Методы и формы тьюторского сопровождения

13 
деятельности и жизнедеятельности, включающей в себя и отношения с 
другими детьми класса и со взрослыми. Основным инструментом являются 
вопросы школьника или собственные вопросы тьютора, касающиеся этих 
сфер жизнедеятельности ребенка. 
Тьютор использует открытые и закрытые вопросы, умение предельно 
сузить или, наоборот, расширить тему, технику активного слушания. 
Технологии и методики, которые тьютор использует в своей 
профессиональной деятельности, – это также технологии открытого 
образования: «кейс-стади» (метод обучения, основанный на разборе 
практических ситуаций), «портфолио» (метод презентации образовательных 
результатов), «дебаты» (метод организации публичной дискуссии, в которой 
нужно предельно доказательно аргументировать свою точку зрения и 
опровергнуть противоположную) и др. 
Основными формами тьюторского сопровождения исторически 
являются индивидуальные и групповые тьюторские консультации. 
Тьюторское сопровождение всегда носит индивидуальный, адресный 
характер. 
Вот некоторые формы тьюторского сопровождения, применяемые 
сегодня в практике тьюторской деятельности: 
1)индивидуальная тьюторская беседа; 
2)групповая тьюторская консультация; 
3)тьюториал (учебный тьюторский семинар); 
4)образовательное событие. 
Необходимая документация 
Программа тьюторского сопровождения в рамках индивидуальной 
образовательной программы учащегося или учащихся может иметь 
следующую структуру: 
1) пояснительная записка к программе: 
– учебная и психологическая характеристика ребенка; 
– рекомендации ПМПК; 
– семейный заказ к тьюторской программе; 
– особенности возраста (с учебной и образовательной точек зрения); 
– индивидуальные особенности подопечного; 
2) тьюторская программа: 
– задачи работы; 
– ожидаемые результаты; 
– направления работы на текущий учебный год; 
– формы работы. 
Тьютор может вести любые записи, помогающие объективно оценить 
возможности ребенка, выявить проблемы, с которыми необходимо работать, 
конкретизировать задачи в индивидуальной работе с данным учеником. Это 

14 
могут быть, например, рекомендации специалистов с комментариями 
тьютора, которые возникают в процессе сопровождения, или дневник 
наблюдений за ребенком как одна из самых распространенных и 
необходимых форм документации. 
Дневник – форма отчетности, которая позволяет фиксировать 
изменения и отслеживать динамику развития ребенка. Ежедневные записи 
дневника помогут проследить, как ребенок включается в задания, в 
коммуникацию, что меняется, с какими трудностями он сталкивается. 
Дневники могут быть различными, например: 
1. Дневник, в котором тьютор фиксирует значимые проявления 
поведения ребенка с целью отслеживания динамики учебной и социальной 
жизни. Помимо особенностей поведения ребенка, тьютор фиксирует и свои 
действия, и действия учителя; отмечаются различные виды сопровождения: 
учебный материал (разъяснять, объяснять, упрощать), терапия, обучение 
методике учебы, поддержка при эмоциональных проблемах; отмечаются 
контакты с родителями, специалистам и другими взрослыми, а также 
эмоциональные реакции ребенка. 
2. Дневник как форма приложения к отчетности перед вышестоящей 
психолого-педагогической инстанцией. Такая форма отчетности должна 
вестись в соответствии с требованиями этой инстанции. Логика документа 
такого рода предполагает наличие даты записей, цели (она может быть 
общей, в начале дневника), задач, используемых методов и отметки типа 
«удалось – не удалось». 
Дневник как способ информирования родителей о жизни, учебе и 
успехах их ребенка. Благодаря такой форме дневника родители смогут 
3. максимально полно представить себе картину жизни их ребенка в 
школе и понять, как проходит процесс обучения. Нередко чтение записей 
тьютора бывает очень полезным для родителей, так как позволяет им прийти 
к осознанию того, что их ребенок успешен в деятельности и может вести 
активную жизнь без их участия. 
Важно также отмечать все изменения, происходящие в ходе учебной и 
внеучебной деятельности, сравнивая их с начальными характеристиками, 
полученными в ходе диагностики при поступлении в учебное заведение. 
Параметры могут быть следующими: 
– физическое развитие; 
– развитие психомоторики; 
– когнитивное развитие; 
– социально-эмоциональное развитие; 
– коммуникативные возможности; 
– отношение к учебе; 
– школьные навыки. 
Кроме того, по каждому выявленному дефициту или проблеме могут 
быть составлены отдельные наблюдения, описывающие разницу между 

15 
возможностями учащегося и требованиями стандартного учебного плана, а 
также способы возможной компенсации или преодоления этой разницы, 
например: 
– описание проблемы; 
– возможности ребенка; 
– компенсационные возможности; 
– ограничения; 
– ресурсы; 
– возможные пути преодоления; 
– действия, которые смогли помочь преодолеть трудности. 
Таким же образом могут описываться трудности не только учебной, но 
и социальной сферы деятельности ребенка с ОВЗ. 
Тьюторы широко применяют и другие виды документации, например, 
анкеты и опросные листы, различные тестовые материалы при 
использовании элементов педагогического и психологического исследования 
в своей работе, экспертные карты и т.п. 

жүктеу/скачать 413.6 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: