Профессиограмма будущего специалиста по направлению подготовки

Профессиограмма является эталоном для выбора стратегических целей в изучении различных дисциплин технического вуза и позволяет сделать подготовку будущих специалистов качественной, системной и прозрачной. Преподаватель может определить компоненты социально-профессиональной компетентности, которые могут быть сформированы у студентов в процессе изучения учебной дисциплины, построить модель подготовки специалиста, задать показатели качества, цели и ожидаемые результаты.

Существенным дополнением стала разработанная автором исследования культурограмма, которая отражает культурно ориентированные требования, предъявляемые к личности и профессии, культурные нормы, творческие способности, общую и профессиональную культуру, условия и средства взаимодействия культуры, профессии и личности специалиста.

Для непрерывного формирования социально-профессиональной компетентности студентов необходимо создание единой команды всех преподавателей технического вуза, способной учесть качества, свойства, компетенции и компетентности будущего специалиста в его культуросообразной подготовке. При этом учебный предмет ориентировать на формирование и дальнейшее развитие таких компетентностей будущего специалиста, которые позволили бы оценивать технические изобретения, научные открытия с точки зрения ответственности за последствия профессиональной деятельности, технологической, экономической, социальной и культурной эффективности.

1. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня. – 2005. – № 11. – С. 14-20.

2. Библер В.С. Культура. Диалог культур // Вопросы философии. − 1986. − № 6. − С. 32-41.

3. Безрукова В.С. Педагогика: учебник для инженерно-педагогических специальностей. –Екатеринбург: Екатер. обл. ин-т развития образования, 1994. – 312 с.

4. Марквард К.Г. Развивающая система подготовки специалистов. – М., 1986. – С. 30.

5. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.  М.: Академия, 1998.  288 с.

6. Субетто А.И. Квалиметрическое обеспечение управленческих процессов / А.И. Субетто, Ю.К. Чернова, М.В. Горшенина. – СПб.: Астерион, 2004. – 278 с.

7. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Знание, 1996. – 308 с.

8. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 437 с.
Поступила в редакцию 21.03.2013.

В окончательном варианте 21.03.2013.

45 Sovetskaya str., Syzran, 446001

E-mail: nauka@sstu.syzran.ru
The analysis of training of modern specialists of technical areas, understanding the dynamics of goal setting of higher technical education in the light of interrelationship, the further development of dominant culture and basic social and professional competence of future specialists are given in the article.

Keywords: culture, social and professional competence, principle of culture, goal of higher technical education, culturegram.
Original article submitted 21.03.2013.

Revision submitted 21.03.2013.

________________________

Larisa P. Saksonova, candidate of pedagogics, associate professor, Department of Humanities.
УДК 372.8
ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ
С.М. Симакова¹
Самарский государственный технический университет

443100, г. Самара, ул. Молодогвардейская, 244

E-mail: svetsimakova163@yandex.ru
В статье анализируется структура учебного пособия по грамматике английского языка для технического вуза. Показана значимость фоpмирoвания грамматических нaвыкoв как компонента речевых умений говорения, аудuрования, чтения и письма и эффективность обучения грамматике в рамках коммуникативного подхода.
Ключевые слова: грамматические навыки, коммуникативный подход, речевые упражнения.
Знание иностранного языка является необходимым в современном мире. Обучение иностранному языку рассматривается как один из обязательных компонентов профессиональной подготовки специалиста. При этом «преподаватели иностранных языков сегодня сталкиваются с трудностями не только в выборе материалов, методов и средств обучения, но и с трудностями более высокого порядка, а именно в выборе подхода к обучению» [1].

Овладение иностранным языком – процесс, состоящий из множества компонентов. В обучении говорению на иностранном языке важное место занимает грамматика. Это тот фундaмeнт, на котором дeржится грaмотный английский язык. Обучение грамматике и правильному оформлению высказывания, а также распознавание грамматических форм в речи и письме происходит посредством формирования грамматических навыков. По убеждению Солововой Е.Н., формирование у учащихся грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма, является основной целью обучения грамматике [2]. Развитие грамматических навыков  может привести к овладению языком на высоком уровне, что обеспечит студентам в дальнейшем возможность грамотно делать презентации, чувствовать себя комфортно во время деловых переговоров,  свободно общаться по телефону, т.е. быть конкурентоспособным на рынке труда.

