Государственное бюджетное профессиональное образовательное

Технологии в образовании - это объединение психологических и педагогических позиций, определяющих специальный набор и составление методов, форм, средств и приемов в учебно-воспитательном процессе. По словам Дмитрия Сергеевича Лихачева «педагогическая технология-это организационно - методический инструментарий педагогического процесса». Игорь Павлович Волков под

-проблемное, разноуровневое обучение;

-Игровые технологиии- использование игр, имеющих общеразвивающий и специализированный характер, направленных на коррекцию, профилактику нарушения;

Здесь хочется особенно обозначить ассистивные технологии, которые крайне важны для людей с ограниченными возможностями здоровья. Новые технологии помогают лучше видеть, слышать и использовать компьютер. Они помогают компенсировать функциональные ограничения человека и становятся инструментом, который закладывает основу для развития личности.

Наряду с перечисленными выше технологиями нарабатывается богатейший и ценнейший опыт сопровождения детей с ОВЗ в процессе воспитания, обучения и развития.

Так, мы можем в каждом типе образовательных учреждений для детей с ОВЗ определить специфические образовательные технологии и методы обучения, а именно:

Образовательные учреждения для детей с нарушением слуха Методы обучения:

• 
  Жестовый (на основе жестового языка и дактилологии).
  
• 
  Верботональный (на основе слухового и тактильно-вибрационного восприятия).
  
• 
  Билингвистический (на основе выбора способа коммуникации).
  

Образовательные учреждения для детей с нарушением зрения Особенности обучения:

• 
  Формирование тифлообраза объектов виртуального пространства.
  
• 
  Навыки десятипальцевого метода печати.
  
• 
  Формирование звукового восприятия объектов виртуального пространства.
  
• 
  Автоматизация полученных навыков.
  

Образовательные учреждения для детей с нарушением речи Технологии сопровождения:

• 
  Проведение индивидуальных логопедических занятий.
  
• 
  Формирование предпосылок к полноценному освоению программного материала.
  

• 
  Ориентированность на максимальную реализацию возрастных взаимоотношений и резервов детей.
  
• 
  Развитие и совершенствование речевых навыков (монологическая и диалогическая речь).
  
• 
  Формирование коммуникативных навыков и психологических предпосылок.
  

• 
  Использование технологий индивидуализации, разноуровневой дифференциации и личностного ориентирования.
  
• 
  Использование специальных приемов и методов в процессе учебно- воспитательной деятельности.
  
• 
  Улучшение психофизического и эмоционального состояния.
  
• 
  Создание оптимальных условий для достижения каждым ребенком ситуации успеха.
  
• 
  Метод экскурсионной педагогики.
  
• 
  Метод лечебной кинологии.
  

• 
  Развитие эмоционального, социального и интеллектуального потенциала.
  
• 
  Обучение навыкам самообслуживания, социальной адаптации.
  
• 
  Формирование позитивных личностных качеств.
  
• 
  Создание условий для осознанного выбора и освоения профессии.
  

• 
  Повышение качества жизни.
  
• 
  Доступ к информационным ресурсам.
  
• 
  Организация исследовательской и проектной деятельности.
  
• 
  Реализация образовательных программ общего и дополнительного образования.
  

• 
  Принцип здорового образа жизни.
  
• 
  Принцип доверия и под держки.
  
• 
  Принцип индивидуальности.
  
• 
  Принцип свободы выбора.
  
• 
  Принцип творчества.
  
• 
  Принцип успеха.
  
• 
  Принцип субъективности.
  
• 
  Принцип самоактуализации.
  

• 
  Возможность интегрированного обучения.
  
• 
  Применение личностно ориентированных технологий.
  
• 
  Применение здоровьесберегающих технологий.
  
• 
  Применение компьютерных технологий.
  
• 
  Формы обучения: классно-урочная, групповая, индивидуальная.
  

Поэтому современный педагог в системе специального образования должен проектировать свою образовательную деятельность с учетом на данные технологии.

Работа с молодежью

Овладение профессией - одно из условий реализации потенциала ребенка с ограниченными возможностями здоровья, одно из основных средств реабилитации и адаптации к жизни в обществе. Профориентация представляет собой комплекс мероприятий, направленных на профессиональное самоопределение индивида с учетом его склонностей, интересов, возможностей и потребностей на рынке труда (Е. М. Старобина). Проведение профориентации на всех этапах должно учитывать и охватывать следующие направления: клиническое, психофизиологическое, психологическое, педагогическое и социальное. Работа по этим направлениям должна проводиться особенно тщательно, если речь идет о профориентации людей с ограниченными возможностями здоровья.

На первом этапе - предварительном - решаются следующие задачи:

1. 
   Формирование установок на труд и позитивного отношения к труду.
   

2. 
   Развитие общетрудовых качеств и навыков.
   

3. 
   Формирование базовых ценностей, норм и правил поведения.
   

4. 
   Формирование адекватной самоидентификации, адекватного уровня притязаний и самооценки.
   

Второй этап - диагностический - включает в себя задачи по выявлению индивидуальных особенностей, возможностей детей к освоению тех или иных видов трудовой или профессиональной деятельности. Результатом данного этапа должен быть оптимальный профессиональный отбор, который осуществляется исходя из объективных диагностических данных.

Третьим этапом является формирующий этап, на котором происходит:

1. 
   Развитие установок и мотиваций на показанные виды трудовой деятельности.
   
2. 
   Развитие качеств, имеющих важное значение для успешности в показанных видах трудовой деятельности.
   

