятий ЖКХ. На сегодняшний день наиболее актуальной и востребованной услугой в секторе повышения энергетической эффективности предприятий ЖКХ является ЭА городских и районных теплоснабжающих организаций.

Одной из причин этого является тот факт, что постоянный рост тарифов на теплоснабжение и их немалый размер зачастую не соответствует качеству предоставляемых услуг. В условиях постоянного удорожания топлива теплоснабжающие предприятия вынуждены искать пути снижения производственных издержек и в данном случае повышение эффективности выработки и распределения тепловой энергии одновременно с повышением качества предоставляемых услуг является жизненно необходимой задачей.

Например, для покрытия присоединенной к котельной тепловой нагрузки в 400 Гкал требовалось более 1000 Гкал тепла, внесенного с топливом. Таким образом, полезно использовалось лишь около 40% энергии. После внедрения программы повышения энергетической эффективности предприятия для той же тепловой нагрузки в 400 Гкал необходимо уже не 1000, а всего 583 Гкал тепла, внесенного с топливом, при этом полезно используется уже почти 70% энергии.

Также целесообразной является работа по энергетическому аудиту водоснабжающих предприятий и организаций.

ЭА в промышленности. Теплоэнергетический аудит. В условиях мировых цен на энергоносители и глубокого финансового, энергетического и экологического кризисов важнейшей задачей, стоящей перед руководителем каждого предприятия, является повышение энергоэффективности производства.

Первый шаг на этом пути - это сокращение затрат топлива и тепловой энергии на 10-15% за счет снижения нерациональных расходов энергии при ее производстве, транспортировке, использовании.

Затрачивая на оплату топлива и тепловой энергии миллионы долларов США в год, руководящий персонал на большинстве предприятий не имеет полного представления о реальных энергозатратах на технологические процессы, фактических потерях тепла, не может эффективно управлять его потреблением и планировать энергосберегающие мероприятия.

Принимая во внимание сложность и высокую стоимость ЭА, его необходимость и полезность не всегда очевидны для руководства обследуемого предприятия. Поэтому общепринято, чтобы аудитор и обследуемое предприятие на каждом из этапов приходили к согласию о достигнутых результатах, о намеченных дальнейших шагах и стоимости работ. Обследование энергохозяйства промышленного объект. Обследование энергетического хозяйства промышленного объекта - это действия по сбору информации, которая отражает количественную и качественную характеристику функционирования системы электроснабжения, электрооборудования и эффективное использование электроэнергии.

Целью обследования промышленного объекта является снижение платы за электроэнергию за счет мероприятий по регулированию режимов электропотребления.

Назначением обследования является решение таких задач:

- определение наиболее экономичных режимов электропотребления отдельных потребителей электроэнергии и предприятия в целом: разработка организационно-технических мероприятий, направленных на снижение потерь электроэнергии; выявление потребителей-регуляторов мощности; получение информации о возможности преобразования суточного графика нагрузки промышленного предприятия; определение потребителей объекта в электроэнергии и мощности на перспективу: обоснование рациональных схем электроснабжения.[3].

- ЭА зданий. С вступлением в силу СНиП 23-02-2003 «Тепловая защита зданий» существенно ужесточились требования к энергетической эффективности зданий. Одним из них стала необходимость заполнения «Энергетического паспорта здания», официального документа, подтверждающего факт проведения энергетического аудита на стадии разработки проекта, после окончания строительства здания и в процессе его эксплуатации.

ЭА позволяет получить достоверные данные об эффективности проведённых энергосберегающих мероприятий, использованных при строительстве материалов и технологий, а также даёт возможность оценить, насколько здание соответствует действующим в данной сфере нормам и стандартам.

Таким образом, ЭА включает в себя комплекс мероприятий по определению энергоэффективности и оценке энергосбережения, по результатам которых производится сертификация объекта с присвоением ему определённого класса энергетической эффективности.

В зависимости от инструментов, используемых аудиторами, выделяется два типа аудита. Более простой рассматривает в качестве основы для анализа фактическое энергопотребление здания в определённый промежуток времени

Более целостную картину позволяет получить энергетический аудит здания с использованием измерительных приборов и датчиков. Помимо данных о фактическом энергопотреблении, метод даёт возможность узнать температуру воздуха в помещениях и снаружи, сведения о солнечной радиации и многое другое, что позволяет значительно повысить эффективность энергоаудита. Использование при энергоаудите большого количества датчиков и измерительных приборов удорожает процесс и делает его более трудоёмким, поэтому в последнее время всё большее распространение получает тепловизионная съёмка. Применение тепловизора, который улавливает тепловое излучение с точностью до 0,1°С, позволяет в сжатые сроки определить теплотехнические характеристики ограждающих конструкций здания и определить места теплопотерь. Это даёт возможность оценить теплоэффективность наружных ограждений, разработать рекомендации по устранению проблемных участков и снижению тепловых потерь.