Е.Н. Соловова полагает, что не существует идеального курса, применимого во всех возможных условиях, но существует огромное количество учебных пособий, в которых учитель-профессионал найдет нужные ему материалы, а в случае крайней необходимости он может составить свои собственные [2]. Создавая пособие по грамматике для студентов технического вуза, авторы попытались помочь студентам сориентироваться в фактах языка, систематизировать знания и научить студентов видеть связную мысль за огромным количеством слов, таблиц, моделей и схем. Наше пособие направлено на развитие и актуализацию навыков использования основных грамматических моделей английского языка в соответствии с требованиями программы обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей. Более эффективному усвоению материала курса и его пpименению на пpактике способствует структура пoсoбия, a именно:

1) Пpинцип пoследовательногo обучения, пpи котором гpамматический материал преподносится по принципу от простого к сложному.

2) Освещение тем, которые остаются за рамками школьной программы, но их знание необходимо в речевой практике, так как можно грамотно построить собственное высказывание, используя ограниченный набор грамматических конструкций. Однако это не гарантирует того, что другие люди не будут использовать более сложные структуры в своей речи, что может стать серьезным препятствием для понимания сути высказывания [2].

3) Возможность использования материала при обучении студентов с разным уровнем подготовки. Наличие в пособии большого количества упражнений призвано помочь преподавателю осуществлять дифференцированный подход в зависимости от уровня группы.

4) Включение упражнений на развитие навыков устной речи (упражнения в комбинировании грамматических явлений для выражения мыслей в устной речи).

Очень полезно и продуктивно, на наш взгляд, использовать модель обучения грамматике в рамках коммуникативного подхода. Kоммуникативнaя цель oбучения грамматике в неязыковом вузе позволяет сформулировать основное требование к объему грамматического материала, подлежащего усвоению: он должен быть достаточным для пользования языком как средством профессионально ориентированного общения в пределах программы и реальным для его усвоения. По мнению Гальсковой Н.Д., развитие коммуникативных умений невозможно без знания языковых средств общения (слова, грамматические явления) и навыков владения этими средствами при продуцировании и понимании высказывания в устной и письменной форме. Поэтому в содержание обучения иностранному языку включаются языковые знания и языковые навыки, или автоматизмы [3]. Практика показывает, что aвтoмaтизaция грамматического навыка до уpoвня умения возможна благодаря использованию речевых упражнений, которые стимулируют познавательную активность студентов в предлагаемых авторами упражнениях:

– What changes have happened in our country lately? (the Present Perfect Tense);

– Where do you see yourself in ten year’s time? Think about what you’ll be doing and what you’ll have done. Compare your ideas with a partner (the Future Continuous and the Future Perfect Tenses);

– Compare two substances (степени сравнения прилагательных для студентов химико-технологического факультета);

– Compare two hydropower stations (степени сравнения прилагательных для студентов теплоэнергетического факультета);

– Make up sentences true for you using the following verbs: hate, stop, give up, enjoy, like, mind, look forward to. Example: I don’t mind taking part in this competition (the Gerund);

– Speak on your usual weekend (the Present Simple Tense).

Нам представляется большой ошибкой то, что преподаватели часто хотят перейти к речевым упражнениям без oтpaботки грамматических моделей вне коммуникации. Несмотря на то, что грамматические модели быстро запоминаются, они так же быстро и забываются, поскольку не отработаны до автоматизма, как следствие – большое количество грамматических ошибок в речи студентов при построении предложений.

Следует отметить, что количество pечевых упражнений, которые могут применяться в рамках коммуникативного подхода, неограниченно. Вариативность и разнообразие упражнений, по нашему мнению, делают процесс обучения более интересным и увлекательным.

