Формирование правовой культуры профессиональной деятельности студентов гуманитарного вуза 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Учебная деятельность

Этапы формирования правовой культуры

1.Восприятия правовой ситуации

2.Распознавание правовой ситуации

Критерии сформированности правовой культуры

Когнитивный

(система правовых знаний)

Показа-тели сфор-миро-ван-ности

Ценностный (нравственно-волевая саморегуляция)

Самоактуализационный (правовая самоактуализация)

Деятельностный компонент интегрирует все виды образовательной и практической деятельности, нацеливая их на поэтапное развитие правовой культуры студентов в процессе освоения содержания основной образовательной программы. Как отмечалось в выводах теоретического исследования, важным в ходе эксперимента является обеспечить переход активности студентов в рассмотрении правовых аспектов профессиональной деятельности с внешнего контроля во внутренний («локус-контроль»).

Ценностный компонент выделен как самостоятельная важная составляющая процесса формирования правовой культуры, однако особенностью данного компонента является его присутствие во всех видах образовательной и практической деятельности. Связь целевого компонента с когнитивным, деятельностным и рефлексивным компонентами органична и отсутствие этой связи в ходе эксперимента не обеспечит личностного развития. Его роль особенно важна при переходе на ФГОС ВПО, поскольку требования к личности выпускника в образовательном стандарте не прописаны, а отражены в части компетенций.

Рефлексивный компонент модели отражает важный аспект формирования самооценки выпускника с позиций его правового профессионализма. Эта мера ответственности, которая является самой объективной, поскольку сам человек в собственной оценке своих действий, как правило, наиболее честен. В процессе экспериментальной работы мы выбрали показатели сформированности правовой рефлексии, основанные на самооценке студентами уровня проявления признаков рефлексивного поведения в восприятии и решении профессиональных задач.

В процессе экспериментальной работы были реализованы основные идеи теоретически обоснованной модели формирования правовой культуры студентов гуманитарного вуза, направленные на целевую ориентацию содержания и технологии подготовки студентов по принятию ценности правовой профессиональной деятельности, овладению компетенциями правового решения профессиональных задач. Взаимосвязь цели профессиональной подготовки и результатов, ориентированных на формирование правовой культуры профессиональной деятельности, создает смысловой контекст эксперимента. Проведение экспериментальной работы включало следующие основные этапы:

1. 
   Анализ требований к уровню правовой подготовки студентов гуманитарных вузов.
   
2. 
   Формирование содержания и концепции экспериментальной работы.
   
3. 
   Выделение направления экспериментальной работы по работе с профессорско-преподавательским составом на уровне кафедр и факультетов.
   
4. 
   Формирование и выполнение плана работы с ППС вуза по проблеме формирования правовой культуры студентов вуза.
   
5. 
   Обоснование содержания и технологии работы со студентами в учебно-воспитательном процессе вуза, обсуждение на кафедрах и методических советах.
   
6. 
   Выделение экспериментальных и контрольных групп для проведения исследования.
   
7. 
   Подготовка экспериментальных материалов для преподавателей, формирование системы диагностики процесса формирования правовой культуры студентов.
   
8. 
   Проведение экспериментальной работы в соответствии с планом.
   
9. 
   Изучение результатов экспериментальной работы, их анализ и обобщение.
   

Особенностью проводимой экспериментальной работы стало то, что в настоящее время осуществляется корректировка учебной нагрузки в сторону увеличения, включение новых вариативных дисциплин, связанных с вопросами права в профессиональной деятельности затруднительно, студенты не совсем готовы к выбору вариативных дисциплин, а кафедры предлагают дисциплины, связанные с научными предпочтениями преподавателей. Поэтому в процессе включения ППС в экспериментальную работу мы увязали проблему формирования правовой культуры студентов с обсуждением вопросов внедрения федеральных государственных стандартов нового поколения. Это позволило на этапе формирования рабочих программ преподавателями выпускающих кафедр внести элементы правового обеспечения по изучаемой дисциплине в содержание. Большое значение формированию нравственно – ценностного отношения к профессиональной деятельности было отведено организации практического обучения и проведению практик.