«Стимулом для экономии электроэнергии будет цена, которая растет с каждым годом», - заявил помощник президента России Аркадий Дворкович. Однако, несмотря на видимую выгоду, процессы повышения энергоэффективности и оптимизации расходования энергетических ресурсов в стране идут пока не так успешно. Положительных примеров, касающихся крупных компаний, единицы, но они все же есть.

В российской столице Московская объединенная энергетическая компания решила провести ревизию своих возможностей по снижению затрат. Начали с собственного производства, а закончили жилыми домами.

Переложено почти 300 километров тепловых сетей с использованием новых технологий. Это уже привело к снижению тепловых потерь. На самих станциях заменили часть оборудования на более современное – менее энергоемкое. На отдельных полигонах энергетического обследования, в данном случае это обычные жилые дома, также проводят аудит. После такой проверки заменили тепловые сети, внутри домов промыли системы, утеплили фасады, а в подвалах поставили автоматику, которая регулирует подачу тепла в зависимости от температуры на улице. В итоге - экономия до 400 миллионов рублей в год.

Несмотря на то, что в нашей стране энергоаудит только набирает обороты, в ближайшие годы он может стать одним из основных механизмов стимулирования застройщиков и собственников жилья к применению энергоэффективных технологий, мощным фактором, способствующим реализации потенциала энергосбережения отечественного ЖКХ и промышленности.

1. Бабушкин, В.Е. Экология на рубеже веков [Текст] / В.Е. Бабушкин Бийск, 2010. – 204 с.

2. Батищев, В.Е. Энергосбережение [Текст]: справочное пособие / В.Е. Батищев. - Екатеринбург, 1999.

3. Гаврилин, А.И. Введение в энергосбережение [Текст]: учебное пособие / А.И. Гаврилин, - Томск. 2000.

4. «Об энергосбережении и о повышении энергетической эффективности и о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» [Текст]: ФЗ РФ от 23 ноября 2009 г. N 261-ФЗ.
© Бабушкин В.Е., 2011

Экологическое воспитание умственно отсталых детей старшего

дошкольного возраста с помощью дидактических игр

Д.Ю. Блошенко, студентка

Научный руководитель - О.С. Андреева, канд. геогр. наук, доцент

Кузбасская государственная педагогическая академия, г. Новокузнецк
Проблема человека, его отношение к природе, к другому человеку и самому себе во все времена являлась актуальной. В настоящее время в отечественной олигофренопедагогике разрабатываются пути и методы ознакомления умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста с живой природой с помощью дидактических игр.

Значение природы как воспитательного фактора раскрывали в своих трудах Е.А. Стребелева, Ю.А. Разенкова, Г.А. Мишина и др. Совершенствуются содержание, методы и приемы обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возраста (Л.Б. Боряева, О.П. Гаврилушкина, А.А.Аксенова, М.Н. Перова, Б.Б. Горскин, Е.Н. Соломина, И.М. Яковлева и др.). Разрабатываются современные технологии обучения умственно отсталых детей и подростков с легкой и средней степенью умственной отсталости (Г.В. Цикото, А.Р. Маллер, А.А. Еремина и др.).

Особое внимание при этом необходимо уделить детям дошкольного возраста, так как именно этот возраст является наиболее благоприятным для формирования осознанного эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, закладываются основы для формирования новых психических образований.

Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной просветительской работы по формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования. Эта работа начинается в детском саду – первом звене системы непрерывного образования.

Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном его восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, некоторых биоценозов, знании приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с окружающим миром обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное реагирование. Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут сами объяснить ситуацию или понять объяснения взрослых, могут самостоятельно или вместе со взрослыми, понимая ситуацию и зная потребности живого существа, выполнить отдельные трудовые действия направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных.

Важнейшим средством осуществления этих положений в работе с детьми, имеющими нарушения в познавательной сфере, являются дидактические игры. Использование дидактической игры в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений вызвано, прежде всего, тем, что игра является ведущей деятельностью в этом возрасте [1, 2].

Дидактическая игра является средством обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводится на занятиях (индивидуальных и групповых) как учителем-дефектологом, так и воспитателем. Также дидактическая игра может быть одним из занимательных элементов на прогулке, а может представлять собой и особый вид деятельности. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный или чувственный опыт. Это особенно важно для умственно отсталых детей, у которых опыт действия с предметами значительно обеден, не зафиксирован и не обобщен. Умственно отсталому ребенку для усвоения способов ориентировки в окружающем, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия требуется гораздо больше повторений, чем нормально развивающему ребенку. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию.

Посредством дидактический игр познавательные возможности умственно отсталых детей претерпевают положительные изменения, и дети становятся способными улавливать мыслительный материал [1].

Занятия по ознакомлению с окружающим миром включают в себя ознакомление с явлениями социальной жизни; ознакомление с предметным миром, созданным человеком; ознакомление с явлениями живой и неживой природы. Во время занятий детей знакомят с определенным типом свойств, связей и отношений, специфическим для каждого из четырех основных направлений коррекционно-педагогической работы, выделенных в программе: «Человек», «Предметный мир», «Неживая природа», «Живая природа».

Рассмотрим один из видов формирования экологических представлений и примеры дидактических игр, которые можно использовать при работе с умственно отсталыми детьми старшего дошкольного возраста (направление «Живая природа»). Формирование экологических представлений о мире животных [3]:

1. Игра «Кто чем питается»

Цель: закреплять представления детей о пище животных, развитие памяти, внимания, речи.

Ход игры:

Дети из мешочка достают: морковь, капусту, малину, шишки, зерно, овес и т.п. Называют его и определяют какое животное питается этой едой.

2. Игра «Что сначала - что потом?»

Цель: закреплять знания детей о развитии и росте животных, развивать восприятие и словесно-логическое мышление.

Ход игры:

Детям предъявляются предметы: яйцо, цыпленок, изображения курицы; котенка, кошки; щенка, собаки. Детям необходимо расположить эти предметы в правильном порядке.

3. Театрализованная игра «Кто в домике живет?»

Цель: закреплять знания детей о животных, учить подражать их голосам, развивать воображение, речь.

Ход игры:

Дети изображают знакомых животных, сидящих в домиках. Воспитатель (дефектолог) по очереди обходит домики, стучит в каждый и говорит: «Тук-тук-тук, кто в этом домике живет?» Дети отвечают: «Му-му-му!», «Бе-е-е», «Мяу-мяу!» и т.д. Воспитатель (дефектолог) отгадывает, кто живет в домике.

4. Игра «Отгадай кто это?»

Цель: закреплять представления детей о характерных признаках диких и домашних животных, развивать восприятие, память, словесно-логическое мышление.

Ход игры:

Воспитатель описывает животное (его внешний вид, повадки, среду обитания…) дети должны отгадать про кого идет речь.

Содержание занятий определяется «Программой воспитания и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста» [3].

В целом, использование дидактических игр при правильно организованной работе является достаточно эффективным для повышения уровня экологической воспитанности старших дошкольников с умственной отсталостью на занятиях в специальных (коррекционных) ДОУ и в повседневной жизни.

1. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика [Текст] / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.: Просвещение, 2005. – 144 с.

2. Николаева, С.М. Игра и экологическое воспитание дошкольников [Текст] / С.М. Николаева // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 12. – С. 5-15.

3. Баряева, Л.Б. Программа воспитания и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста [Текст] / Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.П. Зарин, Н.Д. Соколова. – СПб.: СОЮЗ, 2001. – 320 с.

1) сопровождения, иллюстрации, конкретизации, оптимизации, повышения наглядности предъявляемого учебного материала;

2) моделирования физических процессов;

3) проведения различного уровня вычислений;

4) сбора информации в ходе эксперимента, её обработки, наглядного представления и хранения;

5) организации и проведения контроля, самоконтроля, анализа и самоанализа, рефлексии;

6) коммуникации между участниками образовательного процесса;

7) осуществления проектной и исследовательской деятельности;

8) организации самостоятельной работы обучающегося.

Применение современной компьютеризированной техники позволяет существенно обогатить арсенал педагогических средств преподавателя, активизировать познавательный интерес обучаемых, повысить мотивацию, оптимизировать и эргономизировать учебный процесс, способствовать социоализации обучающегося в современном обществе. Занимательность при изучении физического материала может быть реализована через расширение дидактических возможностей эксперимента: наблюдение быстропротекающих процессов, моделирование в классе условий реально недостижимых по ряду причин.

Рассмотрим некоторые примеры реализации вышерассмотренных направлений применения компьтеризированного оборудования в образовательном процессе по физике.

Применение интерактивных досок, сочетающих в себе уникальные возможности вывода на них любой информации с компьютера, произвольного дополнения выведенного изображения ручными заметками, комментариями, примечаниями позволяют пересмотреть взгляды на уже ставшее традиционным сочетание «бумажного конспектирования» и «статической» презентации.

В связи с наличием у современных интерактивных досок достаточно большого спектра функций, потенциально расширяющие дидактические возможности элементов наглядности, на наш взгляд, целесообразно рассмотреть аспект взаимодействия в информационном поле обучающих и обучающихся посредством комбинации электронных и бумажных носителей, электронных средств наглядности.

Одним из возможных средств организации такого взаимодействия является динамический конспект.

Под динамическим конспектом будем понимать информационный продукт, представляющий взаимосвязь опорного листа и мультимедийной презентации. Опорный лис заполняется преимущественно на учебном занятии совместно обучаемыми и обучающим с применением мультимедийной презентации, при демонстрации которой активно используются функциональные возможности интерактивной доски.

По ходу урока учащиеся заполняют опорные листы – «Динамический конспект». В этом конспекте частично представлена информация, рассматриваемая на уроке. Ученик имеет возможность наглядно представить структуру, ход и содержание урока, проследить взаимосвязь различных блоков. В течение урока, исходя из информации полученной от учителя (лекция, сопровождаемая демонстрацией опорного листа), от одноклассников (в процессе представления сообщений) обучаемые дополняют содержание конспекта, занося в него наиболее важную и значимую информацию, дорисовывая схемы, рисунки. Учитель, благодаря использованию возможностей интерактивной доски, оперативно вносит изменения, дополнения в графическую и текстовую информацию, представленную на слайдах презентации (для удобства, содержание слайдов в основном соответствует содержанию разделов конспекта, заполняемого учащимися).

Динамический конспект может применяться во всех типах занятий, но особенно эффективен в лекциях, т.к. в этом случае позволяет в наибольшей степени эргономизировать, информационно оптимизировать учебное время без снижения степени освоения материала за счёт уменьшения доли незначительных или малозначительных действий, усиления наглядности, активизации зрительной, аудиальной, моторной памяти, высокой информационной насыщенности, рационализации преподнесения учебной информации.

К педагогическим целям применения динамического конспекта можно отнести: подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества, интенсификация учебного процесса (•обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обусловливающих активизацию познавательной деятельности, увеличение скорости восприятия, понимания и глубины усвоения огромных массивов знаний, углубление межпредметных связей).

Моделирующие программы позволяют активизировать интерес учащихся, акцентировать их внимание на наиболее значимых закономерностях моделируемого процесса, сделать учебный процесс более наглядным, увлекательным. Весьма успешно подобные программы могут быть применены при проведении дидактических игр как на уроках, так и во внеурочных мероприятиях. К сожалению на отечественном рынке достаточно мало програмных продуктов, которые имеют ценность с методической точки зрения. ООО «Дрофа» предлагает ряд программ серии «Лабораторные работы по физике», которые содержат подборку виртуальных моделей, работа с которыми, как правило не вызывает затруднений. Этот програмный продукт имеет ряд недостатков, но наглядность, простота работы, удобный интерфейс позволяют его успешно применять в школьном учебном процессе по физике. В качестве примера рассмотрим вариант фрагмента урока с использованием моделей «Дальнобойная пушка», «Артиллерийский полигон» [1]. Учащиеся формируют микрогруппы, им объясняется задание по выполнению виртуальных лабораторных работ. В задании «Дальнобойная пушка» необходимо выбрать из допустимых значение начальной скорости и угла наклона ствола пушки к горизонту, а затем, используя эти значения, рассчитать максимальную высоту подъёма, максимальную дальность полёта снаряда, проекции начальной скорости на координатные оси, значение скорость и её проекций в некоторый момент времени. В задании «Артиллерийский полигон» необходимо поразить снарядом из пушки танк, соотнеся между собой параметры полёта снаряда и движения танка. Второе задание значительно сложнее и времязатратней первого. Поэтому, микрогруппы самостоятельно выбирают себе задание и приступают к его выполнению. Учащиеся, согласно жребию, представляют результаты своей работы, занося вычисленные значения физических величин в соответствующие ячейки рабочего поля. Производится «выстрел», а затем сравнивается высветившиеся на экране значения величин с расчетными («Дальнобойная пушка»), выясняется – поражён ли танк («Артиллерийский полигон»). В случае неудачи выясняются её причины. На этапе подведения итогов анализируется проделанная работа, осмыслялются роли, выполняемые учащимися при работе в микрогруппе, успехи и поражения

Применение компьютеризированной техники в учебном физическом эксперименте не заменяет реального учебного физического эксперимента, а органично его дополняет, беря на себя работу по сбору информации, её обработке и представлению в наиболее удобной для анализа, обработки и хранения информации. В производстве копьютеризированного физического оборудования в нашей стране лидирует компания «L-микро», которая предлагает ряд демонстрационных комплексов по механике, молекулярной физике, термодинамике. Нами разработан ряд рекомендаций по применению данных комплексов в физическом практикуме в классах, в которых предмет «физика» изучается на профильном уровне [4]. Выпускаемые компанией «L-микро» датчики могут быть успешно применены как при постановке работ практикума, так и при выполнении экспериментальных заданий репродуктивного, эвристического, проблемного характера, проведении различного рода исследований. Так например, датчик угла поворота может быть использован в лабораторных работах «Измерение параметров колебательной системы», «Определение времени затухания колебаний». С датчиком магнитного поля можно выполнить следующие экспериментальные задания: «Изучение магнитного поля различных магнитов», «Исследование зависимости величины вектора магнитной индукции от расстояния до источника магнитного поля», «Исследование магнитного поля различной «магнитной» бижутерии», «Исследование магнитного поля различных моделей сотовых телефонов и бытовых приборов», «Изучение магнитного поля колеблющегося магнита». Датчик «Приставка-осциллограф» позволяет провести мини-исследования «Механико-электрические преобразования», «Сдвиг фаз между напряжением и током на конденсаторе в цепи переменного тока», «Работа выпрямителя переменного тока». Датчики температуры предлагается использовать при выполнении таких экспериментальных заданий, как «Передача энергии излучением», «Исследование скорости теплоотдачи воды при остывании», «Работа силы трения», «Измерение температуры спектральных линий разных цветов». Датчик света позволяет успешно осуществить «Исследование ослабления светового потока, проходящего через запылённое стекло», «Исследование интенсивности светового потока от расстояния до источника света».

Компьютеризированная техника позволяет осущесвлять продолжительные во времени увлекательные и познавательные учебные проекты, проводить исследования. Рассмотрим два примера подобных работ.

Проект «Фигуры Лиссажу». Установка состоит из двух динамиков (от компьютерных колонок) расположенных перпендикулярно друг другу. К каждому из них прикреплена отражательныая пластинка. С помощью звукового редактора генерируются два сигнала синусоидальной формы, которые передаются на динамики. Отражатели, закреплённые на мембранах громкоговорителей, колеблются в такт динамикам. Лазерный луч от лазерной указки сначала попадает на один отражатель, затем на другой и на экране возникает «развёртка». Данная установка позволяет визуализировать результат сложения 2-х взаимно перпендикулярных колебаний.

Проект «Наблюдение процесса образования и роста кристаллов из растворов и расплавов». Традиционный способ выращивания кристаллов (например, поваренной соли, медного купороса) в домашних условиях или в школьной лаборатории достаточно трудоемок и требует много времени. Проведение наблюдение роста кристаллов из растворов и расплавов в маленьком объеме вещества позволяет сократить время и повысить наглядность. Такое наблюдение можно осуществить с помощью микроскопа, но в этом случае наблюдателю трудно осуществить фиксацию процесса роста кристаллов, и вследствие этого нет возможности обработки этой информации в дальнейшем. Подобная проблема легко решается с помощью специальной цифровой насадки на микроскоп или веб-камеры, объектив которой хорошо совмещается с окуляром микроскопа. Такой способ позволяет получить цифровое изображение всего, что происходит на предметном стекле под объективом микроскопа.

Литература

1. Лабораторные работы по физике. Виртуальная физическая лаборатория [Электронный ресурс] - Электронное учебное издание. – ООО «Дрофа», 2006. - CD-ROM

2. Васильев, А.А. Цифровая лаборатория «L-микро» [Текст]: учебно-методическое пособие в 3-х частях. - Ч. 2. - Датчики «L-микро». / А.А. Васильев / Под ред. кандидата педагогических наук И.И. Тимченко. - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2010 – 52 с.

3. Коджаспирова, Г М. Технические средства обучения и методика их использования [Текст] : учеб. пособие для вузов / Г. М. Коджаспирова, К.В. Петров. - 5-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2008. - 351 с.

