Формирование информационной компетентности студентов педагогического вуза
жүктеу/скачать 1.3 Mb. Pdf көрінісі
|
| обучения конкретные знания, умения, навыки и способы деятельности, наце-
ленные на эффективное принятие решений в учебной и профессиональной дея- тельности, посредством использования компьютерных технологий. В нормативные документы и повседневную практику современного рос- сийского высшего образования прочно внедрился термин «профессиональная компетентность». Взгляды теоретиков относительно этого термина также не- однозначны. В психолого-педагогической литературе понятие «профессио- нальная компетентность» определяется как: а) совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда (Э.Ф. Зеер, Г.М. Коджаспирова и др.) [124, c. 48; 148, c. 62]; б) единство теоретической и практической готовности к труду (А.Л. Семенов, К.В. Шапошникова и др.) [255, c. 132; 310, c. 19]; в) ком- плекс знаний и профессионально значимых личностных качеств (О.Н. Шахма- това, В.М. Шепель и др.) [311, c. 24; 314, c. 90]. При некотором различии при- ведённых и других трактовок понятия, во всех них присутствует когнитивный и эмоциональный элементы, лексически по-разному оформленные. Обобщив имеющиеся определения, мы трактуем термин «профессиональная компетент- ность» как совокупность интегрированных знаний, умений и опыта, а также личностных качеств, позволяющих педагогу эффективно проектировать и осуществлять свою профессиональную деятельность. Таким образом, можно констатировать, что постоянное обновление поня- тийно-категориального аппарата педагогики и образования сопровождается ак- тивным осмыслением многих новых категорий и понятий, к каковым относятся, в частности, и понятия «компетенция», «компетентность», «информационная компетентность» и др., диапазон имеющихся определений которых в настоящее время весьма широк. Такое положение можно объяснить тем, что авторы под- водят под свои определения разные основания (в ряде случаев в конкретные определения включается подробное описание структурных элементов; в неко- торых трактовках делается упор на универсальность искомого определения). Если исходить из дефиниции «понятия» как формы рационального по- знания, отражающей в обобщённой форме предметы и явления действительно- сти и связи между ними посредством общих и специальных признаков, в кото- рых выступают свойства предмета и явления [84, c. 186], то можно сказать, что начало разработки понятия «информационная компетентность» уходит своими корнями в конец 90-х гг. XX века и продолжается до настоящего времени. Однако общепринятого определения термина «информационная компе- тентность» на данный момент не выявлено. Можно отметить, что в авторских 15 трактовках термина «информационная компетентность» у большинства иссле- дователей (А.Н. Завьялов, Э.Ф. Морковина, Г.К. Селевко и др.) [115, c. 3; 197, c. 29; 253, c. 140] просматривается сходство в том, что ИК неразрывно связана со знаниями и умениями работы с информацией на основе информационных тех- нологий и решением повседневных учебных задач средствами компьютерных технологий. Так, Г.К. Селевко, понимает информационную компетентность как «умение владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации» [253, c. 140]. А.Н. Завьялов расширяет трактовку информацион- ной компетентности (называемой им ещё и компетентностью ИТ-специалиста) и определяет её, как «обладание знаниями, умениями, навыками и опытом их использования при решении определённого круга социально- профессиональных задач средствами компьютерных технологий, а также уме- ние совершенствовать свои знания и опыт в профессиональной области» [115, c. 3]. Э.Ф. Морковина видит информационную компетентность как основу про- фессиональной компетентности, так как именно она, с одной стороны, обеспе- чивает реализацию профессиональных знаний, умений и навыков студента, с другой стороны, сама является условием его функционирования [197]. Как но- вую грамотность, в состав которой входят умения активной самостоятельной обработки информации человеком, принятие принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технологических средств, видит информационную компетентность А.