Как было отмечено в теоретической части нашего исследования, формирование отношения к выполняемой профессиональной деятельности и личностных качеств происходит в опыте. Практическая часть, ориентированная на формирование компетенций, была ориентирована на то, чтобы в процессе выполнения практических заданий присутствовала правовая оценка выполняемых действий. В качестве одного из заданий, выдаваемых студентам на практику, было определено нахождение в выполняемой профессиональной деятельности аспектов, требующих правового анализа. Поэтому в качестве основной формы работы с преподавателями являлись методические семинары, организуемых кафедрой по вопросам формирования содержания и технологии работы со студентами по правовой подготовке студентов. Направления подготовки МГГУ имени М.А.Шолохова, для которых проблема формирования правовой культуры студентов является актуальной – «Организация работы с молодежью», «Специальное дефектологическое образование», «Журналистика», «Реклама и связи с общественностью», «Государственное и муниципальное управление». Поэтому при отборе студентов для проведения эксперимента принималась во внимание позиция выпускающей кафедры, заинтересованность профессорско-преподавательского состава в решении проблемы формирования правовой культуры студентов.

Особенностью данной экспериментальной работы, как уже отмечалось выше, является то, что решение проблемы невозможно организовать в рамках одной дисциплины «Правоведение», а формирование культуры возможно только при диалогическом взаимодействии со студентами, что требует от преподавателей высокого уровня правовой, личностной и профессиональной культуры, стремления сформировать высокий уровень и у студентов.

В основе работы со студентами лежала опора на ГОС ВПО и ФГОС ВПО, предусматривающих развитие интересов студентов через дисциплины по выбору. В основе содержательной структуры правовой подготовки студентов гуманитарного вуза были заложены знания и компетенции, формируемые при изучении дисциплины «Правоведение». Анализ возможностей правовой подготовки студентов при изучении специальных дисциплин, проведенный совместно с преподавателями профилирующих кафедр показал, что правовые аспекты профессиональной деятельности могут быть отражены как при изучении теоретического материала, так и при обсуждении на семинарских занятиях. Интеграция дисциплин по признаку правовой оценки различных аспектов профессиональной деятельности позволила студентам дополнить общие представления о правовой профессиональной деятельности. Логическим продолжением содержания правовой подготовки является выделение дисциплины по выбору студентов, связанной с непосредственной сферой профессиональной деятельности. Например, для факультета журналистики, такой дисциплиной является «Правовые основы журналистики». В качестве систематизирующих понятий для формирования целостного представления у студентов о правовой культуре профессиональной деятельности журналиста рассмотрены вопросы, актуальные для современной деятельности выпускника. В частности программой предусмотрено изучение тем: Информация как объект правоотношений; Возникновение и развитие права массовой информации; Правовое регулирование деятельности СМИ; Источники права; Система современного российского законодательства о СМИ; История принятия и основные положение Закона РФ «О средствах массовой информации»; Государственная политика в области СМИ; Порядок учреждения СМИ; Правовой статус журналиста; Интернет и его правовое регулирование; Регулирование доступа к информации; Основы международного и российского регулирования авторского права; Проблема защиты части и достоинства; Правовые основы участия СМИ в избирательном процессе.

Для педагогических направлений подготовки студентов в качестве таких дисциплин выступали предложенные дисциплины по выбору – «Образовательное право», «Семейное право», «Правовые основы медиации» и другие.

Следующий этап экспериментальной работы, предполагающий реализацию деятельностного компонента правовой культуры студентов, опирался на использование технологий, обеспечивающих поступательное вхождение студентов в правовые аспекты профессиональной деятельности. В частности, основной акцент был сделан на:

• 
  личностно ориентированные технологии (позволяющие обеспечить формирование личностных качеств, личностного отношения, нравственно-волевой сферы) – интерактивное взаимодействие, опирающееся на интересы и склонности студентов, тренинги развития отношений и правовой рефлексии, диалогические методы обучения;
  
• 
  когнитивно ориентированные технологии (позволяющие сформировать систему правовых знаний и компетенций) – проблемные лекции, междисциплинарные задания, дискуссии по правовым аспектам профессиональной деятельности;
  
• 
  деятельностно ориентированные технологии (направленные на формирование компетенций в правовом решении профессиональных задач) – моделирование профессиональной деятельности, анализ нормативных материалов и их правоприменение, творческие проекты, игровые и ролевые ситуации.
  

Важным обстоятельством, связанным с реализацией экспериментальной работы являлось то, что вопросы семинарских занятий приобрели профессионально – ориентированный характер за счет конкретизации постановки заданий для студентов, т.к. выполнение заданий требовало оперирования изучаемыми понятиями, анализа нормативной правовой базы, формирования собственной позиции и ее отстаивания в процессе дискуссии. Около 80% преподавателей, участвующих в экспериментальной работе, высказались с положительной оценкой, связанной с ростом активности студентов, что повлекло и рост уровня усвоения материала, изучаемого по спецкурсам и спецдисциплинам.

Практические занятия и организация практики сопровождались выделением правовых аспектов в заданиях для студентов. Возможность самостоятельной постановки правовой проблемы решения профессиональных задач, возникающих в процессе практики, привело к тому, что правовые аспекты возникших правовых ситуаций в процессе практики стали предметом дискуссий при защите отчетов по практике.

Реализация модели формирования правовой культуры студентов гуманитарного вуза ввиду достаточно большого разброса профессиональных задач в силу специфики гуманитарной сферы как сферы творческой, не может быть сведена к какому-либо обобщенному виду. Поэтому в процессе экспериментальной работы основной акцент был сделан на необходимости постоянного мониторинга и корректировки теоретической и практической подготовки студентов по основным компонентам формирования правовой культуры.

С этой целью был подготовлен диагностический материал, требующий рефлексии студентов в отношении освоения правовых аспектов профессиональной деятельности. Предоставление возможности самодиагностики студентам, как показало исследование, способствует формированию самооценки студентов как специалистов, поскольку требует сформированного представления об идеальной профессиональной деятельности, опирающейся на правовые основы и реального взгляда на собственные достижения и собственную позицию применительно к конкретным профессиональным ситуациям.

В ходе проведения экспериментальной работы требовалось подтвердить основные положения выдвинутой гипотезы, опираясь на выводы теоретического исследования. Особенностью проводимого экспериментального исследования являлось то, что в период с 2010 по 2011годы произошел переход на новое поколение федеральных государственных образовательных стандартов, имеющих различие в концептуальной ориентации содержания и технологии подготовки выпускников. В значительной степени увеличены академические свободы образовательного учреждения, сделан основной акцент на формирование компетенций студентов, возросла роль практической подготовки студентов. Произошедшие изменения позволяют более активно использовать возможности нового образовательного стандарта третьего поколения для решения проблемы формирования правовой культуры студентов гуманитарного вуза. Вместе с тем, проведение экспериментального исследования пришлось осуществлять при действии государственных образовательных стандартов второго поколения и продолжать при введении федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения.

Для проведения констатирующего эксперимента были выбраны контрольные группы студентов, включающие одну группу с факультета. Всего в контрольную группу было включено 154 студента. В качестве экспериментальной группы выступали студенты гуманитарных факультетов университетов и филиалов, всего 258 человек. Всего в экспериментальной работе приняли участие 412 студентов.

Изучение процесса формирования правовой культуры студентов среди студентов контрольной и экспериментальной группы осуществлялось на основе разработанной методики, оценивающей состояние основных компонентов правовой культуры – когнитивного, ценностного, деятельностного, рефлексивного.

Результаты изучения уровня формирования правовой культуры студентов контрольной группы представлены на диаграмме (рис. 5). Анализ показывает, что когнитивный компонент незначительно повышается, остальные показатели находятся на стабильном уровне или несколько снижаются. Объясняется это тем, что для развития правовой рефлексии и правовой самоактуализации необходимо погружение студентов в различные правовые ситуации профессиональной деятельности. Принятие правовых ценностей без осуществления специально организованной практической деятельности оказывается также затруднительным. Переход на новые ФГОС, ориентированные на формирование профессиональных компетенций принципиально ситуацию не изменят, если в практической деятельности не будут присутствовать элементы правового анализа профессиональной деятельности.

- система правовых знаний

- правовые ценности

Экспериментальная работа со студентами, проведенная на основе реализации модели формирования правовой культуры, позволила реализовать поступательное вхождение студентов в решение профессиональных задач на правовой основе. Результаты изучения уровня сформированности правовой культуры студентов экспериментальной группы представлены на диаграмме (рис. 6).

- система правовых знаний

- правовые ценности

- правовая рефлексия

Анализ полученных результатов экспериментального исследования позволяет отметить следующие положительные тенденции. В соответствии с выдвинутой гипотезой исследования в ходе эксперимента была подтверждена тенденция на систематизацию правовых знаний и развитие когнитивного компонента правовой культуры. Наблюдаемый рост обеспечен переходом на новое поколение образовательных стандартов, позволивший за счет включения правовых дисциплин по выбору решить проблему систематизации правовых знаний. Достаточно сильно с этой динамикой коррелирует формирование правовых ценностей, хотя в гипотезе мы увязывали формирование правовых ценностей прежде всего с опытом практической правовой деятельности. Таким образом, можно отметить положительное влияние формирования системы правовых знаний на принятие ценностей права в профессиональной деятельности.

Недостаточный рост правовой самоактуализации объясняется необходимостью дальнейшей практической правовой деятельности. В учебном процессе основной акцент все-таки связан с решением прямых профессиональных задач и выполнением трудовых функций. Правовую самоактуализацию на высоком уровне следует ожидать в процессе адаптации к профессиональной деятельности на послевузовском уровне, поскольку когнитивный и ценностный компоненты в основном сформированы.

Аналогичный результат был получен и по правовой рефлексии. Недостаточный опыт студентов не позволяет достичь высоких показателей и для части студентов она пока еще затруднительна. Мы считаем, что данный показатель на послевузовском этапе профессиональной деятельности способен развиваться.

Таким образом, содержание правовой подготовки, технология ее формирования в практике работы гуманитарного вуза, созданные необходимые педагогические условия в рамках требований профессиональных и федеральных государственных образовательных стандартов позволяют решить важную для всего гуманитарного образования и российского общества в целом решить проблему формирования правовой культуры студентов гуманитарного вуза.

Выводы и рекомендации по результатам проведенного исследования.

Рассмотрение системы подготовки современного выпускника гуманитарного вуза с позиций формирования правовой культуры профессиональной деятельности позволяет обеспечить единство профессиональной и образовательной среды в формировании содержания подготовки, описания целей и ценностей, личностных качеств выпускника, опыта, необходимого для решения профессиональных задач на правовой основе. В этой связи категория правовой культуры специалиста есть смыслообразующее основание профессиональной деятельности, имеющее социальную направленность и высокую социальную значимость, позволяющую осуществлять выполнение профессиональных функций на основе норм права.

Особенности формирования правовой культуры студентов гуманитарного вуза в современных условиях определяются возрастающей ролью права в профессиональной деятельности выпускников-гуманитариев; сформированностью нравственно-волевых качеств в обеспечении прав и свобод личности в гуманитарной сфере деятельности. Важность формирования нравственно-волевой и компетентностной готовности выпускника гуманитарного вуза определяется потребностью практики профессиональной деятельности в условиях динамичного развития в духовной, социально-экономической жизни общества и, как следствие, ростом проблем в гуманитарной сфере.

Разработанная модель «профессиональная культура личности специалиста гуманитарной сферы» позволила сформировать направление в подготовке современных выпускников гуманитарных вузов, связанное с формированием правовой культуры профессиональной деятельности. Созданные на ее основе взаимосвязанная структурно-функциональная Модель формирования правовой культуры, Модель технологии формирования правовой культуры студентов гуманитарного вуза опирается на диалогические формы формирования правовой культуры при организации учебно-воспитательного процесса.

Особенностью правовой культуры студента-гуманитария является его изначальная установка на человека, общество. Поэтому создание педагогических условий формирования правовой культуры профессиональной деятельности выпускника представляет собой специальным образом организованную систему вхождения в правовое поле профессиональной деятельности; обоснованное содержание обучения, позволяющее обеспечить правовую поддержку всех осваиваемых профессиональных компетенций студента; технологию освоения профессиональных компетенций студентами, определяющих принятие ценностей правового поведения.

Проведенная экспериментальная проверка разработанной модели, содержания и педагогических условий формирования правовой культуры студентов в условиях гуманитарного вуза позволила утверждать правомерность выдвинутой гипотезы исследования на основе положительной динамики всех составляющих правовой культуры личности. Важным выводом является рост академической успеваемости студентов экспериментальной группы, подтвердивший теоретический вывод о роли правовой культуры в формировании профессиональных компетенций студентов.

Вместе с тем, не все необходимые и возможные проблемы формирования правовой культуры студентов нами исследованы. Разработанная и экспериментально апробированная технология формирования правовой культуры личности студентов может быть реализована в учреждениях негуманитарного профиля, поскольку в ее методологической основе заложены общедидактические принципы. Теоретически обоснованный и экспериментально проверенный подход к формированию правовой культуры личности студентов на основе диалогических форм взаимодействия может стать важнейшим в формировании открытой развивающейся среды образовательного учреждения любого типа. Можно также в качестве рекомендаций предложить уточнение структуры профессиональных стандартов для специалистов гуманитарной сферы, поскольку личностная сфера специалиста, ее общая и правовая культура являются зачастую определяющими в успешности профессиональной деятельности современного специалиста гуманитарной сферы.

Основное содержание работы опубликовано в следующих изданиях.