Глава Теоретические аспекты работы с аудиотекстом в обучении английскому языку в начальных классах
жүктеу/скачать 410.17 Kb.
|
| ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Аудирование на начальном этапе обучения является одной из самых актуальных тем в современной методике обучения английскому языку, так как без аудирования невозможно речевое общение, поскольку это процесс двусторонний. И недооценка аудирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. Известно, что аудирование – очень трудный вид речевой деятельности. И то, что современные выпускники школ практически не владеют данным умением совсем не секрет. Перед учителем, преподающим английский язык, стоит задача таким образом организовать учебный процесс, чтобы учащиеся уже на первом году обучения осознали важность навыков аудирования. Сегодня в современной школе аудирование остается наиболее трудным и наименее любимым у учащихся аспектом обучения английскому языку. Понимание зачастую оказывается сложнее, чем говорение. Работа над аудированием вызывает у ребенка огромные психические и душевные затраты. Для учащихся восприятие английской речи на слух, даже если она содержит большинство знакомых слов (из текстов по чтению, устного вводного курса, практического курса устной речи), представляется для них своего рода барьером. Как правило, любое аудирование требует выполнения каких либо заданий, а это повышает ответственность и ведет к моральному напряжению, быстрому утомлению и отключению внимания. У многих учащихся при возникновении первых трудностей пропадает внутренняя мотивация. Поэтому задача учителя тоже усложняется. Встаёт проблема – научить и в то же самое время поддержать и развить интерес. И эта проблема обостряется особенно на начальном этапе. Обучение аудированию как виду речевой деятельности начинается с развития умений: 1) слушать и повторять за диктором учебные диалогические и монологические высказывания; 2) понимать содержание учебных диалогических и монологических высказываний, построенных на стандартных ситуациях повседневного общения детей с детьми, детей с взрослыми в семье, школе, в городской / сельской среде; 3) следить за своей речевой ролью в песне-игре и в пьесе-сказке, при драматизации учебных мини-диалогов; 4) прослушать и озвучить вместе с исполнителями / учителем иноязычные песни, речитативы, детские стишки, принимать участие в песнях-играх. Построение системы упражнений для обучения аудированию является одной из основных проблем, связанных с обучением этому виду речевой деятельности. Существуют различные классификации упражнений. Как известно, упражнения подразделяют на языковые и речевые, предречевые и речевые, условно-коммуникативные и коммуникативные. С позиции деятельностного подхода выделяют: ориентирующие упражнения, исполнительские упражнения, контролирующие упражнения. Для обучения аудированию используют следующие упражнения: Подготовительные. Речевые. Контролирующие. Проведенный в главе анализ всех учебно-методических комплектов позволил сделать следующие выводы: - навык аудирования младших школьников как важная составляющая развития их способности к иноязычному общению не выделяется в качестве объекта овладения в УМК по английскому языку; В исследовании описана все упражнений, включающая в себя следующие виды игр которые я употребляла в практике. - упражнения, обучающие пониманию речи на слух (подготовительные); - упражнения, обучающие связной речи (речевые упражнения). Также в работе представлены фрагменты аудирования текста со школьниками 4 класса по двум темам и игры, которые можно применять на уроках при формирования навыков аудирования для младших школьников. жүктеу/скачать 410.17 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|