Л. Семенов [256, c. 8]. В последнем опре- делении видна уязвимость трактовки ввиду её «принципиальности», так как ис- пользование технологических средств априори предполагает опору на эмпири- ческий опыт, что не позволит «принять принципиально новые решения» даже в «непредвиденных ситуациях». Присутствие в литературе различных определений терминов, используе- мых в диссертационном исследовании, свидетельствует, с одной стороны, о плюрализме мнений в данной научной области, с другой – делает необходимым определение места информационной компетентности в рамках компетентност- ного подхода. Поэтому важной для современной педагогической науки про- должает оставаться проблема классификации компетенций и компетентностей (В.И. Байденко, А.Н. Дахин, Э.Ф. Зеер, Е.М. Сартакова, А.В. Хуторской и др.). До настоящего момента нет единой классификации компетенций, так же как нет и единой точки зрения на то, сколько и каких компетенций должно быть сформировано у студента в процессе получения высшего педагогического образования. В научной литературе выделяют следующие группы компетен- ций: • Профессиональные (предметные) компетенции. Эти компетенции в зару- бежной литературе рассматривают как «готовность и способность на основе 16 предметных знаний и навыков решать задачи и проблемы целесообразно, мето- дически верно, а также оценивать результаты» [327], тогда как отечественные исследователи определяют их как профессиональные приёмы, навыки, техноло- гии и методы предметной области обучения [12, 303]. • Базовые (ключевые) компетенции. Данные компетенции определяют как «способность рассуждать в абстрактных терминах, осуществлять анализ и син- тез, быть лидером, решать задачи, адаптироваться, работать как в команде, так и самостоятельно» [11], в общем – это компетенции, которыми должны обла- дать все люди, независимо от их профессиональной принадлежности. • Социально-личностные (персональные) компетенции – это некая сово- купность компетенций, относящихся к самому человеку как к личности и к взаимодействию личности с другими людьми, группой и обществом [251]. • Информационные компетенции понимаются как знания, умения, навыки и способы деятельности, нацеленные на самостоятельное и успешное участие в профессиональной деятельности с использованием компьютерных технологий [125, c. 14; 253, c. 140]. Необходимо отметить, что под эти группы компетенций подведены раз- ные основания. Во-первых, они подразделяются на те, которые касаются всех людей и в то же время делятся по своей нацеленности на вполне определённые характеристики (качества, свойства) людей. Во-вторых, это группа компетен- ций, в основу которой заложен практико-ориентированный подход, к которому следует отнести и информационные компетенции. В научной литературе рассматривается вопрос и о видах компетентно- стей. Так, в работах Г.Б. Голуб, А.Н. Дахина, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Э.Ф. Морковиной, Г.К. Селевко, А.В. Хуторского и др. [51, c. 163-164; 123, c. 350; 125, c. 14] можно выделить следующие виды компетентностей: образователь- ную, профессиональную, информационную, аналитическую, когнитивную, коммуникативную, общекультурную, организаторскую, прогностическую, про- ектировочную, технологическую и др. Следует подчеркнуть, что практически все исследователи делают акцент на важности информационной и коммуника- ционной компетентностей, значимости и взаимосвязи данных компетентностей в жизни выпускников вузов. Так, Э.Ф. Морковина отмечает, что информацион- ная и коммуникативная компетентности выполняют интегративную функцию ввиду того, что развитие когнитивной компетентности невозможно без умения работать с информацией, что эта информация необходима в обучении студен- тов, которое невозможно без вступления в коммуникационные процессы [197, c. 29]. Авторские позиции по вопросу о месте информационной компетентности в рамках компетентностного подхода в предложенной ниже схеме представле- 17 ны нами. Ввести большее количество классификаций в рамках одной схемы не представляется возможным, поэтому были выбраны те исследовательские точ- ки зрения, которые в наибольшей степени раскрывают роль и место ИК в обра- зовании, а также её взаимодействие с другими компетентностями. Отметим, что на схеме информационной компетентности отведена пер- вая позиция относительно других компетентностей, что, однако, свидетельст- вует не столько об её доминанте над ними, сколько о высоком индексе включе- ния информационной компетентности учёными в свои труды. Следует доба- вить, что ряд авторов рассматривают ИК как часть профессиональной (Г.Б. Го- луб, Э.Ф. Морковина, К.В. Шапошникова). жүктеу/скачать 1.3 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|