Формирование информационной компетентности студентов педагогического вуза

81 
граммно-концептуальные и нормативные акты, в которых информатизация об-
щества в целом и образования в частности рассматриваются, как одно из стра-
тегических направлений в их развитии: «Концепция формирования информа-
ционного общества в России», Федеральная целевая программа «Электронная 
Россия (2002-2010 годы)», «Концепция модернизации российского образования 
на период до 2010 года», «Федеральная целевая программа развития образова-
ния на 2011-2015 годы» и др. Эти и другие федеральные и региональные кон-
цептуальные документы позволяют говорить об актуальности формирования 
информационно грамотного специалиста. 
Нельзя не согласиться с Э.Ф. Зеером в том, что в документах по вопросам 
модернизации образования провозглашается компетентностный подход как од-
но из важных концептуальных положений обновления содержания образова-
ния, что в понятии компетентностного подхода заложена идеология интерпре-
тации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на 
выходе»), что цель компетентностного подхода – обеспечение качества образо-
вания [123, c. 345]. 
Применительно к сфере образования, конкретными нормативно-
правовыми-документами, непосредственно регламентирующими процесс обу-
чения в школе и вузе, выступают Государственные образовательные стандарты 
общего и высшего профессионального образования (в частности, ГОС ВПО 
специальности «050401 – История» (2005 г.) и в ФГОС ВПО по направлению 
подготовки «050100 – Педагогическое образование» по профилю «История» 
(бакалавриат, 2009 г.)), а также учебные программы дисциплин информацион-
но-технологической направленности, включённых в учебный план специально-
сти, направления и подлежащих изучению студентами. На уровне конкретных 
дисциплин процесс формирования информационной компетентности студентов 
видится как непрерывный и развивающийся по нарастающей на всём протяже-
нии их обучения в университете. 
Следующим структурным элементом модели является прогностическо-
целевой блок, в рамках которого определяются цели: формирования информа-
ционной компетентности студентов исторического факультета, а также подхо-
ды и принципы формирования и развития конкретных компетенций.
Моделирование процесса формирования информационной компетентно-
сти студентов педагогического вуза, осуществляемые с ориентацией на компе-
тентностный, деятельностный, технологический, личностно ориентированный 
и системный подходы к обучению, которые на современном этапе широко ис-
пользуются в образовательной практике общей и высшей школ. Например, та-
кие подходы использовала М.В. Горячева при построении структурно-
функциональной модели формирования информационной компетентности бу-

82 
дущих специалистов в процессе внеаудиторной самостоятельной работы [54]. 
Совокупность этих подходов выступает, с одной стороны, как общая методоло-
гическая основа, с другой – как основа для создания тактической модели про-
цесса обучения. 
Компетентностный подход, как отмечает Э.Ф. Зеер, отчётливо обозначен 
в трудах отечественных психологов В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, В.Д. 
Шадрикова, П.М. Эрдниева, И.С. Якиманской и др. Сам Э.Ф. Зеер, отнеся ком-
петентностный подход к основным смыслообразующим понятиям модерниза-
ции образования, в самом сжатом выражении определил его сущность как при-
оритетную ориентацию на цели – векторы образования: обучаемость, самооп-
ределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие 
индивидуальности [123, c. 347]. Компетентностный подход предполагает соот-
ветствующую организацию образовательного процесса в условиях перехода от 
постиндустриального общества к информационному, применения таких педаго-
гических технологий, в которых акцент ставится на методах, стимулирующих 
обучение посредством действия, обмена опытом, творческого решения проблем 
и др. Таким образом, компетентностный подход усиливает практическую ори-
ентированность образования, предметно-профессиональный аспект [189, c. 
359]. 
Современные модели как общего, так и профессионального историческо-
го образования основываются на принципах деятельностного подхода к про-
цессу обучения. В нормативных документах (стандартах образования, учебных 
программах) направленность содержания образования выражается в формиро-
вании общих учебных умений и навыков, обобщённых способов учебной, по-
знавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, в по-
лучении обучающимися опыта этой деятельности. Требования к уровню освое-
ния стандартного содержания исторического образования также задаются в 
деятельностный форме, с указанием на то: что́ в результате освоения профес-
сиональной образовательной программы выпускники должны знать, уметь, ис-
пользовать в профессиональной деятельности и повседневной жизни. 
Деятельностный подход в обучении истории базируется на отечественной 
общепсихологической теории деятельности человека (А.Н. Леонтьев) и соот-
ветствующих ей психолого-педагогических теориях (П.Я. Гальперин, С.Л. Ру-
бинштейн и др.), предполагает такую организацию обучения в вузе, при кото-
рой обучаемый приобретает и осмысливает необходимую информацию в про-
цессе собственной познавательной деятельности. При этом должны учитывать-
ся (Т.И. Шамова) такие структурные компоненты учения как вида деятельно-
сти, как: ориентационный (постановка цели учебно-познавательной деятельно-
сти, её планирование и прогнозирование), содержательно-операционный (спо-

83 
собы овладения содержательным материалом), оценочный (соотнесение ре-
зультата с поставленной целью) и другие. 
Использование деятельностного подхода в обучении истории имеет свою 
специфику, так как история по своей природе – наука знаниевая, а не дееятель-
ностная. Её основное содержание – теоретические и фактические сведения о 
прошлом, без познания которых невозможна самостоятельная деятельность 
учащихся. Поэтому реализация деятельностного подхода в обучении истории 
требует соблюдения целого ряда методических условий: оптимального отбора 
собственно исторического материала, обязательного выделения времени для 
решения задач формирования умений учебной деятельности, специального те-
матического планирования и управления процессом познавательной деятельно-
сти [284, c. 39-40]. 
Такой подход помогает студентам самостоятельно выбрать наиболее под-
ходящий в конкретной ситуации приём решения образовательной задачи, а в 
идеале – найти свои собственные, не встречавшиеся в повседневном опыте, 
приёмы её решения. Обучение студентов деятельности – работе с компьютера-
ми – предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную дея-
тельность группы обучаемых под руководством преподавателя. Далее важной 
задачей студента становится самостоятельное выполнение лабораторных работ, 
при корректирующей помощи преподавателя. 
В рамках технологического подхода в образовании (В.П. Беспалько, П.И. 
Образцов, Е.С. Полат и др.), предусматривающего точное инструментальное 
управление учебным процессом и достижение поставленных учебных целей, 
строится гипотеза о важности применения компьютерных технологий в процес-
се формирования информационной компетентности студентов исторического 
факультета. Данный подход позволяет с большей определённостью предсказы-
вать результаты обучения и управлять педагогическими процессами, связанны-
ми с применением ИТ. На наш взгляд, алгоритмичное видение образовательно-
го процесса в рамках обучения компьютерным технологиям позволяет выстро-
ить непрерывный процесс изучения КТ, который поможет обучаемым повысить 
уровень своей информационной компетентности. 
На основе применения личностно ориентированного подхода к обучению 
(Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиман-
ская и др.) возможно осуществление индивидуального подхода к каждому сту-
денту, помогающего ему в осознании себя личностью, в выявлении возможно-
стей, стимулирующих самоутверждение и самореализацию. Работа с неболь-
шими группами студентов позволяет преподавателю найти подход к каждому 
обучаемому, видеть его ошибки и успехи. Индивидуальная работа со студента-
ми в компьютерных аудиториях осуществляется, как минимум, двумя способа-

84 
ми: 1) традиционным – преподаватель подходит к обучаемому, наблюдает за 
его деятельностью, при необходимости делает замечания, а в случае успешного 
выполнения заданий – хвалит, стимулируя к дальнейшей творческой деятель-
ности; 2) инновационным – при помощи специального программного обеспече-
ния (например, NetSupport School), установленного на преподавательском ком-
пьютере. Во втором случае преподаватель отслеживает на экране своего мони-
тора происходящее на экранах студентов, при этом есть возможность отправить 
сообщение каждому студенту, получить от него обратную связь. На наш взгляд, 
успешной является практика комбинирования этих способов – они прекрасно 
дополняют друг друга. 
Ещё одним подходом, учтённым при разработке модели и позволяющим 
эффективно организовать процесс обучения, направленный на формирование 
информационной компетентности студентов-историков, является системный 
подход (В.И. Байденко, О.В. Заславская, Е.И. Казакова, И.Б. Новиков, З.А. Ре-
шетова и др.). Системный подход – ключевой в модели, он позволяет увидеть 
все элементы во взаимозависимой структуре. Речь идёт о важности взаимодо-
полняющего использования подходов, описанных выше, для осуществления 
качественной подготовки специалистов. 
Характеризуя прогностическо-целевой блок, следует отметить, что цель, 
которая должна достигаться в результате реализации модели, сформулирована 
с учётом государственного и социального заказа, которым в настоящее время 
является подготовка специалиста с высоким уровнем профессиональной компе-
тентности. Формирование информационной компетентности у будущего учите-
ля истории осуществляется в процессе системного и целенаправленного обуче-
ния, где должны быть созданы организационные условия. В связи с этим, орга-

жүктеу/скачать 1.3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: