Глава Теоретические аспекты работы с аудиотекстом в обучении английскому языку в начальных классах
Описание эсперимента использование аудиотекста
жүктеу/скачать 410.17 Kb.
|
| 2.3 Описание эсперимента использование аудиотекста
Главной целью обучения иностранному языку в школе является формирование у учащихся умения осуществлять непосредственное общение с носителями изучаемого языка в ситуациях, наиболее распространенных в повседневности. Общеизвестно, что процесс общения подразумевает не только способность говорить на иностранном языке, но и воспринимать речь собеседника на слух. Таким образом, аудирование является важнейшим видом речевой деятельности в процессе общения с носителями иностранного языка. Центральным звеном и основным средством в процессе обучения аудированию является аудиотекст. 1) Объем текста. Длительность звучания. Темп речи говорящего: - начальный этап (4 класс): 40 слов в минуту; 2) Лексико-грамматический материал. На начальном этапе аудиотекст должен состоять только из знакомого, ранее изученного материала. Далее, с целью развития языковой догадки и обогащения словарного запаса, рекомендуется вводить незнакомые слова, не несущие основную смысловую нагрузку и не препятствующие пониманию смысла текста (3% от общего количества слов). При этом, незнакомые слова не должны появляться в начале предложений или в начале смысловых частей текста. 3) Структура аудиотекста. Аудиотекст должен иметь четкую смысловую структуру: - композиция (начало, середина, конец); - четкая логическая последовательность. Следует учитывать расположение ключевой информации. Точность и глубина усвоения прослушанного достигает 90%, если ключевая информация расположена в начале текста или смысловой части, 80% - в конце, 20%, если информация содержится в середине и рассредоточена в нескольких фразах. 4) Ориентированность аудиотекста. Аудиотекст должен быть ориентирован на устную форму, то есть имитировать живую речь – соответствовать ее устной, а не письменной форме. 5) Функционально-семантический тип аудиотекста. Наиболее легко поддаются восприятию, пониманию и осмыслению повествовательные тексты, в которых задействованы конкретные герои, действия, события; изложенные, при этом, последовательно с использованием понятных глагольных форм и простых предложений. 6) Информационная насыщенность аудиотекста. Звучащий текст не должен содержать только новую информацию (высокоинформативные тексты), поскольку затрудняется ее обработка. Аудиотекст должен содержать второстепенную информацию (низкоинформативные части), разъясняющую и дополняющую главную, что позволяет осмыслить и усвоить её. В аудиотексте следует добиваться оптимальной информационной нагрузки. 7) Роль установки. Установка – психологический настрой учащегося на рецепцию (своего рода инструкция на восприятие текста). Правильная и точная установка способна повысить эффективность восприятия до 25%. Особенно важна на начальном этапе обучения. Установка выполняется в 2 этапа: I. Психологический настрой учащихся на рецепцию: - создание благоприятных условий для слушания; - обеспечение концентрации внимания учащихся; - обеспечение осознания учащимися того, что перед ними стоит выполнимая задача. II. Настрой учащихся на содержание: учитель обращает внимание на название текста, тем самым активизируя у учащихся механизм вероятностного прогнозирования; выслушивает предположения учащихся о роде информации, содержащейся в тексте. 8) Количество предъявлений текста. I. Однократное предъявление. В повседневной коммуникации человек воспринимает звучащую речь с 1 предъявления, поэтому, такой метод наиболее приближен к реальным условиям. II. Двукратное предъявление. - после первого прослушивания проверяется общее понимание; - перед вторым прослушиванием дается установка на полное, детальное извлечение информации. Количество предъявлений аудиотекста зависит от того, какие задачи ставит учитель и к каким целям стремится. Непосредственно процесс обучения аудированию оправдывает двух- трехкратное предъявление. На этапе контроля оптимально однократное предъявление текста. При выборе аудиотекста следует учитывать: информативность, интересный сюжет, актуальность и достоверность представленных фактов, соответствие возрастным и психологическим особенностям учащихся, а также конкретным целям обучения на различных этапах, его воспитательную ценность. Средствами обучения аудированию в школе являются аутентичные, полуаутентичные и учебные тексты. Во время работы с классом были проведены уроки по обучению аудированию с использованием аудиотекстов. Задачами учителя являлось: - развитие у учащихся способности воспринимать и осмыслять иноязычную речь на слух; - развитие у учащихся способности извлекать информацию из прослушанного текста; - развитие и совершенствование у учащихся механизмов аудирования; - формирование в сознании учащихся языковых моделей английского языка. Работа с аудиотекстом сопровождалась использованием упражнений, позволяющих развивать навыки аудирования учащихся. При составлении плана работы были отобраны приемы обучения аудированию, которые позволили облегчить понимание представленного аудиотекста. На данном этапе обучения использование выбранного аудиотекста целесообразно и отвечает требованиям; представляет собой текст средней степени сложности, поскольку изложен в форме описания, имеет небольшой объем, что позволяет учащимся концентрировать внимание на протяжении всего процесса аудирования. Данный аудиотекст включен в аудиокурс к учебнику «Enjoy English» для 5-6 классов Биболетовой М.З., с целью усвоения учащимися новой лексики и получения информации по теме «Types of houses». Работа с аудиотекстом выполнялась в 3 этапа: 1) Предтекстовый этап. Задачи учителя на данном этапе заключались в создании ситуации и мотива общения, в формулировке коммуникативной задачи, а также помощи в преодолении трудностей восприятия и понимания учащимися сообщения, передаваемого по средствам аудиотекста. Аудирование начинается со вступительной беседы в режиме «учитель-класс», с целью выявления фоновых знаний учащихся. Иногда целесообразно вступительную беседу провести в режиме «ученик-класс», где заранее подготовленный учителем ученик играет роль учителя («learn to be a teacher»). Teacher: Today we are going to listen to the text "My favorite place". I`m sure you`ll be interested in this topic. Прежде чем приступить к прослушиванию аудиотекста, учащимся было предложено повторить ранее изученную лексику по заданной теме. Актуализация знаний позволила избежать трудности, связанные с пониманием информации, которые могли возникнуть в процессе аудирования. Данное упражнение способствовало усвоению лексики учащимися и настрою их на предстоящее аудирование. Во время прослушивания текста учащиеся опирались на уже знакомые слова и словосочетания, и, как следствие, увереннее ориентировались в тексте. 2) Текстовый этап. Задачей учащихся на втором этапе было восприятие и осмысление прослушанного текста; извлечение из него нужной информации. Listen to the dialogue. Please, be attentive. The first speaker (a girl): I live with my Mom and my sister in a semi-detached house with a small garden. We have three bedrooms, a sitting room, a kitchen and a bathroom. I`ve got the lightest bedroom. It`s not big, but it`s nice. I love my house and my family. The second speaker (a boy): My family lives in a terraced house not far from the town center. There isn`t a garden in front of the house. A house is quite small: two bedrooms, a sitting room, a small kitchen and a bathroom. I share my room with my brother. I like to watch films in the sitting room in the afternoon when my parents and my brother are out. I think this house is too small for our family. I’d like to have a room of my own. Аудиотекст был воспроизведен дважды. После первого прослушивания учащимися были выписаны ключевые фразы; была выполнена проверка общего понимания текста: учащиеся поговорили о роде информации, содержащейся в тексте. В данном эксперименте использовался аудиотекст, который был разработан специально для проверки памяти и внимания участников. Этот текст был записан на аудионоситель и воспроизведен на слуховые аппараты участников в течение 5 минут. В тексте было много информации о различных темах, таких как наука, спорт, искусство и т.д. После того, как аудиотекст был прослушан, участникам был предложен тест на память и внимание. Они должны были ответить на вопросы о том, что они запомнили из текста. Кроме того, им были предложены вопросы на общие темы, которые не были упомянуты в тексте, чтобы проверить, насколько хорошо они сосредоточены и находятся в заостренном внимании. Результаты эксперимента показали, что участники, которые лучше запомнили информацию из аудиотекста, также демонстрировали более высокие показатели концентрации и внимательности. Однако, участники с низким уровнем концентрации и внимательности также могут запомнить большую часть информации, зависит от сложности теста и особенностей конкретной группы людей. Таким образом, использование аудиотекста в эксперименте помогает проверить не только память, но и концентрацию и внимательность участников, что важно для оценки когнитивных способностей людей в различных ситуациях. Teacher: And now let`s listen to the text again, be attentive and try to hear more details. 3) Послетекстовый этап. Данный этап включил в себя ряд упражнений, послуживших для контроля понимания учащимися смыслового содержания предъявленного текста. Им было предложено определить верность того или иного высказывания в соответствии с содержанием текста. True or false: - Girl lives in the semi-detached house. + - She has 4 bedrooms, a sitting-room, a kitchen and a bathroom. - - Her house is big. - - Boys family live in a flat. - - He lives far from the house center. - - He has his own room. - После определения верности или неверности высказываний было целесообразным проведение одного из наиболее сложных контрольных упражнений - ответить на вопросы. Answer the questions: - What kind of house does the girl have? - Whom does she live with? - Has she got a garden? - What kind of room does she have? - What kind of house does the boy have? - Is his house small or big? - How does he spend time at home? - Whom does he share the room with? Учащиеся продемонстрировали высокую степень понимания прослушанного аудиотекста при выполнении контрольных упражнений. Таким образом, можно сделать вывод, что для эффективного обучения определяющим фактором является последовательный характер формирования навыков и умений аудирования. Выполнение упражнений на предтекстовом этапе работы позволяет избежать возникновения трудностей в процессе аудирования, развивать языковую догадку; способствуют усвоению и закреплению лексики по заданной теме в памяти учащихся. Упражнения на определение верности или неверности высказываний позволяют конкретизировать и систематизировать прослушанную информацию, а также проконтролировать уровень понимания предъявленного аудиотекста. Заключительным этапом работы с аудиотекстом стали ответы на вопросы по содержанию и краткий пересказ. Использование предложенного комплекса упражнений позволяет придать системный характер обучению аудированию. Большое количество разнообразных упражнений повышает интерес учащихся к аудированию, позволяет им осознать цель своей учебной деятельности по совершенствованию навыков восприятия и понимания аутентичной англоязычной речи на слух и наметить пути осуществления это цели Для формирования навыков аудирования на уроках английского языка в начальных классах можно использовать следующую систему упражнений: Слушание и повторение. Учитель произносит слова или фразы на английском языке, а ученики повторяют их за ним. Это помогает ученикам отработать правильное произношение и научиться различать звуки английского языка. Слушание и заполнение пропусков. Учитель произносит текст, в котором некоторые слова или фразы пропущены. Ученики должны записать недостающие слова или фразы. Это упражнение помогает ученикам развивать навыки восприятия речи на слух и запоминания новых слов. Слушание и ответ на вопросы. Учитель произносит текст или аудиозапись, после чего задает ученикам вопросы на его основе. Ученики должны внимательно слушать текст и давать ответы на вопросы. Это упражнение помогает ученикам развивать навыки понимания основной идеи текста и овладения лексикой. Слушание и выбор правильного ответа. Учитель произносит вопросы или предложения, на которые ученики должны выбрать правильный ответ из двух или трех вариантов. Это упражнение помогает ученикам развивать навыки выбора правильного варианта ответа на основе понимания текста. Слушание и диалог. Учитель произносит короткий диалог, в котором несколько персонажей общаются между собой. Ученики должны после прослушивания дать ответы на вопросы, связанные с содержанием диалога. Это упражнение помогает ученикам развивать навыки слушания и понимания разговорной речи. Слушание и создание сюжета. Учитель произносит несколько предложений или фраз, которые ученики должны использовать для создания своей собственной истории. Это упражнение помогает ученикам развивать навыки слушания и формирования мыслей по английски. Слушание и исполнительные упражнения. Учитель произносит инструкции на английском языке, а ученики должны выполнить соответствующее действие, например, подпрыгнуть, покачать головой и т.д. Это упражнение помогает ученикам развивать навыки слушания и выполнения инструкций на английском языке. Все эти упражнения помогают развить навыки аудирования на уроках английского языка в начальных классах. Они позволяют ученикам понимать основную идею текста, развивать словарный запас и грамматические навыки, улучшать произношение и практиковать языковые навыки в коммуникативной среде. жүктеу/скачать 410.17 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|