4. Васильев, А.А. Цифровая лаборатория «L-микро» [Текст]: учебно-методическое пособие в 3-х частях. – Ч. 1. - Комплекс «Механика» / А.А. Васильев / Под ред. кандидата педагогических наук И.И. Тимченко. - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2010 – 70 с.
© Васильев А.А., 2011

Компьютер - средство организации познавательной

деятельности учащихся на уроках географии

В.В. Жданова, студентка

Научный руководитель – С.Л. Бакланова, канд. пед. наук, доцент

Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина, г. Бийск

Одним из важнейших направлений осуществляемой в настоящее время модернизации российского образования является его информатизация.

Компьютер прочно вошел в повседневную жизнь, как средство обработки, хранения и предоставления информации. Применение компьютера в обучении - повышает положительную мотивацию к учению, активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и творческие способности ребенка. Информационно-коммуникационные технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, использование активных методов обучения становятся базой современного образования. Что гарантирует необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания [1].

Одним из способов повышения интереса к урокам географии, углубления знаний учеников по этому предмету является использование современных информационных технологий, в частности компьютерных, на различных стадиях учебного процесса. Являясь во многом интегрирующей дисциплиной, география в наибольшей степени приспособлена для использования информационных технологий. 

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках географии позволит интенсифицировать деятельность учителя и школьника; повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны географических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности; выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природы.

Принцип наглядности в географии имеет особое значение, и внедрение современных технологий открывает огромные возможности в усилении наглядного представления об изучаемых явлениях и процессах. Человек по своей природе больше доверяет глазам, и более 80% информации воспринимается и запоминается через зрительный анализатор. Дидактические достоинства уроков с использованием информационно-коммуникационных технологий – создание эффекта присутствия (“Я это видел!”), у учащихся появляется интерес, желание узнать и увидеть больше.

Применение всех видов интерактивных, аудиовизуальных и экранно-звуковых средств обучения обеспечивает развитие творческих способностей школьников и желание продолжить работу самостоятельно. В настоящее время в образовательном пространстве имеется разнообразный набор информационных и интерактивных средств обучения географии. Это мультимедийные энциклопедии, репетиторы, обучающие программы, виртуальные экскурсии по странам, музеям, интерактивная доска и т.п.

Широкие возможности имеют мультимедиа учебники по всем курсам географии. Использование электронных учебных пособий позволяет повысить качество обучения, сделать его динамичным, решать несколько задач – наглядность, доступность, индивидуальность, контроль, самостоятельность. Электронное учебное пособие активизирует учебно-познавательную деятельность и позволяет осуществлять дифференцированный подход к каждому ученику, что дает возможность самостоятельно изучать предлагаемый материал, расширять свой кругозор, а также позволяет учителю дифференцированно подходить к оценке умений и навыков учащихся разных способностей и уровней обученности [2].

Мультимедиа курсы и интерактивные программы являются, несомненно, перспективным дидактическим средством, которое при определенных условиях может значительно повышать эффективность учебного процесса. Основными условиями являются учет индивидуальных особенностей обучающегося, его уровня компетенции и мотивации, соответствие образовательных потребностей и целей обучения.

Образовательные программы имеют в своем составе видеофрагменты, которые, позволяют продемонстрировать на уроке видеосюжет, представляющий изучаемое явление с комментарием диктора. Интересно представлены в мультимедийных программах природные процессы. Ученики являются свидетелями происходящего на экране извержения вулкана, разрушительного цунами, зарождающегося циклона или же становятся непосредственными составителями синоптических карт, диаграмм осадков, и т. д. Очевидными для них становятся различные атмосферные и тектонические процессы, наглядность которых с помощью других дидактических средств очень трудно представить. Таким образом, появляется возможность демонстрировать анимационные схемы, раскрывающие сущность изучаемого явления и сохраняющие его динамичность. Так, если можно найти описание какого-либо объекта в книге, то спуститься на дно Мирового океана или увидеть общую циркуляцию атмосферы из космоса доведется не каждому. Вот именно в познании этих уголков Земли компьютер становится важным звеном.

В период прохождения педагогической практике были подготовлены компьютерные презентации, которые выполняли функцию как источник учебной информации и наглядного пособия. Визуальное представление определений, фотографий, слайдов происходящих явлений, карт, предъявление зрительных образов в качестве основы для осознанного овладения научными знаниями обеспечивает эффективное усвоение учащимися новых знаний. Компьютерная презентация в сочетании с живой речью учителя создает географический образ объекта, позволяет ученику связать слово и зрительный образ. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.