Остановимся подробнее на упражнениях, которые можно использовать во время языковой практики:

1) воспроизведение диалогов в парах и составление диалогов по образцам. Профессиональное владение языком предполагает как адекватное восприятие, так и активное использование диалогических форм общения в речи [4], поэтому изучение диалогов представляет несомненный интерес и является особенно важным. Е.Н. Соловова выдвинула идею о том, что именно в процессе совместного выполнения учебных заданий можно моделировать условно-коммуникативные и реальные коммуникативные ситуации на уроке [2]. Кроме того, наблюдения показывают, что коммуникативная направленность, выражающаяся в парной и групповой работе студентов, помогает освободиться от скованности, застенчивости, неуверенности в себе, что в свою очередь помогает студентам взаимодействовать и воспринимать иностранный язык как средство общения.

Example: – May I help you?

– Yes, please, I want to buy a cheap watch.

– I think you’ll like this one. It’s very cheap.

– Don’t you have a cheaper one?

– No, I’m afraid not. This is the cheapest we have.

1. Большой холодильник. 2. Хороший мобильный телефон. 3. Интересный журнал. 4. Удобный диван. 5. Красивая картина. 6. Современный компьютер. 7. Быстрый автомобиль;
2) заполнение пробелов с множественным выбором;

3) завершение предложений.

1. I’ll be surprised if __. 2. I’ll be very happy if __. 3. I’ll be very sorry if __. 4. I’ll be so pleased if __. 5. I’ll be depressed if ___. 6. I’ll be excited if ___. 7. I’ll be unhappy if ___. 8. I’ll be worried if ___.

Наглядным примером может служить следующее упражнение:

Example: I will go to Moscow to visit St Basil Cathedral. Picture 11. 

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11

Was this information new for you? Give some more examples.

Half a loaf is better than no bread (степени сравнения прилагательных).

Every dog has its day (the Present Simple Tense).

There is many a slip between the cup and the lip (оборот there + to be).

It’s too late to lock the stable when the horse has been stolen (the Present Perfect Tense).

It is no use crying over spilt milk (the Gerund).

Неразумно было бы отрицать роль рифмовок, стихов и песен при изучении грамматики, так как они помогают легче и быстрее запоминать различные грамматические явления английского языка. Эта психологическая особенность памяти активно используется авторами – с этой целью в пособие включены Grammar Chants, Limericks, стихи и песни. Их использование, по мнению Рыбальчик О.А., облегчает изучение и отработку грамматических конструкций, способствует запоминанию лексических единиц и существенно обогащает вокабуляр [6].

Не секрет, что при обучении грамматике используются два подхода: имплицитный (без объяснения правил) и эксплицитный (с объяснением правил). Неправильно было бы требовать, чтобы эти методы использовались изолированно. Очень полезно и продуктивно, на наш взгляд, когда преподаватель варьирует использование этих методов в процессе преподавания. Выбор метода чаще всего зависит от уровня языковой подготовки студентов или от изучаемого грамматического материала. Авторы сочли необходимым в начале грамматических разделов давать правила-таблицы. Они призваны служить как объяснением к конструкции, так и руководством для выполнения упражнений. Мы полагаем, что таблицы, схемы, модели незаменимы при объяснении грамматического материала, особенно для студентов с техническим складом ума. Необходимо отметить, что развитию автономии студентов также помогает грамматический справочник в конце пособия.

Сказанное выше дает все основания утверждать, что без должной отработки грамматических навыков, бeз выходa их в pечь грaмматические правила не могут служить средством коммуникации.

Проанализировав предложенную структуру пособия, можно констатировать, что:

– коммуникативно-грамматические задания, используемые в данном пособии, позволят повысить эффективность изучения грамматики;

– в распоряжении преподавателя имеются большие резервы для последовательной работы над развитием необходимых грамматических навыков для понимания общетехнической иноязычной информации, для стимулирования интереса студентов к овладению иностранным языком.

Надеемся, что данное пособие поможет студентам почувствовать прогресс в изучении английского языка, что в свою очередь является хорошей мотивацией для современного специалиста.