3. 
   Сглаживание и ликвидация неадекватных установок к показанным видам трудовой деятельности.
   

4. 
   Содействие в осуществлении адекватного профессионального выбора.
   

Наряду с этапами существуют также и подходы к профориентации, при помощи которых возможно решение задач профориентации на каждом этапе. Эти подходы выбираются в зависимости от условий и характерологических особенностей контингента.

В связи с переходом к современному информационному обществу, в котором информационно-коммуникационные технологии стали важнейшим фактором, определяющим его развитие, особую важность приобретают вопросы выдвижения в качестве одного из основных приоритетов развития - развитие самого человека, инвестиций в человеческий капитал. Новые цели и задачи соответственно детерминируют использование новых подходов в системе образования, применение инновационных личностно развивающих технологий, формирование социально адаптированной личности, выполнение социально значимого заказа. Социально-экономические изменения в обществе, принятие международных правовых актов стимулируют включение лиц с ограниченными возможностями здоровья в единое образовательное пространство. В условиях перехода к новой стратегии развития и модернизации образования все больше внимания уделяется повышению уровня качества образования, и в частности обеспечению доступности и качества образования для детей с ОВЗ, обучению и воспитанию детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, обеспечению их творческого и интеллектуального развития в условиях образовательного учреждения и вопросам их дальнейшей социальной интеграции и соответствия ожидаемым требованиям общества. Количество детей, требующих квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии, постоянно растет.

Применение информационных и коммуникативных технологий, быстро вошедших в образовательную среду, в специальном и инклюзивном образовании открывает новые перспективы для создания благоприятных условий обучения детей с различными нарушениями развития, позволяет разработать обходные пути обучения, активизировать компенсаторные механизмы организма и достичь оптимальной эффективной коррекции нарушенных функций. Многообразие нарушений развития, клинических и психолого- педагогических проявлений предполагает применение различных методик коррекции и использование разных компьютерных технологий, способствующих повышению результативности, на всех этапах коррекционно-образовательного процесса. Область применения информационных технологий в специальной педагогике достаточно широка и разнообразна. ИКТ являются инструментом диагностики, инструментом обучения детей с различными нарушениями, инструментом реабилитации, инструментом социальной адаптации, средством налаживания коммуникативного контакта, инструментом получения и накопления психолого-педагогического опыта, инструментом подготовки специалистов для работы с детьми с ОВЗ.

Для детей с ОВЗ, имеющих тяжелые и множественные нарушения развития, ИКТ становятся одним из важнейших средств обучения и коммуникации, уникальным средством, обеспечивающим им общение и взаимодействие с окружающим миром, способствующим расширению социальных контактов, средством социальной адаптации, позволяющим реализовать свои способности. Люди с ограниченными возможностями

Интеграция информационных и образовательных технологий в первую очередь базируется на анализе эффективности коррекционно-развивающего обучения и связана с применением компьютеров и телекоммуникаций, специального оборудования, специальных программных и аппаратных средств.

Для слепых обучающихся существуют программные средства экранного увеличения и доступа, обеспечивающие озвучивание информации, выводимой на монитор, и возможность применения брайлевских дисплеев и принтеров, помогающих незрячим пользователям «видеть» экран и слышать текст; электронные записные книжки, позволяющие набирать шрифтом Брайля заметки, номера телефонов и т. д., а затем выбирать нужную запись или переносить в компьютер для дальнейшего преобразования в обычный текст или речь. Лица с ограниченными физическими возможностями могут выполнять наиболее часто используемые команды с помощью выносных компьютерных кнопок, крепящихся на регулируемом кронштейне, или при помощи специальной липучки на руке или на поясе; с помощью компьютерных джойстиков или роллеров, объединяющих функции мыши и джойстика. Беспроводное оптическое следящее сенсорное устройство «головная мышь», фиксирующее движения головы для непосредственного управления указательной стрелкой мыши на мониторе компьютера, помогает при невозможности работать руками.

Применение в коррекционно-образовательном процессе диагностических и обучающих специализированных компьютерных средств и технологий, учитывающих закономерности развития и особенности обучающихся с ОВЗ, позволит повысить эффективность и качество образования, предупредить возникновение вторичных нарушений, снизить риск социальной дезадаптации, содействовать дальнейшей абилитации и реабилитации. Важным условием успешной интеграции ИКТ и образовательных технологий является профессиональная подготовка педагогов, а важнейшей задачей - формирование информационной культуры педагогов. Использование информационных ресурсов предоставляет педагогу широкие возможности проектирования образовательной среды, реализации инновационных форм и методов обучения, развития личности обучающихся на основе эффективного взаимодействия и творческой деятельности.

Современное общество характеризуется стремительным изменением темпов жизни, технологиями, лавинообразным ростом информации, усложнением труда и социальной деятельности. Задача нас - педагогов специальных (коррекционных) школ состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в процессе которой у каждого обучающегося появился механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в самом начале XX века. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время метод проектов становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и предусматривающим через проектную деятельность решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие критического мышления.

• 
  овладевать организацией практической деятельности по всей проектно- технологической цепочке - от идеи до еѐ реализации в модели;
  
• 
  активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер;
  
• 
  повышать личную уверенность каждого участника проектной деятельности, его самореализацию;
  
• 
  развивать осознание значимости коллективной работы, сотрудничества для получения результатов процесса выполнения творческих заданий;
  
• 
  возможность быстрой адаптации к новым видам деятельности в обществе, новом коллективе.